Los 19 criterios de evaluación de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología y Geología 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.BG.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Extraer conclusiones lógicas y críticas sobre procesos biológicos o geológicos a partir de la interpretación de datos, gráficos, esquemas o modelos científicos proporcionados.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de actividades o completa pruebas escritas donde explica procesos naturales basándose en la interpretación de esquemas, tablas de datos o modelos científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de una serie de pirámides poblacionales y tablas de datos epidemiológicos para identificar la transición demográfica y el impacto de enfermedades nutricionales en una región específica. → Informe escrito de interpretación de datos demográficos y de salud (1sesion)
- Oral Explicación crítica de un modelo tridimensional o digital sobre la tectónica de placas, argumentando la relación entre los símbolos del mapa y los procesos geológicos observados en los límites de placa. → Exposición oral con apoyo de modelo físico o digital (15min)
- Practica Identificación microscópica de tejidos humanos en muestras preparadas, contrastando la observación real con esquemas histológicos teóricos para deducir la función biológica del tejido observado. → Cuaderno de laboratorio con dibujos técnicos y análisis comparativo (1sesion)
Comunicar información sobre procesos biológicos o geológicos de forma estructurada, empleando terminología científica precisa y diversos formatos visuales o digitales para facilitar su comprensión.
Ver enunciado oficial del decreto
Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales...).
Evidencia: El alumnado produce informes, presentaciones o modelos que integran gráficos, tablas y diagramas para explicar procesos científicos, utilizando correctamente el vocabulario técnico de la materia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de laboratorio tras una práctica sobre la acción de la amilasa salival en diferentes condiciones de pH, incluyendo la elaboración de tablas de datos y gráficas de resultados. → Informe técnico con análisis gráfico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual apoyada en un diagrama digital sobre el ciclo de las rocas o el proceso de formación de una roca magmática, utilizando terminología geológica precisa. → Presentación multimedia comentada (15min)
- Practica Construcción de una maqueta física o modelo analógico que represente el funcionamiento de las válvulas cardíacas o un borde de placa tectónica, identificando sus componentes mediante etiquetas y símbolos normalizados. → Modelo tridimensional funcional (varias_sesiones)
Explicar procesos naturales mediante la creación de modelos y diagramas, aplicando fases de diseño para representar estructuras biológicas y geológicas de forma precisa.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
Evidencia: El alumnado entrega modelos físicos, maquetas o diagramas complejos que representan fenómenos naturales, incluyendo una breve memoria sobre el proceso de diseño y las mejoras realizadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico donde se diseñe un diagrama de flujo que explique el proceso de formación de una cordillera por colisión tectónica, aplicando las fases de identificación del problema, diseño del modelo y evaluación de su fidelidad a la realidad geológica. → Informe técnico con diagramas de modelización geológica (1sesion)
- Oral Exposición oral defendiendo la mejora de un modelo preexistente del sistema circulatorio humano, explicando cómo se han detectado fallos en la representación de las válvulas cardíacas y qué cambios de diseño se proponen para aumentar su realismo anatómico. → Presentación oral de mejora de modelo biológico (15min)
- Practica Construcción de un prototipo físico de un pulmón funcional (modelo de caja torácica con globos y botellas) siguiendo el ciclo de ingeniería: creación del prototipo, detección de fugas de aire (evaluación) y refinamiento de los materiales para optimizar la simulación de la ventilación. → Prototipo funcional de sistema respiratorio y diario de diseño (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Buscar y organizar información científica de fuentes diversas para responder preguntas de Biología y Geología, asegurando la fiabilidad y citando correctamente el origen de los datos.
Ver enunciado oficial del decreto
Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación o informe escrito donde responde a preguntas específicas, incluyendo un listado de fuentes consultadas siguiendo un formato de citación básico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de investigación sobre el impacto de los microplásticos en el sistema digestivo humano, contrastando datos de al menos tres fuentes científicas y aplicando normas de citación APA. → Informe escrito con bibliografía normalizada (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un avance reciente en biotecnología (como la edición genética), explicando la fiabilidad de las fuentes consultadas y citando verbalmente a los autores u organismos responsables de la información. → Presentación multimedia y defensa oral (15min)
- Practica Investigación documental dirigida mediante el uso de visores cartográficos oficiales y bases de datos del IGME para identificar la litología de su entorno cercano, organizando los datos en una tabla comparativa. → Ficha técnica de caracterización geológica regional (45min)
Diferenciar informaciones con base científica de bulos, pseudociencias y teorías conspiratorias en temas de salud o medio ambiente, manteniendo una actitud crítica y escéptica.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.
Evidencia: El alumnado entrega una tabla comparativa o informe de análisis de noticias donde señala indicadores de falta de rigor científico en textos sobre salud o geología.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una serie de noticias y publicaciones en redes sociales sobre dietas milagro y movimientos antivacunas, identificando falacias lógicas y falta de rigor metodológico mediante el uso de criterios de demarcación científica. → Informe comparativo de validación científica (1sesion)
- Oral Simulación de un juicio científico donde el alumnado debe refutar mitos geológicos comunes, como la supuesta predicción de terremotos mediante el comportamiento animal o la teoría de la Tierra hueca, utilizando argumentos basados en la geodinámica. → Exposición de argumentos en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental dirigida sobre el etiquetado y la publicidad de productos comerciales 'detox' o 'biomagnéticos', contrastando sus reclamos con artículos de bases de datos científicas y publicaciones de agencias de salud oficiales. → Dossier digital de verificación de datos (Fact-checking) (varias_sesiones)
Reconocer el impacto social de la ciencia y el papel de las mujeres científicas, entendiendo la investigación como un proceso colaborativo, diverso y en continua evolución.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación digital o un mural biográfico que destaca las aportaciones de científicas y el carácter interdisciplinar de un descubrimiento biológico o geológico específico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre el descubrimiento de la estructura del ADN, analizando el papel de Rosalind Franklin y cómo la colaboración interdisciplinar entre la física y la biología permitió el avance del modelo. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral en grupos sobre el impacto global de las vacunas o los antibióticos, destacando la labor de equipos de investigación diversos en distintas épocas y culturas para resolver problemas de salud pública. → Presentación con soporte digital (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa de red profesional que conecte a diferentes científicas contemporáneas con sus campos de estudio en geología o biología, demostrando la naturaleza colectiva de la ciencia actual. → Mapa de red de investigación (Mural digital) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías propias de la ciencia y cooperando cuando sea necesario para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Formular preguntas científicas y proponer hipótesis contrastables sobre procesos naturales, anticipando posibles resultados mediante el uso del método científico.
Ver enunciado oficial del decreto
Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando las prácticas científicas.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de pre-laboratorio que incluye una pregunta investigable y una hipótesis redactada de forma condicional vinculada a un fenómeno biológico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un planteamiento científico sobre el efecto de diferentes tipos de sustrato en el crecimiento de plantas leguminosas, identificando variables dependientes e independientes. → Informe escrito de formulación de hipótesis y variables (45min)
- Oral Exposición y defensa ante el grupo de una predicción razonada sobre las consecuencias geológicas del movimiento de una placa tectónica específica basada en modelos previos. → Presentación oral de hipótesis geológica (15min)
- Practica Diseño y montaje de un ensayo de laboratorio para contrastar la hipótesis de la presencia de almidón en distintos alimentos mediante el uso de reactivo de Lugol. → Protocolo de diseño experimental y registro de predicciones (1sesion)
Diseñar experimentos y protocolos de recogida de datos para resolver preguntas científicas y comprobar hipótesis sobre seres vivos o procesos geológicos.
Ver enunciado oficial del decreto
Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
Evidencia: El alumnado entrega un guion de prácticas o informe de diseño experimental donde define variables, materiales y pasos para contrastar una hipótesis biológica o geológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para investigar el efecto de la temperatura en la velocidad de la digestión del almidón por la amilasa salival, definiendo variables y grupo control. → Guion de laboratorio estructurado (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de un diseño de investigación para contrastar una hipótesis sobre la relación entre la porosidad de diferentes rocas sedimentarias y su capacidad de almacenamiento de agua en acuíferos. → Presentación técnica con soporte visual (15min)
- Practica Montaje de un experimento controlado para observar el fototropismo en plántulas de leguminosas, incluyendo el diseño y la ejecución de la tabla de toma de datos y el análisis de resultados preliminares. → Montaje experimental y registro de datos (varias_sesiones)
Llevar a cabo prácticas de laboratorio o campo, recolectando datos precisos mediante el uso correcto de instrumental científico para analizar procesos naturales.
Ver enunciado oficial del decreto
Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o cuaderno de laboratorio que incluye tablas de datos, gráficas y descripción detallada del uso de materiales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de laboratorio detallado tras realizar un experimento sobre la actividad de la enzima catalasa en diferentes tejidos, incluyendo tablas de datos y gráficas de resultados. → Informe de laboratorio (1sesion)
- Oral Explicación argumentada ante el grupo sobre el procedimiento seguido para identificar una serie de muestras minerales desconocidas, justificando el uso de la escala de Mohs y el ensayo de raya. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Realización de una disección de un riñón de cordero para identificar sus estructuras internas, realizando mediciones precisas de la corteza y médula mediante el uso de calibres y lupas binoculares. → Hoja de registro de observación (1sesion)
Analizar y explicar el significado de los datos obtenidos en investigaciones científicas, empleando gráficas, cálculos o software específico para extraer conclusiones válidas.
Ver enunciado oficial del decreto
Interpretar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o proyecto donde incluye gráficas y tablas analizadas, explicando la relación entre las variables estudiadas y los resultados finales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis de resultados a partir de un experimento controlado sobre la tasa de transpiración en plantas bajo distintas condiciones ambientales, incluyendo la creación de gráficas de dispersión y el cálculo de pendientes. → Informe técnico de resultados con gráficas y conclusiones (1sesion)
- Oral Exposición de las conclusiones de una investigación sobre hábitos nutricionales en el centro educativo, justificando la validez de los resultados mediante el uso de herramientas digitales de visualización de datos. → Presentación digital comentada con interpretación de datos (15min)
- Practica Tratamiento informático de datos brutos obtenidos en un simulador de tectónica de placas o sismicidad, aplicando fórmulas en una hoja de cálculo para determinar la velocidad de expansión del fondo oceánico. → Hoja de cálculo con tratamiento estadístico y fórmulas aplicadas (45min)
Trabajar en equipo de forma responsable en proyectos científicos, desempeñando roles asignados, usando herramientas digitales y garantizando un entorno inclusivo y respetuoso.
Ver enunciado oficial del decreto
Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
Evidencia: El alumnado realiza un registro de tareas individuales dentro del equipo y participa en entornos virtuales compartidos para el desarrollo de un proyecto de investigación biológica o geológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un documento de planificación para un proyecto de investigación sobre el sistema endocrino, donde se definan por escrito los roles de cada integrante, el calendario de uso de carpetas compartidas en la nube y las normas de comunicación inclusiva del equipo. → Plan de trabajo cooperativo y acta de acuerdos de equipo (45min)
- Oral Presentación en grupo de los avances de una investigación sobre el impacto de las enfermedades infecciosas, en la que cada miembro debe explicar su función específica desempeñada y cómo se han resuelto los conflictos respetando la diversidad de opiniones. → Exposición oral de roles y coordinación grupal (1sesion)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la observación de tejidos animales al microscopio, donde el docente observa el reparto equitativo de tareas técnicas (preparación, enfoque, dibujo y limpieza) y el uso responsable del material común. → Registro de observación del desempeño técnico y actitudinal en equipo (1sesion)
Competencia específica CE.BG.4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados c…
Resolver problemas y explicar procesos naturales aplicando lógica, pensamiento computacional y herramientas digitales a partir de datos científicos proporcionados en clase.
Ver enunciado oficial del decreto
Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información aportados, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Evidencia: El alumnado entrega una resolución razonada de problemas o un diagrama de flujo que explica un proceso biológico o geológico utilizando recursos digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de un caso clínico simulado sobre una disfunción en el sistema endocrino, analizando analíticas sanguíneas y datos hormonales proporcionados para deducir el órgano afectado. → Informe escrito con diagrama de flujo causal (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre las consecuencias de un movimiento tectónico específico en el relieve local, utilizando un simulador de placas tectónicas o Google Earth. → Exposición oral con soporte digital (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un modelo computacional o algoritmo de decisión (árbol lógico) para predecir el avance de una enfermedad infecciosa en una población según diferentes variables de higiene. → Modelo de simulación o árbol de decisión lógico (1sesion)
Evaluar la validez de los resultados obtenidos al resolver problemas biológicos o geológicos, detectando errores y proponiendo mejoras o explicaciones alternativas coherentes.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o comentario crítico donde justifica si la solución a un problema de salud o medioambiental es coherente con los datos científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de un caso de estudio sobre un plan de recuperación de un acuífero contaminado por nitratos, identificando las limitaciones técnicas y biológicas de la solución propuesta. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la viabilidad de una propuesta de reintroducción de una especie clave en un ecosistema degradado, cuestionando los posibles desequilibrios tróficos. → Presentación de defensa y crítica (15min)
- Practica Construcción y testeo de un prototipo de sistema de drenaje para prevenir deslizamientos en terrenos arcillosos, evaluando su eficacia mediante una simulación de saturación hídrica. → Cuaderno de laboratorio con evaluación de prototipo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, …
Identificar cómo la actividad humana aumenta los riesgos naturales en zonas específicas, analizando el relieve, la roca, la vegetación y los factores sociales involucrados.
Ver enunciado oficial del decreto
Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o presentación analizando un caso de riesgo natural agravado por la acción humana, integrando variables geológicas y socioeconómicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe científico que analice la correlación entre la pérdida de polinizadores en ecosistemas locales y el impacto directo en la seguridad alimentaria y la economía de la zona. → Informe de análisis de impacto (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un proyecto de desarrollo sostenible aplicado a la gestión de residuos o agua en el municipio, justificando cómo mejora la salud pública y la conservación del entorno. → Presentación multimedia con defensa oral (1sesion)
- Practica Montaje y seguimiento de un ecosistema en miniatura (terrario) donde se manipule una variable ambiental para observar la respuesta de los seres vivos y proponer medidas de protección basadas en los resultados. → Diario de observación y registro de datos (varias_sesiones)
Proponer y adoptar hábitos sostenibles analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas (modelos de consumo y de producción, huella y deuda ecológica, economía social y solidaria, justicia ambiental y regeneración de los ecosistemas).
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe individual de análisis de la huella hídrica personal, calculada mediante datos reales de consumo doméstico, donde se justifiquen cambios de hábitos basados en el ciclo del agua y la escasez de recursos. → Informe de análisis de huella hídrica y plan de reducción (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre el impacto ambiental de la obsolescencia programada en dispositivos electrónicos, proponiendo alternativas de consumo responsable y gestión de residuos de aparatos eléctricos (RAEE). → Presentación oral sobre consumo tecnológico responsable (45min)
- Practica Realización de una auditoría técnica de los puntos de recogida de residuos en el centro educativo, identificando errores de separación y diseñando una campaña de señalética biológica para mejorar el reciclaje. → Mapa de puntos críticos y registro de auditoría de residuos (varias_sesiones)
Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico comparando un menú semanal real frente a uno saludable, justificando los cambios propuestos mediante la explicación de los procesos de absorción de nutrientes en el sistema digestivo y el metabolismo celular. → Informe de análisis nutricional y fisiológico (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre los efectos fisiológicos del sedentarismo y el consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y circulatorio, respondiendo a preguntas críticas sobre mitos sociales asociados. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y monitorización de un plan de mejora de hábitos personales durante una semana, registrando variables como la frecuencia cardíaca en reposo, horas de sueño y niveles de hidratación para evaluar su impacto en el bienestar físico. → Diario de seguimiento y registro de variables fisiológicas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BG.6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posib…
Explicar por qué un paisaje es valioso y vulnerable, identificando los elementos bióticos y geológicos que podrían deteriorarse por causas externas.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o infografía donde cataloga los elementos de un paisaje local y justifica su fragilidad mediante el análisis de impactos potenciales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico analítico sobre un paisaje local, identificando sus componentes bióticos y geóticos y justificando su valor como patrimonio natural frente a posibles amenazas. → Informe de análisis de fragilidad paisajística (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el impacto de la actividad humana en la vulnerabilidad de un espacio natural protegido, proponiendo medidas de restauración basadas en su geología y biodiversidad. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Simulación de una salida de campo mediante el uso de visores cartográficos y Google Earth para realizar un inventario de elementos vulnerables y calcular un índice de fragilidad visual del relieve. → Cuaderno de campo digital con croquis y matriz de impactos (varias_sesiones)
Identificar los elementos de un paisaje para explicar su formación, evaluar los impactos de la actividad humana y reconocer los riesgos geológicos asociados.
Ver enunciado oficial del decreto
Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o presentación visual donde identifica elementos del relieve, señala impactos antrópicos y describe posibles riesgos naturales en un entorno concreto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico de análisis de impacto ambiental basado en la comparación de fotografías aéreas históricas y actuales de un tramo de costa, identificando la alteración de la dinámica sedimentaria por la construcción de espigones. → Informe de análisis de impacto paisajístico (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre un caso real de riesgo de inundación en una zona urbana, explicando la relación entre la geomorfología del terreno, la ocupación antrópica de la llanura de inundación y las posibles medidas de mitigación. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Realización de un itinerario geológico (presencial o virtual mediante SIG) para la identificación de agentes modeladores del relieve y la señalización sobre un mapa de trabajo de las zonas con mayor vulnerabilidad ante riesgos naturales detectadas. → Cuaderno de campo con croquis y mapa de riesgos anotado (varias_sesiones)
Identificar y explicar posibles riesgos geológicos y meteorológicos en un entorno real a partir de la observación de sus elementos y relieve.
Ver enunciado oficial del decreto
Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o mapa de riesgos donde señala puntos críticos de un paisaje y propone medidas de prevención o corrección.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico a partir de la interpretación de un mapa de peligrosidad por inundaciones y un mapa topográfico, identificando zonas de riesgo por la presencia de llanuras de inundación y cauces secos. → Informe de análisis de vulnerabilidad hídrica (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la relación entre la litología de un paisaje kárstico (presencia de calizas) y el riesgo geológico de subsidencia o colapso de dolinas en áreas con asentamientos humanos. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Simulación experimental en el laboratorio utilizando maquetas de diferentes pendientes y tipos de sustrato (arena, arcilla, rocas) para observar y registrar cómo la morfología del paisaje condiciona el riesgo de movimientos de ladera ante precipitaciones intensas. → Cuaderno de laboratorio con registro de variables y conclusiones (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.