3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡VIVE ARAGÓN, VIVE SANO!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convencer a otros jóvenes aragoneses de que vivir de forma saludable y sostenible es posible y necesario utilizando los recursos de nuestra comunidad?
En un contexto donde los hábitos sedentarios y el consumo de alimentos ultraprocesados crecen entre los adolescentes, el alumnado de 3.º de ESO se convierte en agente de salud. Aprovechando el entorno de Aragón (su dieta mediterránea, la huerta del Ebro y sus espacios naturales), los estudiantes investigarán cómo mejorar su bienestar y el del planeta.
Producto final
Serie de videopodcasts (formato 'reels' o 'vodcast') para ser difundidos en las redes sociales del centro y en la Red de Escuelas Promotoras de Salud de Aragón.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y otros institutos pertenecientes a la Red de Escuelas Promotoras de Salud de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias virales sobre dietas 'milagro' y datos de salud juvenil en Aragón. Debate inicial sobre la influencia del entorno en nuestras decisiones de salud y presentación del reto: convertirnos en 'influencers' científicos. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y mitos detectados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación en grupos sobre: 1) Nutrición y aparato digestivo; 2) El sistema inmunitario y enfermedades comunes; 3) La importancia del ejercicio y el descanso. Se analizan etiquetas de productos típicos aragoneses y se comparan con procesados. Evidencia: Dosier de investigación grupal y tabla comparativa de alimentos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Búsqueda y contraste de información para desmontar un bulo de salud específico. Redacción del guion del videopodcast integrando los saberes adquiridos y seleccionando localizaciones o recursos visuales de Aragón. Evidencia: Guion literario y técnico con bibliografía contrastada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del videopodcast utilizando herramientas digitales (Canva, CapCut o Audacity). Los videos deben incluir consejos prácticos y sostenibles vinculados al territorio aragonés. Evidencia: Archivo de vídeo/audio del videopodcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización de las producciones en 'premiere' de aula. Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el cambio de hábitos personales tras la investigación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autoevaluación final.
SDA · ejemplo 2/3
OPERACIÓN CIERZO LIMPIO: ¿QUÉ RESPIRAMOS EN ARAGÓN?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influyen la geografía aragonesa y nuestras actividades diarias en la pureza del aire que respiramos y qué impacto tiene en nuestra salud?
En Aragón, factores como el cierzo, la inversión térmica en el Valle del Ebro y la actividad industrial y de transporte influyen drásticamente en la calidad del aire. El alumnado se convertirá en un equipo de analistas ambientales para investigar datos reales de las estaciones de medición de la Red de Calidad del Aire de Aragón.
Producto final
Informe científico comparativo con visualización de datos y decálogo de medidas de mitigación para el Ayuntamiento de la localidad.
Audiencia: Técnicos de Medio Ambiente del Ayuntamiento y la Dirección General de Calidad Ambiental del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de una noticia real sobre un aviso de contaminación por ozono en el entorno de Zaragoza. Debate sobre si el cierzo 'limpia' realmente el aire o solo lo desplaza. Presentación del mapa de estaciones de medición de Aragón. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con preguntas e ideas previas sobre la contaminación local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los principales contaminantes atmosféricos (gases y partículas) y sus fuentes en Aragón (tráfico, industria, calefacciones). Taller sobre cómo leer e interpretar índices de calidad del aire (ICA). Evidencia: Infografía técnica sobre un contaminante específico y sus efectos en la salud.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación por equipos: cada grupo selecciona dos estaciones de medición (ej. una urbana en Zaragoza y una de fondo rural en el Moncayo o Pirineos). Descargan datos históricos de la web del Gobierno de Aragón y comparan niveles de contaminantes en diferentes épocas del año. Evidencia: Cuaderno de laboratorio digital con el registro de datos y gráficas comparativas elaboradas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe científico final que incluye: metodología, resultados (gráficas), conclusiones y una carta dirigida al Ayuntamiento con propuestas de mejora basadas en los datos hallados. Evidencia: Informe científico y propuesta de medidas de mitigación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados mediante la técnica 'Galería de Datos'. Coevaluación entre grupos mediante rúbrica y reflexión individual sobre el cambio de hábitos personales para mejorar la calidad del aire. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 3/3
PIEDRA, PAPEL Y CIENCIA: EL MUSEO VIVO DE NUESTRO PAISAJE
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar el conocimiento geológico de nuestro entorno en una expresión artística que invite a la comunidad a proteger nuestro patrimonio natural?
Aragón presenta una geodiversidad excepcional, desde los relieves kársticos del Pirineo hasta las formaciones de arcilla en Teruel o los galachos del Ebro. A pesar de su valor, el patrimonio geológico suele pasar desapercibido frente al biológico. Esta situación de aprendizaje propone que el alumnado actúe como divulgador científico y artista para poner en valor un relieve cercano a su centro educativo, concienciando a la comunidad sobre su historia y su fragilidad.
Producto final
Exposición comunitaria 'GeO-Arte': Una serie de paneles artísticos e infografías visuales (estilo 'sketchnoting' o maquetas abstractas) que expliquen la evolución geológica de un paisaje local y sus riesgos asociados.
Audiencia: Vecinos de la localidad, familias y usuarios del centro cultural del barrio o ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un vídeo con drones sobre paisajes emblemáticos de Aragón (Mallos de Riglos, Moncayo, Galachos). Se lanza la pregunta: ¿Qué historia cuentan estas rocas? Debate sobre si el paisaje es algo estático o un proceso en movimiento. Presentación del encargo: crear una exposición para el centro cultural que explique 'el lenguaje de las rocas' de nuestra zona. Evidencia: Muro de preguntas previas (Padlet o físico) sobre el paisaje local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación dirigida sobre los procesos geológicos que han modelado Aragón (orogenia, erosión fluvial, modelado kárstico). Uso de mapas geológicos del IGN. Talleres de identificación de rocas locales y simulación de procesos de erosión en el laboratorio. Análisis de la diferencia entre riesgo geológico e impacto ambiental. Evidencia: Cuaderno de investigación con esquemas de los procesos geológicos internos y externos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo al entorno cercano o análisis virtual de un 'geosite' aragonés. Los alumnos, en equipos, seleccionan un elemento del paisaje (una falla, un meandro, una peña) y aplican lo aprendido para reconstruir su historia geológica. Deben identificar los factores de fragilidad y los riesgos naturales (desprendimientos, inundaciones). Evidencia: Guion técnico de la obra artística que incluye la explicación científica del relieve.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de las piezas artísticas. Se permite libertad de formato: desde lienzos que usan pigmentos naturales (tierras) hasta infografías digitales o maquetas con materiales reciclados. Cada pieza debe ir acompañada de una 'cartela científica' que explique el proceso geológico de forma divulgativa. Montaje de la exposición en el espacio comunitario. Evidencia: Producto final: Pieza artística y cartela explicativa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición con invitación a la comunidad. Los alumnos ejercen de guías. Posteriormente, en el aula, se realiza una coevaluación mediante rúbrica y una reflexión individual sobre cómo ha cambiado su percepción del paisaje cotidiano y la importancia de su conservación. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y registro de feedback de los visitantes.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.