3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Podcast por la Laguna: ¿cómo proteger el humedal de Gallocanta?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de la Laguna de Gallocanta y proponer acciones científicas para su conservación?
El reto
Investigar la biodiversidad de la Laguna de Gallocanta, identificar las principales amenazas (contaminación, agricultura, turismo no sostenible) y elaborar un podcast divulgativo de 5-10 minutos dirigido a las familias del instituto, en el que se expliquen las bases científicas y se propongan hábitos sostenibles para su conservación.
La Laguna de Gallocanta, un humedal único en Aragón, sufre amenazas por la agricultura intensiva y el cambio climático. El alumnado investigará su biodiversidad y propondrá un podcast divulgativo para su protección.
Anclaje en tu entorno: Anclaje en la Laguna de Gallocanta, un humedal de importancia internacional para aves migratorias (grullas) situado entre Teruel y Zaragoza. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su humedal o espacio natural cercano (por ejemplo, el embalse de Yesa o el río Ebro), manteniendo el reto de analizar un ecosistema local y crear un producto digital.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Podcast divulgativo en formato MP3 (subido a la plataforma del centro o repositorio educativo), acompañado de una ficha técnica con fuentes citadas y diagrama del ecosistema.
Audiencia: Familias del alumnado del instituto, difundido a través de la web del centro y redes sociales educativas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la Laguna de Gallocanta necesita ayuda. Se escucha un podcast ejemplo, se visionan imágenes del humedal y se formula la pregunta guía. Los equipos plantean hipótesis iniciales sobre las amenazas y posibles soluciones. Evidencia: Hipótesis iniciales por escrito en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga la ecología del humedal: especies características (grullas, flamencos, etc.), redes tróficas, ciclo del agua, y las amenazas (contaminación por nitratos, sequía). Se enseña a buscar fuentes fiables y a citarlas. Se introducen conceptos de biodiversidad y conservación. Evidencia: Documento con al menos 5 fuentes fiables citadas correctamente. Producto: Ficha de fuentes y resumen de conceptos clave.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos analizan los datos recopilados y elaboran el guion del podcast. Diseñan un diagrama o modelo que explique un proceso ecológico del humedal (ej. cadena trófica). Definen los mensajes clave y las propuestas de hábitos sostenibles. Evidencia: Guion del podcast y borrador del diagrama. Producto: Guion detallado y diagrama ecológico.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación y edición del podcast (con Audacity o similar). Producción de la ficha técnica con fuentes y diagrama. Se realizan pruebas de sonido y se ajusta la claridad del mensaje. Evidencia: Podcast final en MP3 y ficha técnica. Producto: Podcast grabado y editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase o en casa. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Aguas transparentes
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿En qué estado se encuentra la calidad del agua de nuestro arroyo X y qué medidas podemos proponer para mejorarla?
El reto
Realizar un estudio de campo y laboratorio para evaluar la calidad del agua de un punto de agua local, analizando parámetros físico-químicos (pH, temperatura, turbidez, oxígeno disuelto) y biológicos (macroinvertebrados como bioindicadores), interpretar los datos y proponer acciones de mejora al Ayuntamiento.
El Ayuntamiento ha solicitado a los centros educativos colaboración ciudadana para monitorizar la calidad de los cursos de agua del término municipal. El alumnado de 3.º ESO asume el reto de evaluar un punto de agua cercano al instituto.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee una extensa red hidrográfica (río Ebro y afluentes, barrancos, fuentes). Cada centro puede elegir un punto de agua accesible de su localidad, como el río Gállego, el Huerva, una fuente del pueblo o un barranco próximo. El estudio se adapta a cualquier municipio aragonés porque todos tienen algún curso de agua o manantial, vinculando así el aprendizaje al patrimonio natural local.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Informe científico con portada, introducción, hipótesis, metodología, resultados (tablas, gráficos), discusión y conclusiones.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de la localidad
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se visiona un breve vídeo sobre la importancia del agua en Aragón. En equipos, el alumnado formula preguntas e hipótesis sobre la calidad del agua de un arroyo cercano. Se acota el punto de estudio y se definen las hipótesis de trabajo. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas e hipótesis Producto: Hipótesis formuladas por equipo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre parámetros físico-químicos (pH, temperatura, oxígeno disuelto) y bioindicadores (macroinvertebrados). Se practica con kits de análisis y guías de identificación. Se explica cómo elaborar tablas y gráficos con hoja de cálculo. Evidencia: Ficha de práctica de laboratorio y ejercicios de interpretación de gráficos Producto: Protocolo de muestreo diseñado por cada equipo
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo (1 sesión) para recoger muestras de agua y macroinvertebrados en el punto elegido, midiendo parámetros in situ. En la siguiente sesión de laboratorio se analizan las muestras (turbidez, pH, oxígeno disuelto) y se identifican los macroinvertebrados. Evidencia: Ficha de campo y hoja de datos con resultados Producto: Datos crudos y tabla de resultados
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el informe científico: introducción, metodología, resultados (gráficos y tablas), discusión y conclusiones. Preparan una presentación breve para el Ayuntamiento. Se revisan borradores entre pares. Evidencia: Informe científico completo Producto: Informe escrito y presentación
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes al Ayuntamiento (simulación con un concejal invitado o grabación para enviar). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación Producto: Niveles de logro asignados por criterio
SDA · ejemplo 3/3
Pétreo testigo: un itinerario geológico para nuestro instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar nuestro instituto en un aula geológica viva que enseñe a la comunidad sobre la historia de Aragón y cómo cuidar nuestro patrimonio natural?
El reto
Diseñar y materializar un itinerario geológico en el entorno del instituto (patio, jardines, parque próximo) que incluya al menos 5 paradas con paneles interpretativos (texto, esquemas, fotografías) y una guía de bolsillo para visitantes. El itinerario debe explicar la historia geológica local, los procesos de modelado y proponer acciones de conservación frente a la erosión o la acción humana.
El centro educativo quiere crear un recurso didáctico permanente que ponga en valor el patrimonio geológico local y conciencie sobre su fragilidad. El alumnado investigará el entorno inmediato (patio, jardines o parque cercano) para diseñar un itinerario con paneles interpretativos.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee una gran diversidad geológica (Pirineos, Sistema Ibérico, Depresión del Ebro). Cada centro puede adaptar el estudio a su sustrato local: en Teruel abundan los yesos y arcillas del Triásico, en Huesca afloran granitos y pizarras, en Zaragoza predominan las calizas miocenas. Se utilizarán mapas geológicos del IGME y observaciones directas. El reto es aplicable en cualquier localidad aragonesa mediante la identificación de un elemento geológico significativo (corte, talud, roca ornamental del edificio, etc.).
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Guía ilustrada del itinerario geológico (formato folleto o PDF) y maqueta de uno de los paneles interpretativos (escala reducida o prototipo digital).
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado de otros cursos, familias, profesorado) y vecinos del barrio que visiten el recorrido.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: diseñar un itinerario geológico en el instituto. El alumnado explora el entorno (patio, jardines) y anota observaciones sobre rocas, relieves y posibles impactos. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Listado de observaciones iniciales y preguntas que surgen. Producto: Croquis inicial del entorno con primeras hipótesis geológicas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: identificación de rocas (sedimentarias, metamórficas, ígneas), fósiles, ciclo de las rocas, tectónica de placas y procesos de erosión/sedimentación. Se usan muestras de roca, mapas geológicos de Aragón y recursos digitales (visor del IGME). Evidencia: Ficha de identificación de rocas y ejercicios de interpretación de mapas. Producto: Mapa geológico simplificado del entorno del instituto (a partir del visor IGME).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: salida al patio/parque para medir, fotografiar, recoger muestras (si está permitido), y completar el mapa geológico detallado. Se marcan las paradas del itinerario. En el aula, se analizan los datos y se redacta la información de cada parada. Evidencia: Mapa geológico de campo con paradas, fotografías anotadas y descripciones de cada punto. Producto: Borrador del contenido de los paneles (texto y boceto gráfico).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Diseño final de los paneles interpretativos (formato digital o maqueta) y de la guía de bolsillo. Se incluyen recomendaciones de conservación. Preparan una presentación para la comunidad educativa. Evidencia: Panel prototipo y guía completa. Producto: Panel interpretativo (digital o físico) y guía en PDF.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del itinerario ante un jurado (profesorado de Ciencias y Geografía, representante del AMPA). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación con diana. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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