Los 29 saberes básicos de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón

Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología y Geología en 3.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).

Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.

Contexto del curso: Curso de profundización: la complejidad de los saberes básicos aumenta significativamente y se introducen criterios que exigen razonamiento abstracto y modelización. Se acerca la toma de decisiones de itinerario para 4.º ESO.

Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.

S

Bloque 1 de 7

Saberes básicos del decreto

8 saberes en este bloque · representa ~28% del temario del curso

• 1

  Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.

• 2

  Estrategias de utilización de herramientas digitales para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas en diferentes formatos (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe…).

• 3

  Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.

• 4

  La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.

• 5

  Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.

• 6

  Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.

• 7

  Métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.

• 8

  La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

S

Bloque 2 de 7

Saberes básicos del decreto

3 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso

• 1

  Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.

• 2

  Las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas, incluyendo las causas antropogénicas.

• 3

  La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.).

S

Bloque 3 de 7

Saberes básicos del decreto

3 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso

• 1

  La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

• 2

  La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.

• 3

  Observación y comparación de muestras microscópicas.

S

Bloque 4 de 7

Saberes básicos del decreto

2 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso

• 1

  Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores.

• 2

  Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía.

S

Bloque 5 de 7

Saberes básicos del decreto

4 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso

• 1

  Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual integral como parte de un desarrollo armónico.

• 2

  Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS).

• 3

  Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo.

• 4

  Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).

S

Bloque 6 de 7

Saberes básicos del decreto

5 saberes en este bloque · representa ~17% del temario del curso

• 1

  Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas).

• 2

  Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.

• 3

  La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.

• 4

  Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos.

• 5

  Analizar la relación entre nuestra salud y el estado de conservación del medio ambiente: salud ambiental. One health (una sola salud).

S

Bloque 7 de 7

Saberes básicos del decreto

4 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso

• 1

  Introducción a la Tectónica de placas y su papel explicativo en la dinámica del planeta.

• 2

  Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida.

• 3

  Relación entre estructura interna planetaria y geodinamica interna. Efectos de la geodinamica interna en la geodinamica externa y en la atmósfera y biosfera (sobre todo el vulcanismo)

• 4

  El ciclo del Carbono, relaciones entre atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera. Principales desafíos actuales.

El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:

Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.

Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:

1. 1

   Activación de saberes previos

   El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.

2. 2

   Indagación o experimentación

   El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).

3. 3

   Aplicación a un caso real

   El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.

4. 4

   Producción y comunicación

   El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.

Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología y Geología, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:

1. 1

   Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.

2. 2

   Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.

3. 3

   No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).

4. 4

   Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".

5. 5

   Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.

Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.

Rúbricas de Evaluación →

Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.