Programación Didáctica de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón
Las 14 secciones de una PD LOMLOE completa: justificación, perfil de salida, 6 CE, 19 criterios, 29 saberes, secuenciación trimestral, metodología, atención a la diversidad, evaluación y recuperación. Lista para llevar al departamento.
1 · Datos básicos y normativa de referencia
| Materia | Biología y Geología |
| Curso | 3.º ESO |
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (ESO) |
| Comunidad Autónoma | Aragón |
| Horas semanales | 3 h/semana (~105 h/curso, 35 semanas lectivas) |
| Normativa autonómica | Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto |
| Normativa nacional | Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) · RD 217/2022 (ESO) · RD 243/2022 (Bachillerato) |
| Total competencias específicas | 6 |
| Total criterios de evaluación | 19 |
| Total saberes básicos | 29 en 7 bloques temáticos |
2 · Justificación y contexto del curso
La presente programación didáctica de Biología y Geología para 3.º ESO se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto.
Contexto del curso
Curso de profundización: la complejidad de los saberes básicos aumenta significativamente y se introducen criterios que exigen razonamiento abstracto y modelización. Se acerca la toma de decisiones de itinerario para 4.º ESO.
Retos específicos del curso
- Decisión informada del alumnado sobre el itinerario de 4.º ESO.
- Aumento del nivel de abstracción exigido en los criterios.
- Coordinación con el departamento de orientación para PMAR/Diversificación.
3 · Contribución al perfil de salida
La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Biología y Geología contribuye a desarrollar las siguientes:
CCL
Comunicación lingüística
Comprender e interpretar; expresar y argumentar; gestionar la interacción comunicativa con eficacia.
CP
Plurilingüe
Usar varios códigos lingüísticos; reflexionar sobre las lenguas y su aprendizaje; mediar entre lenguas.
STEM
STEM (matemática, ciencia, tecnología, ingeniería)
Razonamiento y método científico; modelización matemática; pensamiento computacional.
CD
Digital
Buscar, gestionar y crear información digital; comunicarse en entornos digitales; seguridad y bienestar.
CPSAA
Personal, social y aprender a aprender
Autorregulación emocional y cognitiva; perseverancia; reflexión metacognitiva; cooperación.
CC
Ciudadana
Convivencia democrática; respeto a la diversidad; pensamiento ético; compromiso con sostenibilidad y justicia.
CE
Emprendedora
Identificar oportunidades; planificar y ejecutar proyectos; pensar de forma estratégica e innovadora.
CCEC
Conciencia y expresión culturales
Apreciar y respetar la diversidad cultural; expresarse con creatividad; reconocer el patrimonio.
4 · Competencias específicas (resumen)
El currículo de Biología y Geología 3.º ESO en Aragón fija 6 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:
-
BG.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
-
BG.2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
-
BG.3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías propias de la ciencia y cooperando cuando sea necesario para indagar en aspectos relacionados con las cienc…
-
BG.4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicac…
-
BG.5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o m…
-
BG.6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer accion…
5 · Criterios de evaluación (resumen)
Los 19 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 6 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.
CE BG.1
3
criterios
CE BG.2
3
criterios
CE BG.3
5
criterios
CE BG.4
2
criterios
CE BG.5
3
criterios
CE BG.6
3
criterios
6 · Saberes básicos (resumen)
Los 29 saberes básicos oficiales se distribuyen en 7 bloques temáticos:
-
S
Saberes básicos del decreto
8 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
3 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
3 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
2 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
4 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
5 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
4 saberes
7 · Secuenciación trimestral
Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):
Primer trimestre
~35 horas · 3 bloques
- • Evaluación inicial documentada
- • Bloques fundacionales (los primeros del temario)
- • ~6 criterios evaluados
- • 2-3 SDAs ejemplo
- • Sesión de coordinación de rúbrica
Segundo trimestre
~35 horas · 3 bloques
- • Profundización y aplicación
- • Bloques nucleares (saberes intermedios)
- • ~6 criterios evaluados
- • Calibración interprofesoral 1
- • Plan de recuperación T1
Tercer trimestre
~35 horas · 1+ bloque
- • Síntesis y proyectos finales
- • Bloques transversales
- • Resto de criterios evaluados
- • Calibración final
- • Plan de recuperación final
8 · Metodología
La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Biología y Geología 3.º ESO esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:
-
1
Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)
Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →
-
2
Trabajo cooperativo regulado
Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.
-
3
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).
-
4
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".
-
5
Evaluación formativa continua
Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.
-
6
Tecnología educativa integrada
Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.
9 · Atención a la diversidad
Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:
| Tipo de medida | Concreción para Biología y Geología |
|---|---|
| Medidas generales (todo el alumnado) | Múltiples formatos de presentación (texto, vídeo, esquema). Múltiples formas de respuesta. Tiempos flexibles. Andamios opcionales. |
| Refuerzo educativo (NEAE) | Materiales con menor densidad cognitiva pero misma competencia. Acompañamiento de la profesora de PT. Adaptaciones no significativas. |
| Altas capacidades | Itinerarios opcionales de profundización en las SDAs. Productos finales con mayor complejidad. Tutorización de pares. |
| Adaptación curricular significativa (ACI) | Adecuación de criterios y saberes nucleares a la competencia curricular real del alumno. Coordinación con equipo de orientación. |
| Plan de actuación con desconocimiento del español | Apoyo del aula de enlace o ATAL. Tareas con soporte lingüístico claro. Acompañamiento de pares. |
| Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) | Coordinación con equipo PMAR/Diversificación. Adaptación de niveles de logro 1-4 esperables al curso académico real. |
10 · Evaluación e instrumentos
La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.
Ponderaciones del departamento
| Dimensión | Peso |
|---|---|
| Razonamiento sobre procesos biológicos/geológicos | 30% |
| Análisis de datos e imágenes científicas | 20% |
| Comunicación científica | 20% |
| Dimensión socioambiental y salud | 15% |
| Práctica experimental | 15% |
Instrumentos de evaluación
- 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
- ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
- 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
- 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
- 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
- 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.
11 · Recuperación
El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:
| Tipo de recuperación | Cómo se aplica |
|---|---|
| Recuperación continua (durante el trimestre) | El alumnado tiene la oportunidad de volver a demostrar un criterio antes de la evaluación trimestral. La nueva evidencia sustituye o se promedia con la anterior, según criterio del departamento. |
| Recuperación trimestral | Al final del trimestre, prueba/actividad específica sobre los criterios no adquiridos. La calificación obtenida sustituye el nivel anterior si es mejor. |
| Recuperación final ordinaria (junio) | Prueba global centrada en los criterios no adquiridos al final del curso. Si se aprueban, el alumnado adquiere el curso aunque haya tenido un trimestre suspendido. |
| Recuperación extraordinaria (septiembre o en plazos según CCAA) | Convocatoria final con prueba específica sobre los criterios no adquiridos. Se mantiene el principio de evaluar criterios, no contenidos enteros. |
| Pendientes de cursos anteriores | Plan individualizado coordinado con el profesor del curso actual. Criterios del curso anterior que se trabajen en paralelo. |
12 · Materiales y recursos
- Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
- Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
- Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
- Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
- Material de aula: laboratorio del centro y material de prácticas.
- Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
- Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.
13 · Bibliografía y normativa
Normativa de referencia
- • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
- • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
- • Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto (decreto autonómico vigente en Aragón).
- • Boletín oficial autonómico: https://www.boa.aragon.es
Bibliografía recomendada
- • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
- • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
- • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
- • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
- • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.
14 · Plan de evaluación y revisión de la PD
Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:
- Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
- Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
- Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
- Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
- Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.
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Currículo LOMLOE completo →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.