Programación Didáctica de Biología 2.º Bachillerato en Aragón
Las 14 secciones de una PD LOMLOE completa: justificación, perfil de salida, 6 CE, 12 criterios, 37 saberes, secuenciación trimestral, metodología, atención a la diversidad, evaluación y recuperación. Lista para llevar al departamento.
1 · Datos básicos y normativa de referencia
| Materia | Biología |
| Curso | 2.º Bachillerato |
| Etapa | Bachillerato |
| Comunidad Autónoma | Aragón |
| Horas semanales | 3 h/semana (~105 h/curso, 35 semanas lectivas) |
| Normativa autonómica | Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio |
| Normativa nacional | Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) · RD 217/2022 (ESO) · RD 243/2022 (Bachillerato) |
| Total competencias específicas | 6 |
| Total criterios de evaluación | 12 |
| Total saberes básicos | 37 en 6 bloques temáticos |
2 · Justificación y contexto del curso
La presente programación didáctica de Biología para 2.º Bachillerato se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio.
Contexto del curso
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos específicos del curso
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
3 · Contribución al perfil de salida
La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Biología contribuye a desarrollar las siguientes:
CCL
Comunicación lingüística
Comprender e interpretar; expresar y argumentar; gestionar la interacción comunicativa con eficacia.
CP
Plurilingüe
Usar varios códigos lingüísticos; reflexionar sobre las lenguas y su aprendizaje; mediar entre lenguas.
STEM
STEM (matemática, ciencia, tecnología, ingeniería)
Razonamiento y método científico; modelización matemática; pensamiento computacional.
CD
Digital
Buscar, gestionar y crear información digital; comunicarse en entornos digitales; seguridad y bienestar.
CPSAA
Personal, social y aprender a aprender
Autorregulación emocional y cognitiva; perseverancia; reflexión metacognitiva; cooperación.
CC
Ciudadana
Convivencia democrática; respeto a la diversidad; pensamiento ético; compromiso con sostenibilidad y justicia.
CE
Emprendedora
Identificar oportunidades; planificar y ejecutar proyectos; pensar de forma estratégica e innovadora.
CCEC
Conciencia y expresión culturales
Apreciar y respetar la diversidad cultural; expresarse con creatividad; reconocer el patrimonio.
4 · Competencias específicas (resumen)
El currículo de Biología 2.º Bachillerato en Aragón fija 6 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:
-
B.1
Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos, con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos, procesos, métodos, exper…
-
B.2
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autón…
-
B.3
Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para eval…
-
B.4
Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos rela…
-
B.5
Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de la biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar há…
-
B.6
Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las característ…
5 · Criterios de evaluación (resumen)
Los 12 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 6 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.
CE B.1
3
criterios
CE B.2
2
criterios
CE B.3
2
criterios
CE B.4
2
criterios
CE B.5
1
criterios
CE B.6
2
criterios
6 · Saberes básicos (resumen)
Los 37 saberes básicos oficiales se distribuyen en 6 bloques temáticos:
-
S
Saberes básicos del decreto
10 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
5 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
8 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
5 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
2 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
7 saberes
7 · Secuenciación trimestral
Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):
Primer trimestre
~35 horas · 2 bloques
- • Evaluación inicial documentada
- • Bloques fundacionales (los primeros del temario)
- • ~4 criterios evaluados
- • 2-3 SDAs ejemplo
- • Sesión de coordinación de rúbrica
Segundo trimestre
~35 horas · 2 bloques
- • Profundización y aplicación
- • Bloques nucleares (saberes intermedios)
- • ~4 criterios evaluados
- • Calibración interprofesoral 1
- • Plan de recuperación T1
Tercer trimestre
~35 horas · 2+ bloques
- • Síntesis y proyectos finales
- • Bloques transversales
- • Resto de criterios evaluados
- • Calibración final
- • Plan de recuperación final
8 · Metodología
La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Biología 2.º Bachillerato esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:
-
1
Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)
Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →
-
2
Trabajo cooperativo regulado
Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.
-
3
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).
-
4
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".
-
5
Evaluación formativa continua
Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.
-
6
Tecnología educativa integrada
Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.
9 · Atención a la diversidad
Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:
| Tipo de medida | Concreción para Biología |
|---|---|
| Medidas generales (todo el alumnado) | Múltiples formatos de presentación (texto, vídeo, esquema). Múltiples formas de respuesta. Tiempos flexibles. Andamios opcionales. |
| Refuerzo educativo (NEAE) | Materiales con menor densidad cognitiva pero misma competencia. Acompañamiento de la profesora de PT. Adaptaciones no significativas. |
| Altas capacidades | Itinerarios opcionales de profundización en las SDAs. Productos finales con mayor complejidad. Tutorización de pares. |
| Adaptación curricular significativa (ACI) | Adecuación de criterios y saberes nucleares a la competencia curricular real del alumno. Coordinación con equipo de orientación. |
| Plan de actuación con desconocimiento del español | Apoyo del aula de enlace o ATAL. Tareas con soporte lingüístico claro. Acompañamiento de pares. |
| Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) | Coordinación con equipo PMAR/Diversificación. Adaptación de niveles de logro 1-4 esperables al curso académico real. |
10 · Evaluación e instrumentos
La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.
Ponderaciones del departamento
Instrumentos de evaluación
- 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
- ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
- 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
- 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
- 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
- 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.
11 · Recuperación
El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:
| Tipo de recuperación | Cómo se aplica |
|---|---|
| Recuperación continua (durante el trimestre) | El alumnado tiene la oportunidad de volver a demostrar un criterio antes de la evaluación trimestral. La nueva evidencia sustituye o se promedia con la anterior, según criterio del departamento. |
| Recuperación trimestral | Al final del trimestre, prueba/actividad específica sobre los criterios no adquiridos. La calificación obtenida sustituye el nivel anterior si es mejor. |
| Recuperación final ordinaria (junio) | Prueba global centrada en los criterios no adquiridos al final del curso. Si se aprueban, el alumnado adquiere el curso aunque haya tenido un trimestre suspendido. |
| Recuperación extraordinaria (septiembre o en plazos según CCAA) | Convocatoria final con prueba específica sobre los criterios no adquiridos. Se mantiene el principio de evaluar criterios, no contenidos enteros. |
| Pendientes de cursos anteriores | Plan individualizado coordinado con el profesor del curso actual. Criterios del curso anterior que se trabajen en paralelo. |
12 · Materiales y recursos
- Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
- Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
- Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
- Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
- Material de aula: el específico de la materia.
- Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
- Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.
13 · Bibliografía y normativa
Normativa de referencia
- • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
- • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
- • Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio (decreto autonómico vigente en Aragón).
- • Boletín oficial autonómico: https://www.boa.aragon.es
Bibliografía recomendada
- • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
- • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
- • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
- • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
- • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.
14 · Plan de evaluación y revisión de la PD
Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:
- Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
- Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
- Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
- Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
- Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.
Otros aspectos del currículo de Biología 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.