Los 37 saberes básicos de Biología 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 6 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Los 6 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 6
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
Las biomoléculas orgánicas e inorgánicas: características generales y diferencias.
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2
El agua y las sales minerales: relación entre sus características químicas y funciones biológicas.
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3
Características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos (pentosas, hexosas en sus formas lineales y cíclicas), disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica.
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4
Los monosacáridos (pentosas y hexosas): características químicas, formas lineales y cíclicas, isomerías, enlaces y funciones.
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5
Los disacáridos y polisacáridos: ejemplos con más relevancia biológica.
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6
Los lípidos saponificables y no saponificables: características químicas, tipos, diferencias y funciones biológicas.
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7
Las proteínas: características químicas, estructura, función biológica, papel biocatalizador.
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8
Las vitaminas y sales: función biológica como cofactores enzimáticos e importancia de su incorporación en la dieta.
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9
Los ácidos nucleicos: tipos, características químicas, estructura y función biológica.
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10
La relación entre los bioelementos y biomoléculas y la salud. Estilos de vida saludables.
Bloque 2 de 6
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
Mecanismo de replicación del ADN: modelo procariota.
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2
Etapas de la expresión génica: modelo procariota. El código genético: características y resolución de problemas.
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3
Las mutaciones: su relación con la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad.
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4
Regulación de la expresión génica: su importancia en la diferenciación celular.
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5
Los genomas procariota y eucariota: características generales y diferencias.
Bloque 3 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~22% del temario del curso
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1
La teoría celular: implicaciones biológicas.
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2
La microscopía óptica y electrónica: imágenes, poder de resolución y técnicas de preparación de muestras.
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3
La membrana plasmática: ultraestructura y propiedades.
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4
El proceso osmótico: repercusión sobre la célula animal, vegetal y procariota.
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5
El transporte a través de la membrana plasmática: mecanismos (difusión simple y facilitada, transporte activo, endocitosis y exocitosis) y tipos de moléculas transportadas con cada uno de ellos. Los orgánulos celulares eucariotas y procariotas: funciones básicas.
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6
El ciclo celular: fases y mecanismos de regulación.
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7
La mitosis y la meiosis: fases y función biológica.
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8
El cáncer: relación con las mutaciones y la alteración del ciclo celular. Correlación entre el cáncer y determinados hábitos perjudiciales. La importancia de los estilos de vida saludables.
Bloque 4 de 6
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
Concepto de metabolismo.
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2
Conceptos de anabolismo y catabolismo: diferencias.
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3
Procesos implicados en la respiración celular anaeróbica (glucólisis y fermentación) y aeróbica (β-oxidación de los ácidos grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa).
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4
Metabolismos aeróbico y anaeróbico: cálculo comparativo de sus rendimientos energéticos.
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5
Principales rutas de anabolismo heterótrofo (síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos) y autótrofo (fotosíntesis y quimiosíntesis): importancia biológica.
Bloque 5 de 6
Saberes básicos del decreto
2 saberes en este bloque · representa ~5% del temario del curso
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1
Técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones: PCR, enzimas de restricción, clonación molecular, CRISPR-CAS9, etc.
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2
Importancia de la biotecnología: aplicaciones en salud, agricultura, medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria, etc. El papel destacado de los microorganismos. Repercusiones de la biotecnología.
Bloque 6 de 6
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~19% del temario del curso
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1
Concepto de inmunidad.
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2
Las barreras externas: su importancia al dificultar la entrada de patógenos.
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3
Inmunidad innata y específica: diferencias.
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4
Inmunidad humoral y celular: mecanismos de acción.
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5
Inmunidad artificial y natural, pasiva y activa: mecanismos de funcionamiento.
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6
Enfermedades infecciosas: fases.
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7
Principales patologías del sistema inmunitario: causas y relevancia clínica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 6 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 37 saberes básicos. | 12 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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