Los 15 criterios de evaluación de Ciencias Generales 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Ciencias Generales 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Aplicar las metodologías propias de la ciencia, utilizando con precisión, procedimientos, materiales e instrumentos adecuados, para responder a cuestiones sobre procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos.
Formular y responder preguntas científicas basadas en procesos observados, aplicando las pautas de la metodología científica.
Ver enunciado oficial del decreto
Plantear y responder cuestiones acerca de procesos observados en el entorno, siguiendo las pautas de las metodologías científicas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito donde formula preguntas científicas sobre un fenómeno observado y proporciona respuestas fundamentadas siguiendo el método científico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar un protocolo experimental para investigar una pregunta sobre un proceso del entorno (por ejemplo, efecto de la temperatura en la velocidad de descomposición de materia orgánica), siguiendo las pautas del método científico. → Protocolo experimental escrito (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente un proceso observado en el entorno (por ejemplo, la germinación de semillas), formulando preguntas científicas y proponiendo hipótesis contrastables. → Presentación oral con diapositivas (1sesion)
- Practica Realizar una observación guiada de un proceso en el laboratorio (por ejemplo, movimiento de partículas en un fluido), registrar datos y responder preguntas siguiendo el método científico. → Registro de observaciones y respuestas a cuestionario (1sesion)
Comparar hipótesis mediante experimentos presenciales o virtuales, cumpliendo las normas de seguridad.
Ver enunciado oficial del decreto
Contrastar hipótesis realizando experimentos en laboratorios o en entornos virtuales siguiendo las normas de seguridad correspondientes.
Evidencia: El alumnado realiza experimentos siguiendo protocolos y normas de seguridad, y entrega un informe que contrasta las hipótesis iniciales con los resultados obtenidos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe de laboratorio donde se describa el procedimiento seguido para contrastar una hipótesis sobre la influencia de la temperatura en la velocidad de una reacción química, incluyendo los materiales utilizados, las medidas de seguridad adoptadas y el análisis de resultados. → Informe de laboratorio (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de diapositivas, el diseño y los resultados de un experimento virtual realizado en una simulación de laboratorio para contrastar la hipótesis de que la concentración de un sustrato afecta a la actividad enzimática, justificando las decisiones tomadas en cuanto a seguridad y control de variables. → Presentación oral (15min)
- Practica Realizar un experimento en el laboratorio de Ciencias Generales para contrastar la hipótesis de que el pH del suelo influye en la germinación de semillas, siguiendo el protocolo establecido, registrando observaciones sistemáticas y cumpliendo las normas de seguridad (uso de guantes, bata, eliminación de residuos). → Experimento realizado con registro de datos (varias_sesiones)
Comunicar resultados experimentales usando recursos adecuados y ética básica.
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Comunicar los resultados de un experimento o trabajo científico, utilizando los recursos adecuados y de acuerdo a los principios éticos básicos.
Evidencia: El alumnado elabora y presenta un informe o exposición oral con resultados de un trabajo científico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe científico detallado de un experimento realizado en el laboratorio de Ciencias Generales, incluyendo introducción, metodología, resultados, discusión y un apartado específico sobre los principios éticos aplicados (consentimiento informado si procede, tratamiento de datos, etc.). → Informe de laboratorio escrito con sección de ética (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente los resultados de un trabajo científico (experimento o revisión bibliográfica) ante la clase, utilizando una presentación digital y defendiendo las decisiones metodológicas y éticas tomadas, respondiendo a preguntas del público. → Exposición oral con presentación de diapositivas (30min)
- Practica Elaborar un video científico de corta duración (5-7 minutos) que comunique los resultados de un experimento o trabajo de investigación, utilizando recursos audiovisuales (gráficos, animaciones, imágenes reales) e incluyendo un apartado sobre las implicaciones éticas del estudio. → Video científico (archivo mp4) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Comprender y explicar los procesos del entorno y explicarlos, utilizando los principios, leyes y teorías científicos adecuados, para adquirir una visión holística del funcionamiento del medio natural.
Explicar fenómenos naturales representándolos mediante gráficas, modelos u otros formatos.
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Analizar y explicar fenómenos del entorno, representándolos mediante expresiones, tablas, gráficas, modelos, simulaciones, diagramas u otros formatos.
Evidencia: El alumnado produce representaciones (tablas, gráficas, diagramas) de fenómenos del entorno y las interpreta oralmente o por escrito.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita A partir de datos experimentales de una reacción química (concentración vs. tiempo), analizar la cinética y elaborar un informe que incluya tabla de datos, gráfica y explicación de la tendencia observada. → Informe escrito con tabla de datos y gráfica (1sesion)
- Oral Explicar el fenómeno del efecto invernadero utilizando un diagrama de flujo o modelo conceptual, describiendo los procesos de absorción y emisión de radiación. → Exposición oral con diagrama explicativo (15min)
- Practica Mediante una simulación de lanzamiento de proyectil, variar ángulo y velocidad, recoger datos y representar la trayectoria en una gráfica, analizando la relación entre variables. → Informe de simulación con representación gráfica (1sesion)
Explicar fenómenos cotidianos del entorno aplicando principios, leyes y teorías de las ciencias naturales de forma integrada.
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Explicar fenómenos que ocurren en el entorno, utilizando principios, leyes y teorías de las ciencias de la naturaleza.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral explicando un fenómeno del entorno, utilizando principios y leyes científicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe que explique el fenómeno del efecto invernadero, utilizando principios de la termodinámica y la química atmosférica. → Informe escrito individual (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, la explicación de un fenómeno meteorológico local (por ejemplo, una tormenta) aplicando leyes de la física (presión, temperatura) y conceptos de ciencias de la Tierra. → Presentación oral con diapositivas (15min)
- Practica Realizar un experimento de laboratorio que simule la acidificación del agua (por ejemplo, añadiendo vinagre a agua con indicador) y explicar el fenómeno utilizando la teoría de ácido-base de Arrhenius. → Informe de laboratorio con datos y conclusiones (varias_sesiones)
Analizar fenómenos fisicoquímicos relevantes utilizando leyes y teorías científicas para explicar su funcionamiento.
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Reconocer y analizar los fenómenos fisicoquímicos más relevantes, explicándolos a través de las principales leyes o teorías científicas.
Evidencia: El alumnado produce un texto escrito que identifica y explica un fenómeno fisicoquímico aplicando leyes o teorías científicas.
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- Escrita Analizar por escrito un fenómeno fisicoquímico cotidiano (ej. ebullición del agua, funcionamiento de un termo) identificando las leyes científicas que lo rigen (Ley de Boyle, conservación de la energía). → Texto analítico de 300-500 palabras (1sesion)
- Oral Exposición oral de 5-7 minutos explicando un proceso fisicoquímico (ej. dispersión de la luz, oxidación) apoyándose en leyes y teorías, con recursos visuales. → Presentación oral con diapositivas (1sesion)
- Practica Realizar un experimento sencillo (ej. medir conductividad de soluciones, reacción de neutralización) y redactar un informe que vincule los resultados con leyes fisicoquímicas (Ley de Ohm, estequiometría). → Informe de laboratorio con análisis (varias_sesiones)
Explicar los elementos y procesos básicos de la biosfera y geosfera empleando fundamentos científicos.
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Explicar, utilizando los fundamentos científicos adecuados, los elementos y procesos básicos de la biosfera y la geosfera.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral o escrita donde explica elementos y procesos de la biosfera y geosfera, justificando con principios científicos.
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- Escrita Elaborar un informe escrito que describa los ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, explicando su relación con la biosfera y geosfera. → Informe científico (45min)
- Oral Exposición oral sobre los procesos de formación de rocas sedimentarias y su impacto en la biosfera, utilizando un esquema visual. → Presentación oral con apoyo visual (30min)
- Practica Realizar una práctica de laboratorio para identificar minerales y rocas comunes, relacionándolos con procesos geosféricos y su influencia en la biosfera. → Ficha de observación y conclusiones (1sesion)
Competencia específica CE.3
Argumentar sobre la importancia de los estilos de vida adecuados y saludables, basándose en fundamentos científicos, para adoptarlos y promoverlos en su entorno. Actualmente uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la humanida…
Argumentar y promover hábitos sostenibles y saludables fundamentados científicamente, valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
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Adoptar y promover hábitos compatibles con un modelo de desarrollo y valorar su importancia utilizando fundamentos científicos.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo o exposición oral donde justifica la adopción de hábitos sostenibles basándose en datos científicos y propone acciones concretas para su entorno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe de análisis del ciclo de vida de un producto cotidiano (por ejemplo, una camiseta, un teléfono móvil) evaluando su impacto ambiental en cada etapa y proponiendo mejoras basadas en principios científicos de desarrollo sostenible, utilizando datos reales de fuentes fiables. → Informe de análisis de ciclo de vida (varias_sesiones)
- Oral Realizar una exposición oral argumentativa defendiendo un hábito de consumo responsable (por ejemplo, reducción del uso de plásticos de un solo uso o movilidad sostenible) frente a la clase, apoyándose en evidencias científicas y estudios de caso actuales sobre sostenibilidad. → Exposición oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Diseñar y ejecutar un experimento para medir el efecto de un hábito sostenible (por ejemplo, compostaje de residuos orgánicos o recogida de agua de lluvia) sobre un indicador ambiental medible (producción de metano, turbidez), registrando datos, analizándolos estadísticamente y extrayendo conclusiones científicas sobre su contribución al desarrollo sostenible. → Informe de experimento práctico con datos (varias_sesiones)
Elaborar y promover hábitos saludables justificándolos con fisiología humana.
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Adoptar y promover hábitos saludables (dieta equilibrada, higiene, vacunación, uso adecuado de antibióticos, rechazo al consumo de drogas, ejercicio físico, higiene del sueño, posturas adecuadas…) y valorar su importancia, utilizando los fundamentos de la fisiología humana.
Evidencia: El alumnado elabora un plan individual de hábitos saludables basado en fundamentos fisiológicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso clínico de desnutrición y elaborar un plan de dieta equilibrada, justificando cada elección con fundamentos de fisiología del aparato digestivo y metabolismo. → Informe escrito de análisis y propuesta dietética (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la importancia de la vacunación y el uso prudente de antibióticos, explicando los mecanismos fisiológicos de la inmunidad y la resistencia bacteriana, y respondiendo a preguntas. → Presentación oral con apoyo visual (diapositivas) (30min)
- Practica Realizar una práctica de laboratorio midiendo la frecuencia cardíaca y la presión arterial en reposo y tras ejercicio moderado, registrar los datos y elaborar un informe que relacione los cambios observados con la fisiología del sistema cardiovascular. → Informe de laboratorio con tablas de datos y conclusiones (45min)
Competencia específica CE.4
Aplicar el pensamiento científico y los razonamientos lógico-matemáticos, mediante la búsqueda y selección de estrategias y herramientas apropiadas, para resolver problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Resolver problemas de ciencias experimentales usando pensamiento científico y estrategias matemáticas, buscando alternativas cuando sea necesario.
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Resolver problemas relacionados con fenómenos y procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos, utilizando el pensamiento científico y el razonamiento lógico-matemático y buscando estrategias alternativas de resolución cuando sea necesario.
Evidencia: El alumnado produce soluciones escritas a problemas interdisciplinares de ciencias, justificando la estrategia elegida y proponiendo alternativas si procede.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolver un conjunto de problemas interdisciplinares (caída libre con rozamiento, reacción química con rendimiento limitante, crecimiento bacteriano con ajuste de modelos, datación radiactiva) donde se requiera aplicar pensamiento científico y razonamiento lógico-matemático, proponiendo al menos dos estrategias de resolución distintas para cada problema. → Hoja de problemas resueltos con desarrollo completo y justificación de las estrategias alternativas (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la resolución de un problema asignado de Ciencias Generales (por ejemplo, cálculo de la energía liberada en una fisión nuclear o modelización del crecimiento de una población con recursos limitados), explicando el razonamiento seguido, los pasos matemáticos, y discutiendo qué estrategias alternativas podrían aplicarse y por qué se descartaron o eligieron. → Exposición oral con apoyo de diapositivas o pizarra (15min)
- Practica Diseñar y ejecutar un experimento de laboratorio para verificar un fenómeno físico o químico (por ejemplo, la ley de Hooke con distintos materiales o la velocidad de una reacción en función de la temperatura), donde se deban plantear hipótesis, controlar variables, tomar datos, analizarlos con herramientas matemáticas y, si los resultados no son los esperados, proponer y aplicar una estrategia alternativa de resolución (por ejemplo, cambiar el modelo de ajuste o repetir con otro montaje). → Informe de laboratorio estructurado (objetivos, hipótesis, procedimiento, datos, gráficos, conclusiones y estrategias alternativas consideradas) (varias_sesiones)
Analizar críticamente una solución científica y modificarla si es necesario ante nuevos datos o inviabilidad.
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Analizar críticamente la solución de un problema relacionado con fenómenos y procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos, modificando las conclusiones o las estrategias utilizadas si la solución no es viable, o ante nuevos datos aportados.
Evidencia: El alumnado entrega un informe donde analiza una solución, identifica limitaciones y propone modificaciones justificadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un informe de laboratorio que contiene una solución errónea a un problema de cinética química. Identificar el error, proponer una modificación y justificar la nueva solución. → Informe crítico escrito (1sesion)
- Oral Presentar oralmente el análisis crítico de un estudio geológico donde los datos iniciales fueron corregidos tras un nuevo hallazgo. Explicar cómo cambiarían las conclusiones y las estrategias utilizadas. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Realizar un experimento de simulación de caída libre con resistencia del aire. Partir de un modelo teórico, tomar datos reales y, si no coinciden, modificar el modelo y volver a comprobar, registrando cada ajuste. → Informe de práctica con datos y modificaciones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Analizar la contribución de la ciencia y de las personas que se dedican a ella, entendiéndola como un proceso interdisciplinar en equipo y en continua construcción, para valorar su papel esencial en el progreso de la sociedad.
Analizar la interrelación e interdependencia de las disciplinas científicas como un conocimiento global.
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Reconocer la ciencia como un área de conocimiento global, analizando la interrelación e interdependencia entre cada una de las disciplinas que la forman.
Evidencia: El alumnado elabora un mapa conceptual o esquema que representa las conexiones entre disciplinas científicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe donde se analice la interrelación entre la química y la biología en el proceso de la fotosíntesis, explicando cómo cada disciplina aporta conceptos fundamentales. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la interdependencia entre la física y la geología en la comprensión de los terremotos, destacando cómo los principios físicos explican los fenómenos geológicos. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Realizar un experimento de laboratorio que integre mediciones de temperatura (física), análisis de pH (química) y observación de microorganismos (biología) en una muestra de agua, para demostrar la interconexión de las ciencias. → Protocolo experimental y registro de resultados (varias_sesiones)
Valorar la relevancia de la ciencia en la sociedad y el papel de los investigadores.
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Reconocer la relevancia de la ciencia en el progreso de la sociedad, valorando el importante papel que juegan las personas en el desempeño de la investigación científica.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo breve donde explica la relevancia de la investigación científica y el rol de los investigadores, incluyendo referencias a figuras científicas diversas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico sobre un hito científico (vacunas, energía solar, etc.) analizando su impacto social y reconociendo el trabajo de las personas investigadoras, con perspectiva de género. → Ensayo crítico (45min)
- Oral Preparar y exponer una breve presentación oral sobre la biografía y contribuciones de una científica o científico relevante, destacando cómo su trabajo ha transformado la sociedad. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre un problema socio-científico local (p. ej., calidad del agua en el municipio) y elaborar un informe que proponga soluciones basadas en evidencias, valorando el papel de los científicos en la toma de decisiones. → Informe de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Utilizar recursos variados, con sentido crítico y ético, para buscar y seleccionar información contrastada y establecer colaboraciones.
Evaluar información científica de diversas fuentes, contrastando y seleccionando contenidos relevantes.
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Buscar, contrastar y seleccionar información sobre fenómenos y procesos físicos, químicos, biológicos o geológicos en diferentes formatos, utilizando los recursos necesarios, tecnológicos o de otro tipo.
Evidencia: El alumnado entrega un informe con fuentes contrastadas y seleccionadas sobre un proceso físico o biológico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe que compare y contraste información sobre el efecto invernadero obtenida de al menos tres fuentes diferentes (artículo científico, página web divulgativa y vídeo documental), evaluando su fiabilidad y pertinencia. → Informe escrito de análisis comparativo (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de presentación digital, la selección y justificación de fuentes consultadas sobre un proceso geológico (por ejemplo, la formación de cordilleras), explicando cómo se ha contrastado la información y qué criterios se han usado para seleccionarla. → Presentación oral con diapositivas (30min)
- Practica Realizar una búsqueda bibliográfica en bases de datos científicas (Google Scholar, Dialnet) y elaborar una bibliografía anotada con al menos cinco referencias sobre un tema de biología (por ejemplo, resistencia bacteriana a antibióticos), incluyendo un breve resumen y valoración crítica de cada fuente. → Bibliografía anotada (1sesion)
El alumnado establece colaboraciones usando recursos necesarios en proyectos científicos o resolución de problemas.
Ver enunciado oficial del decreto
Establecer colaboraciones, utilizando los recursos necesarios en las diferentes etapas del proyecto científico, en la realización de actividades o en la resolución de problemas.
Evidencia: El alumnado participa activamente en equipos, coordina acciones, comparte recursos y llega a acuerdos para avanzar en el proyecto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita En parejas, redactar un informe que describa el proceso de colaboración seguido al diseñar un pequeño proyecto científico (ej.: estudio del efecto de la luz en la germinación), detallando los roles de cada miembro y los recursos utilizados. → Informe de colaboración científica (varias_sesiones)
- Oral En grupos de 3-4, grabar un debate de 10-15 minutos donde analicen un problema científico controvertido (ej.: uso de transgénicos) y acuerden una postura conjunta, justificando sus aportaciones y el uso de fuentes consultadas. → Audio/video de debate colaborativo (30min)
- Practica En equipos de 2-3, diseñar y ejecutar un experimento para medir el pH de distintas muestras de agua local, distribuyendo tareas (toma de muestras, medición, registro) y presentando los resultados en una ficha técnica. → Protocolo experimental colaborativo (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Ciencias Generales 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.