3 ejemplos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ciencias Generales en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Muévete con ciencia!
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar los principios científicos para explicar y promover hábitos saludables y sostenibles en nuestra comunidad? El alumnado creará un vídeo divulgativo que responda a esta pregunta, aplicando conocimientos de biomoléculas y mecánica.
En 2º de Bachillerato, el alumnado de Ciencias Generales en Madrid se enfrenta al reto de comunicar conceptos científicos complejos a un público no especializado. La Comunidad de Madrid promueve hábitos saludables y sostenibles, por lo que este proyecto vincula la ciencia con la vida cotidiana en nuestro entorno.
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos (estilo YouTube o TikTok educativo) que explique, con base científica, un hábito saludable o sostenible en el contexto madrileño.
Audiencia: Estudiantes de 1º de Bachillerato del mismo instituto y potencialmente público general de la Comunidad de Madrid (difusión en redes del centro o feria científica).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre mitos de salud. Tormenta de ideas sobre qué hábitos conocen y qué ciencia los explica. Formación de equipos y asignación de roles. Entrega de rúbrica del proyecto. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra digital; acta de acuerdo de equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre biomoléculas (nutrición) y mecánica (movimiento). El alumnado investiga cómo estos conceptos explican efectos del ejercicio y la alimentación. Uso de simulaciones virtuales y lecturas guiadas. Evidencia: Ficha de investigación completada con esquemas y preguntas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña el guion de su vídeo: define el hábito a tratar, selecciona fundamentos científicos, planifica experimentos o demostraciones caseras y elabora storyboard. Revisión entre pares del guion. Evidencia: Guion escrito y storyboard; retroalimentación de otro equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo utilizando dispositivos móviles o cámara. Edición con software libre. Se enfatiza la claridad expositiva, uso de gráficos y lenguaje científico accesible. Ensayo y grabación final. Evidencia: Vídeo finalizado subido a plataforma del centro.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica proporcionada. Autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Discusión colectiva sobre la aplicabilidad de la ciencia en la vida diaria. Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada; reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Transforma datos en conocimiento: investiga el entorno madrileño
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Es potable el agua del río Manzanares? Analizar datos histórico-científicos y actuales para determinar su calidad y proponer acciones de mejora basadas en evidencias.
El alumnado de 2º de Bachillerato del IES Madrid-Centro se enfrenta al reto de analizar la calidad del agua del río Manzanares, un entorno cercano y afectado por la actividad humana. Se trabajará con datos históricos y actuales proporcionados por el Canal de Isabel II y análisis propios de muestras de agua.
Producto final
Informe científico-técnico con conclusiones y propuestas de mejora, y presentación oral ante la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid (simulada).
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid (representada por el profesor y compañeros que actúan como evaluadores externos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante una noticia sobre la calidad del Manzanares. El alumnado realiza una lluvia de ideas y formula preguntas iniciales. Se organizan grupos de trabajo y se asignan roles. Evidencia: Preguntas iniciales escritas en padlet colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas: metodología científica, parámetros físico-químicos del agua, interpretación de tablas y gráficos, uso de Excel para calcular medias y desviaciones. Se realiza una práctica de laboratorio virtual con pH-metro y conductímetro. Evidencia: Ficha de laboratorio virtual cumplimentada y ejercicios de Excel.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo analiza un conjunto de datos (históricos o actuales) proporcionados por el Canal de Isabel II. Calculan índices de calidad, contrastan hipótesis y elaboran gráficos. Identifican posibles fuentes de contaminación. Evidencia: Hoja de cálculo con análisis y gráficos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los grupos redactan un informe científico con introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas. Preparan una presentación de 5 minutos para la Concejalía simulada. Evidencia: Borrador del informe y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante la audiencia (profesor y compañeros). Coevaluación con rúbrica. Debate sobre la aplicabilidad de las propuestas. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión personal escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Ciencia en acción: arte por la salud y el planeta
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y producir una intervención artística (mural interactivo, instalación lumínica o performance) que explique, con base científica, cómo los hábitos saludables y sostenibles mejoran la calidad de vida, y exponerla en un espacio público del barrio (centro cultural, plaza) para generar conciencia.
Estudiantes de 2º Bachillerato en Madrid analizan retos de salud y medioambiente del barrio (contaminación, hábitos alimentarios, zonas verdes) y los comunican mediante una producción artística dirigida a vecinos. La SDA conecta con el arte urbano y la participación ciudadana, integrando metodología científica, trabajo colaborativo y expresión creativa.
Producto final
Intervención artística comunitaria (ej. mural con códigos QR a datos científicos, instalación que mide CO₂ o ruido, obra teatral corta) acompañada de un dosier técnico que justifique las decisiones científicas y artísticas.
Audiencia: Vecinos y miembros de la asociación de vecinos del barrio donde se ubica el centro educativo (p. ej. Centro Cultural de Usera, Junta de Distrito de Villaverde).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión (50 min) Presentación del reto: ¿Cómo podemos usar el arte para divulgar ciencia que mejore la salud y el medioambiente en nuestro barrio? Se muestran ejemplos (instalación 'Cloud' de arte y datos, murales científicos). Los estudiantes identifican problemáticas cercanas (contaminación acústica en la plaza, basura en parques) y forman equipos. Cada equipo elige un foco (aire, alimentación, ruido). Se establecen normas de colaboración. Evidencia: Lluvia de ideas y primer esquema grupal del problema elegido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones (150 min) Talleres prácticos sobre los saberes necesarios: método científico, biomoléculas y dieta saludable, leyes de mecánica para movimientos, clasificación de materiales. Uso de sensores (medición de CO₂, partículas) recolectando datos reales en el centro. Búsqueda de información en bases de datos del Ayuntamiento (calidad del aire, zonas verdes) y artículos divulgativos. Cada equipo profundiza en su foco con apoyo docente. Evidencia: Ficha de investigación con datos y fuentes, resolución de problemas asociados al foco.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones (150 min) Diseño colaborativo de la intervención artística: bocetos, maquetas, guiones. Deciden formato (mural, instalación, performance). Vinculan los datos científicos con la expresión artística: colores que representan niveles de contaminación, formas que simbolizan moléculas, movimiento mecánico para atraer atención. Prueban prototipos sencillos (ej. maqueta a escala, storyboard). Solicitan feedback mediante presentación a otro grupo. Evidencia: Bocetos detallados y prototipo (maqueta o storyboard) con justificación científica y artística.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones (100 min) más exposición fuera de horario Montaje final de la intervención en el espacio acordado (centro cultural o plaza). Preparan carteles explicativos y folletos para la audiencia. Ensayan la presentación (si es performance). Durante la exposición, interactúan con los vecinos, explican el mensaje científico y recogen preguntas. Se graba y fotografía el evento. Evidencia: Producto final terminado, registro audiovisual, listado de preguntas recibidas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión (50 min) Autoevaluación individual y en equipo: ¿qué aprendí?, ¿cómo contribuí?, ¿qué mejorar? Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Análisis del impacto en la audiencia (entrevistas a vecinos). Puesta en común de conclusiones y propuestas de continuación. El docente evalúa con los criterios establecidos. Evidencia: Diario de aprendizaje individual, informe de autoevaluación grupal, rúbrica completada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.