3 ejemplos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ciencias Generales en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Frenar a tiempo: física para salvar vidas
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar las leyes de la física para concienciar a los jóvenes conductores de Madrid sobre los peligros de la velocidad y la distancia de frenado?
El reto
Diseñar y grabar un episodio de podcast de 10-15 minutos dirigido a jóvenes conductores, explicando con rigor físico cómo la velocidad, la masa y la distancia de frenado influyen en la gravedad de un accidente, y proponiendo recomendaciones basadas en la ciencia.
La siniestralidad vial en jóvenes de 18-24 años en Madrid es un problema recurrente. El Ayuntamiento ha lanzado una campaña de concienciación y busca materiales didácticos. El alumnado de 2º Bachillerato tiene los conocimientos de física necesarios para crear un podcast que explique la ciencia detrás de los accidentes.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con datos concretos de accidentalidad en vías como la M-30 o la A-4, accesibles en los informes del Ayuntamiento y la DGT. El reto se adapta a cualquier centro porque cada localidad tiene sus propias estadísticas de tráfico; el alumnado puede trabajar con datos locales de su municipio.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades sostenibles).
Producto final
Podcast 'Frenar a tiempo' de 10-15 minutos, listo para su difusión en redes del centro y en el canal de movilidad del Ayuntamiento.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato del centro y concejalía de Movilidad del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan datos de accidentes en Madrid y se formula la pregunta guía. Los equipos plantean hipótesis iniciales sobre factores que influyen en la gravedad de los accidentes. Evidencia: Cuaderno de hipótesis y preguntas. Producto: Lista de hipótesis y preguntas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las leyes de Newton, impulso, energía cinética y distancia de frenado. Realizan ejercicios y un pequeño experimento con coches de juguete para medir distancias de frenado. Evidencia: Hoja de ejercicios resueltos y datos del experimento. Producto: Informe del experimento.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican las leyes a casos reales: calculan distancias de frenado a distintas velocidades, fuerzas en colisiones, y analizan datos de accidentes en Madrid obtenidos de fuentes oficiales. Evidencia: Hoja de cálculo con cálculos y análisis. Producto: Análisis de un caso real (por ejemplo, un accidente en la M-30).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el guión del podcast, graban y editan el episodio. Se prepara una breve presentación para la audiencia. Evidencia: Guión escrito y archivo de audio. Producto: Podcast grabado y editado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se comparte el podcast con la audiencia real (a través de enlace o en clase). Coevaluación entre equipos y autoevaluación usando rúbrica. Se asignan niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Diagnóstico de salud en tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué relación existe entre los hábitos de alimentación, ejercicio y descanso de nuestro alumnado y su estado de salud percibido, y cómo podemos promover hábitos más saludables en el centro?
El reto
Realizar un estudio observacional transversal sobre hábitos saludables (dieta, ejercicio, sueño, consumo de drogas) y estado de salud percibido en el alumnado del instituto, utilizando un cuestionario validado, analizar los datos con herramientas estadísticas y presentar un informe con recomendaciones al equipo directivo.
El centro quiere mejorar el bienestar de su alumnado y necesita datos reales, no generalizaciones, para diseñar un plan de acción. El grupo de Ciencias Generales asume el reto de recoger, analizar y comunicar esa información.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con la Encuesta Regional de Salud y el Plan de Salud de la Comunidad de Madrid, que sirven como referente para comparar los datos del centro. El reto es replicable en cualquier instituto de la región y de España, pues la población es siempre el propio centro.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar).
Producto final
Informe científico con análisis de datos, gráficas y conclusiones, acompañado de una presentación oral ante el equipo directivo y las familias.
Audiencia: Equipo directivo del centro y familias asistentes a una jornada de salud escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: necesitan datos sobre hábitos de salud del alumnado. Tras una lluvia de ideas, se formula la pregunta guía y se plantean hipótesis iniciales en equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos sobre hábitos saludables (dieta, ejercicio, sueño, drogas) y metodología de encuestas: tipos de preguntas, escalas, muestreo. También se revisa el tratamiento estadístico básico (medidas de tendencia central, gráficos de barras, correlación). Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficas y análisis de casos. Producto: Borrador del cuestionario validado por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos reales mediante el cuestionario (presencial o digital) a una muestra representativa del centro. Después, depuran los datos, los tabulan y elaboran gráficos y medidas estadísticas con hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos y gráficas generadas. Producto: Análisis de datos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe científico (introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y prepara una presentación oral con apoyo visual para la jornada de salud. Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Informe final y presentación ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición ante el equipo directivo y familias (en directo o grabada). Cada equipo recibe retroalimentación y se aplica coevaluación mediante diana de autoevaluación y rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación y grabación de la exposición. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Ciencia en público: una instalación interactiva sobre el origen de la vida
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar de forma atractiva y rigurosa el proceso de formación de las biomoléculas a partir de elementos del universo, para que el público entienda la ciencia que hay detrás?
El reto
Diseñar y construir una instalación interactiva (maqueta, panel, modelo 3D o performance) que explique el origen de la vida desde el Big Bang hasta las primeras biomoléculas, y presentarla en la Semana de la Ciencia del instituto.
El instituto participa en la Semana de la Ciencia de Madrid y necesita una exposición científica original. El ayuntamiento cede un espacio en el hall del centro. El alumnado de 2º de Bachillerato debe diseñar una instalación interactiva para visitantes de 1º de Bachillerato y familias.
Anclaje en tu entorno: La Semana de la Ciencia de la Comunidad de Madrid es un evento anual real con más de 600 actividades. El proyecto se adapta a cualquier centro de Madrid que desee participar, aprovechando la tradición divulgativa de la región. El anclaje local es la propia Semana de la Ciencia como marco de referencia.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 13 (Acción por el clima) por la reflexión sobre el origen y la vida.
Producto final
Instalación interactiva compuesta por un panel explicativo, un elemento manipulable (maqueta o modelo) y un guion de presentación oral.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato y familias asistentes a la Semana de la Ciencia del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Semana de la Ciencia: diseñar una instalación interactiva sobre el origen de la vida. El alumnado formula preguntas iniciales y acota el reto en equipos. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas e hipótesis sobre el origen de la vida. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y lista de conceptos científicos clave.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre el Big Bang, nucleosíntesis, formación de planetas y química prebiótica. Uso de vídeos, lecturas y simulaciones. Cada equipo investiga un aspecto concreto y elabora un resumen visual. Evidencia: Ficha de conceptos con representaciones (esquemas, líneas de tiempo). Producto: Mapa conceptual integrador de los procesos clave.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan su instalación: deciden el formato (maqueta, panel, modelo 3D) y preparan los bocetos, materiales y textos explicativos. Realizan cálculos sencillos (escalas temporales, distancias) si procede. Evidencia: Boceto detallado del diseño con justificación científica. Producto: Plan de diseño y lista de materiales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la instalación y ensayo de la presentación. Se preparan carteles, paneles y los elementos interactivos. Se realiza un ensayo interno entre equipos. Evidencia: Instalación montada y guion de presentación. Producto: Instalación interactiva completa y preparada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante un jurado (profesorado de ciencias, otro alumnado) y coevaluación con rúbrica. Se recogen las reflexiones sobre el proceso y la integración disciplinar. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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