3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El legado clásico en tu móvil
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y publicar un blog turístico-cultural dirigido a estudiantes de 1º ESO, que muestre la pervivencia del mundo clásico en Aragón (mitología, arte, urbanismo, lengua, ciencia) y sirva de guía para una salida didáctica.
Alumnos de 3º ESO de un instituto en Zaragoza, con acceso a restos romanos y museos locales. Partimos de la pregunta: ¿Cómo influye la cultura clásica en nuestra vida diaria y en el patrimonio de Aragón?
Producto final
Blog web (Google Sites, Blogger, etc.) con al menos 5 entradas, imágenes, un mapa interactivo de yacimientos aragoneses y un vídeo o podcast breve.
Audiencia: Alumnos de 1º ESO del mismo centro que preparan una excursión por el patrimonio clásico de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un blog sobre el legado clásico en Aragón. Lluvia de ideas sobre conocimientos previos. Visionado de ejemplos de blogs patrimoniales. Formación de equipos y asignación de roles (investigador, redactor, diseñador, comunicador). Evidencia: Preguntas iniciales escritas, ideas anotadas en pizarra colaborativa.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres guiados: sesión 1 - geografía e historia de Grecia y Roma (mapas, cronología). Sesión 2 - arte y urbanismo grecorromano (análisis de imágenes, visita virtual al Teatro Romano). Sesión 3 - mitología y pervivencia (dioses, héroes, refranes). Los alumnos completan fichas de investigación y recopilan fuentes. Evidencia: Fichas de investigación individuales, selección de fuentes bibliográficas o digitales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos planifican la estructura del blog: secciones, contenidos, diseño visual. Redactan borradores de las entradas (al menos 5: mito, monumento, urbanismo, etimología, ciencia). Crean un mapa interactivo en Google My Maps con yacimientos aragoneses. Revisión por pares con rúbrica. Evidencia: Borradores de entradas, mapa de yacimientos, rúbrica de coevaluación completada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos montan el blog en la herramienta elegida (Google Sites, Blogger), suben imágenes, integran el mapa y un vídeo o podcast breve (1-2 min). Preparan una presentación oral de 3 min para la audiencia real (1º ESO). Ensayos y ajustes finales. Evidencia: Blog publicado en línea, vídeo/podcast subido, guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los blogs a la clase y a los invitados de 1º ESO. Los alumnos de 1º valoran los blogs con una rúbrica sencilla. Cada equipo completa una autoevaluación y una diana de aprendizaje. Debate final: ¿qué hemos aprendido sobre el legado clásico? Evidencia: Rúbricas de valoración, autoevaluaciones, diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cómo saneaban los romanos? Datos frente a mitos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Afectó realmente la ingeniería romana a la esperanza de vida y salubridad? Elaborad un informe basado en datos arqueológicos y estadísticas actuales para exponerlo en una jornada de patrimonio.
La Comunidad Autónoma de Aragón conserva importantes restos de infraestructura hidráulica romana (acueductos, termas, cloacas) que evidencian un avanzado sistema de saneamiento. Hoy, el alumnado de 3.º ESO puede contrastar estos datos con indicadores actuales de salud y urbanismo.
Producto final
Infografía científico-divulgativa (póster digital o físico) que compare sistemas de saneamiento romanos y actuales en Aragón, acompañada de una breve exposición oral de 5 minutos.
Audiencia: Visitantes de la Jornada de Puertas Abiertas del Museo Provincial de Zaragoza (o del yacimiento arqueológico de la ciudad romana de Bilbilis, según disponibilidad).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión (50 min) Se presenta el reto con un vídeo corto sobre el acueducto de Los Bañales (Uncastillo). Se formula la pregunta clave y se organizan grupos de 3-4 alumnos. Cada grupo recibe un dosier con datos contradictorios: 'Los romanos tenían gran esperanza de vida' vs 'La mortalidad infantil era altísima'. Se debate inicialmente. Evidencia: Lluvia de ideas en papel continuo y preguntas iniciales anotadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller sobre ingeniería hidráulica romana (acueductos, termas, letrinas públicas) con mapas de Aragón. Sesión 2: Taller sobre fuentes históricas y estadísticas: manejo de tasas de mortalidad y esperanza de vida en época romana y actual; se enseña a buscar datos fiables (INE, estudios arqueológicos). Evidencia: Ficha de trabajo con vocabulario técnico y preguntas guiadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga un aspecto concreto: 1) Acueductos romanos en Aragón (caudal, km) vs consumo actual; 2) Termas y baños públicos (higiene) vs acceso a agua potable hoy; 3) Cloacas romanas vs red de alcantarillado actual; 4) Datos de mortalidad infantil y esperanza de vida. Recopilan datos numéricos y los organizan en tablas. Evidencia: Boceto del póster con datos seleccionados y comparaciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Elaboración de la infografía (digital con Canva o física en cartulina) que incluya: mapa de restos romanos en Aragón, gráficos de barras comparativos, texto explicativo. Sesión 2: Ensayo de la exposición oral (5 min) y feedback entre grupos. Evidencia: Infografía terminada y ensayo grabado en audio.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las infografías ante la clase, simulando la audiencia real. Coevaluación con rúbrica. Reflexión individual: ¿qué aprendí sobre el legado romano? ¿cómo ha cambiado mi idea sobre la salud en la antigüedad? El docente recoge las infografías y las graba en vídeo para enviarlas al museo. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta tu mito: un mural clásico para Aragón
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos expresar la pervivencia de la mitología clásica en el arte y patrimonio aragonés mediante una creación artística colectiva que embellezca nuestro centro y divulgue este legado entre la comunidad educativa?
Alumnos de 3.º ESO en un instituto de Zaragoza. Han estudiado mitología básica y tienen referentes del patrimonio romano local (Teatro Romano, Museo de Zaragoza, Villa Fortunatus). El centro dispone de un patio o pasillo donde se puede realizar un mural permanente.
Producto final
Mural físico o digital (en soporte reutilizable) que represente mitos grecolatinos vinculados a elementos patrimoniales de Aragón (mosaicos, esculturas, yacimientos). Incluye una breve guía explicativa para los visitantes.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y visitantes del barrio (si el mural se ubica en un lugar visible desde el exterior).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un mural que una mitología y patrimonio aragonés. Se muestran ejemplos de murales clásicos (p.ej., Pompeya, murales contemporáneos). Lluvia de ideas sobre mitos conocidos y posibles elementos patrimoniales de Aragón. Se forman grupos de trabajo. Evidencia: Registro de ideas iniciales en pizarra o mural digital; asignación de roles en los grupos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre mitología (dioses, héroes, mitos de transformación) y sobre patrimonio clásico en Aragón (yacimientos, museos virtuales). Cada grupo investiga un mito y un yacimiento concreto, recogiendo información visual y textual. Evidencia: Ficha de investigación completada por grupo (mito + yacimiento); borrador de bocetos simples.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño colaborativo del mural: en papel continuo o digital, los grupos proponen composiciones que integren su mito y un elemento patrimonial aragonés. Se debate y consensa una propuesta conjunta. Se definen colores, técnicas y materiales (pintura acrílica, collage, etc.). Evidencia: Boceto final del mural a tamaño reducido; lista de materiales necesarios.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural en el espacio asignado (o maqueta digital si no hay permiso). Paralelamente, cada grupo redacta un breve texto explicativo del mito y su conexión con el patrimonio. Preparación de una presentación oral para la inauguración. Evidencia: Fotografías del proceso; textos explicativos; guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con invitados (familias, otros cursos). Los grupos presentan su trabajo. Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Debate sobre la importancia de preservar el patrimonio clásico. Propuestas de mejora para futuros proyectos. Evidencia: Rúbrica cumplimentada; grabación/acta del debate; reflexión individual escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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