3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mitos de piedra: el legado clásico en Zaragoza
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo explicarías a un visitante que la mitología grecolatina sigue viva en los monumentos romanos de Aragón?
El reto
Crear un videoblog de 5-10 minutos que muestre cómo los mitos grecolatinos perviven en los restos arqueológicos de Caesar Augusta, dirigido a la oficina de turismo local para su uso en redes sociales.
El Ayuntamiento de Zaragoza quiere promocionar el patrimonio romano de la ciudad entre los jóvenes turistas y ha pedido al centro que elabore material divulgativo. El aula de Cultura Clásica acepta el reto.
Anclaje en tu entorno: Zaragoza fue la colonia romana Caesar Augusta, con importantes restos como el teatro, el foro, las murallas y el puerto fluvial. Estos lugares contienen referencias mitológicas (mosaicos, estatuas, inscripciones) que conectan directamente con los saberes de mitología clásica. La SDA se adapta a cualquier centro de Aragón si se eligen los yacimientos cercanos (p. ej. Bilbilis en Calatayud, o la villa de La Malena en Tarazona).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Videoblog divulgativo con imágenes, texto y narración (puede sustituirse por podcast si recursos lo requieren).
Audiencia: Oficina de Turismo del Ayuntamiento de Zaragoza (o la de la localidad correspondiente).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la oficina de turismo: crear un videoblog que muestre la pervivencia de la mitología en los restos romanos de Zaragoza. Se visualizan imágenes del Teatro Romano y se lanza la pregunta guía. Los equipos hacen una lluvia de ideas inicial. Evidencia: Lluvia de ideas en cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y rúbrica inicial consensuada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja en equipos los saberes necesarios: mitología (dioses olímpicos), historia de Caesar Augusta, características del arte romano, y uso de fuentes digitales para la investigación. Completan una guía didáctica. Evidencia: Guía de saberes cumplimentada. Producto: Esquema de mitos y monumentos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona un mito y un monumento (ej. el mosaico de los Amores, la estatua de Venus). Investigan en profundidad y elaboran un guion para el videoblog, incluyendo imágenes y referencias. Evidencia: Guion técnico-literario del videoblog. Producto: Storyboard o escaleta del vídeo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el videoblog usando herramientas digitales (Canva, Clipchamp). Se realizan pruebas de grabación y se revisa el discurso. Evidencia: Versión preliminar del videoblog. Producto: Videoblog editado (sin pulir).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videoblogs en clase. Coevaluación entre equipos con rúbrica. El equipo decide si enviar el vídeo final a la oficina de turismo (con correcciones si procede). Se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación. Producto: Videoblog final y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Huellas romanas en Aragón: una investigación de campo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué restos físicos de la civilización romana se conservan en nuestro entorno y cómo podemos contribuir a su conocimiento y conservación?
El reto
Realizar un catálogo-guía de los yacimientos romanos de la comarca, recogiendo datos primarios (mediciones, observaciones, fotografías) y elaborando una propuesta para su puesta en valor.
El alumnado descubre la riqueza del patrimonio romano en Aragón, pero a menudo desconocen los yacimientos cercanos. La concejalía de cultura local necesita un material divulgativo para promover el turismo cultural y sensibilizar sobre la conservación.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con numerosos yacimientos romanos como Colonia Caesar Augusta, Labitolosa, Bílbilis, etc. Cada centro puede adaptar la SDA a su comarca: en Zaragoza capital se visitará el Teatro Romano y las murallas; en la provincia, yacimientos cercanos. Para centros sin acceso directo, se utilizarán datos del Sistema de Información del Patrimonio Cultural Aragonés (SIPCA) y visitas virtuales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Catálogo-guía en formato digital (presentación interactiva o web) con fichas de cada yacimiento, incluyendo datos recogidos, análisis de su importancia y recomendaciones de conservación.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de la localidad y asociaciones de patrimonio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo de la concejalía. Lluvia de ideas sobre yacimientos romanos conocidos en Aragón. Los equipos se organizan y deciden el ámbito geográfico de su investigación (comarca o provincia). Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y listado de yacimientos potenciales. Producto: Listado de yacimientos romanos de la zona.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de las características del arte romano, urbanismo y principales yacimientos aragoneses. El profesor explica cómo recoger datos de campo (ficha de medición, observación, fotografía) y cómo usar fuentes como SIPCA. Se realizan ejercicios de identificación de elementos romanos en imágenes. Evidencia: Ejercicios de identificación en imágenes y ficha modelo completada con un ejemplo. Producto: Ficha de campo estandarizada para la recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos primarios: visitan un yacimiento cercano (o utilizan recursos virtuales si no es posible), toman medidas, fotografían y documentan el estado. También investigan en fuentes secundarias para completar información histórica. Evidencia: Ficha de datos cumplimentada para al menos 3 yacimientos (incluye mediciones, fotos, observaciones). Producto: Datos brutos y material gráfico de los yacimientos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el catálogo-guía digital con fichas, mapas y análisis de cada yacimiento. Preparan una presentación oral para la audiencia. Evidencia: Borrador del catálogo y guion de la exposición oral. Producto: Catálogo-guía en formato digital (presentación interactiva o web).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del catálogo ante la audiencia simulada (concejalía y otros equipos). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Rescribiendo mitos: teatro clásico para el cambio social
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo pueden los mitos clásicos ayudarnos a reflexionar sobre los desafíos actuales y a comunicar un mensaje de cambio a nuestra comunidad?
El reto
Diseñar, escribir y representar (o grabar) una pieza teatral breve (10-15 min) que adapte un mito grecolatino para visibilizar y proponer soluciones a un ODS, y presentarla a un público real del entorno.
El centro escolar se plantea su contribución a los ODS de la Agenda 2030. El alumnado de Cultura Clásica propone usar su conocimiento de la mitología grecolatina para crear una obra teatral que sensibilice sobre un problema actual y la represente ante un colectivo del barrio, como una residencia de mayores o una asociación vecinal.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se adapta a cualquier localidad de Aragón: el alumnado elige un ODS relevante para su contexto (p. ej., despoblación rural, conservación del patrimonio en Huesca, igualdad de género en Zaragoza) y localiza un espacio comunitario donde representar la obra (centro cívico, plaza, residencia). El vínculo local se refuerza al investigar cómo el mito elegido ya ha sido reinterpretado en el arte aragonés (p. ej., la figura de Medusa en la fachada de la Casa de los Morlanes).
ODS: ODS 5 (Igualdad de género), ODS 10 (Reducción de las desigualdades), ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) —a elegir según el mito y la problemática local.
Producto final
Guion teatral justificado y representación en vivo o vídeo de la obra, dirigida a la comunidad.
Audiencia: Residentes de la residencia de mayores del barrio (o colectivo vecinal, familias, otro curso) que asisten a la representación en el centro o en su espacio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el reto. Se visionan fragmentos de adaptaciones actuales de mitos (cine, cómic). Se forman equipos y cada uno elige un ODS de interés. Lluvia de ideas sobre mitos que puedan iluminar ese ODS. Evidencia: Notas iniciales con ideas y elecciones. Producto: Lista de posibles mitos y ODS asignados por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Cada equipo investiga su mito (fuentes clásicas, versiones) y profundiza en el ODS (datos locales de Aragón). Se trabajan nociones de dramaturgia (estructura, diálogo, conflicto). Se analiza un ejemplo de teatro clásico (fragmento de Sófocles o Plauto) para extraer recursos. Evidencia: Ficha de investigación del mito y análisis del ODS. Producto: Mapa conceptual que relaciona mito y ODS.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos elaboran el argumento de la adaptación: definen personajes (actualización del mito), conflicto y mensaje. Redactan el guion teatral (primer borrador) y lo comparten con otro equipo para feedback. Evidencia: Borrador del guion y coevaluación. Producto: Guion teatral versión 1 con justificación del vínculo mito-ODS.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos de la representación o grabación del vídeo. Preparación de la puesta en escena (vestuario sencillo, escenografía simbólica). Elaboración de un breve programa de mano para la audiencia que incluya la justificación del proyecto. Evidencia: Lista de control de ensayos y producto final. Producto: Representación grabada o en vivo lista para el estreno.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Representación ante la audiencia real (o proyección del vídeo con coloquio). Posteriormente, cada equipo completa una autoevaluación y recibe la rúbrica cumplimentada por el docente. Se debate lo aprendido y la conexión con el entorno. Evidencia: Rúbricas de equipo y diana de autoevaluación. Producto: Informe de autoevaluación y nivel de logro asignado a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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