3 ejemplos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 24 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Mercado virtual o real? El reto del comercio local en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Elaborar un podcast de 10-15 minutos que analice el impacto de las plataformas digitales en el comercio local de tu barrio, identifique fallos de mercado y proponga estrategias de adaptación sostenibles.
Barrio de San José (Zaragoza). El comercio local tradicional pierde clientes frente a plataformas digitales. El alumnado investiga este problema económico real y propone soluciones desde la economía.
Producto final
Episodio de podcast (formato mp3) con entrevista a un comerciante local, análisis económico y propuesta de mejora.
Audiencia: Asociación de Comerciantes del Barrio de San José (Zaragoza)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del problema: cierre de comercios tradicionales vs. auge de plataformas. Lluvia de ideas sobre causas económicas. Formación de equipos y asignación de roles (entrevistador, analista, editor). Evidencia: Mapa mental colaborativo con hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio de conceptos: escasez, coste de oportunidad, demanda, oferta, elasticidad, fallos de mercado (poder de mercado, externalidades). Análisis de casos: Amazon, Glovo. Taller de búsqueda de datos económicos locales. Evidencia: Esquema individual de conceptos clave + ficha de análisis de un fallo de mercado en el comercio local.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño de guión para el podcast: preguntas para entrevista a comerciante, estructura del análisis económico, propuesta de soluciones. Visita o videollamada a un comerciante local. Grabación de la entrevista. Evidencia: Guión completo del podcast + notas de la entrevista (audio o escrito).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Edición del podcast: selección de fragmentos, inserción de voz en off con análisis económico, gráficos explicativos (si es vídeo, imágenes). Revisión y exportación en formato mp3. Evidencia: Archivo de audio editado y subido a plataforma (ej. SoundCloud).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación mediante rúbrica. Debate sobre las propuestas. Autoevaluación individual del proceso de aprendizaje y cumplimiento del reto. Evidencia: Rúbrica cumplimentada con nota grupal y reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 2/3
¿Economía vacía? Investigamos la despoblación en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Investigar y analizar con datos reales el impacto económico de la despoblación en las distintas comarcas aragonesas, identificando los sectores más afectados y proponiendo políticas viables para revertir la situación.
Aragón sufre un grave problema de despoblación: el 90% de la población se concentra en Zaragoza y su área metropolitana, mientras que amplias zonas rurales pierden habitantes y servicios. Esto genera desequilibrios económicos, cierre de negocios, envejecimiento y dificultades para mantener infraestructuras. El alumnado, como futuros ciudadanos y profesionales, debe comprender las causas y consecuencias económicas de este fenómeno y proponer medidas basadas en datos.
Producto final
Informe de investigación (digital o impreso) que incluya: análisis de indicadores demográficos y económicos, gráficos comparativos, conclusiones y propuestas de actuación. Se presentará oralmente al resto de la clase.
Audiencia: Dirección General de Desarrollo Rural del Gobierno de Aragón (simulación de entrega de propuestas)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de la despoblación en Aragón mediante una noticia de prensa y un mapa interactivo. Se lanzan preguntas: ¿Por qué la gente se va? ¿Qué sectores económicos se ven más afectados? ¿Qué datos necesitamos? Se forman equipos de 3-4 personas y cada equipo elige una comarca para investigar. Evidencia: Cuestionario de ideas previas y preguntas de investigación formuladas por cada equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivo-dialogadas sobre conceptos clave: escasez, coste de oportunidad, oferta y demanda, fallos de mercado (externalidades, bienes públicos), indicadores macroeconómicos (PIB, renta per cápita, tasa de actividad) y su relación con la despoblación. Se resuelven dudas y se relaciona cada concepto con ejemplos aragoneses. Evidencia: Ficha de conceptos completada (glosario ilustrado) con ejemplos locales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos buscan datos en el INE, IAEST y otras fuentes sobre población, empleo, tejido empresarial y servicios en su comarca. Usan una hoja de cálculo para calcular tasas de variación, elaborar gráficos de evolución temporal y comparar con el conjunto de Aragón. Identifican relaciones entre variables (ej: ¿a más envejecimiento, menos empresas?). Evidencia: Hoja de cálculo con datos, gráficos y primeras conclusiones anotadas.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo redacta un informe estructurado (introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas). Debe incluir al menos tres gráficos significativos y citar las fuentes. Prepáran la presentación oral (5 minutos por equipo) con apoyo visual. Evidencia: Informe escrito (digital o papel) y presentación en diapositivas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen sus informes. El resto de la clase y el docente evalúan mediante rúbrica (contenido, claridad, uso de datos, propuestas). Se abre un debate final sobre la viabilidad de las propuestas y se reflexiona sobre lo aprendido. Cada alumno completa una autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación individual.
SDA · ejemplo 3/3
Financia tu arte: un proyecto comunitario de economía solidaria
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Diseñar y planificar económicamente una exposición de arte solidaria que promocione artistas locales y recaude fondos para un proyecto social, aplicando conceptos de escasez, coste de oportunidad, mercado y elasticidad.
En el barrio de San Pablo (Zaragoza), los artistas locales tienen dificultades para exponer y vender sus obras. La asociación de vecinos propone organizar una exposición solidaria cuyos beneficios se destinen a la restauración de un mural histórico. El alumnado, como equipo de consultoría económica, debe diseñar un plan viable.
Producto final
Dossier de planificación económica (presupuesto, análisis de costes, estrategia de precios, elasticidad de la demanda) y presentación pública ante la asociación de vecinos y artistas.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Barrio de San Pablo (Zaragoza) y artistas locales participantes
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto con un vídeo sobre iniciativas artísticas en Aragón. Debate sobre la escasez de recursos para el arte local. Formación de equipos y lluvia de ideas sobre posibles soluciones. Entrega de la guía de trabajo. Evidencia: Participación en debate y primeras ideas escritas en un mural colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Explicación de los conceptos de escasez, coste de oportunidad, oferta y demanda, y elasticidad precio. Ejemplos prácticos relacionados con la organización de eventos culturales. Taller de cálculo de costes y elasticidades con datos simulados. Evidencia: Ejercicios resueltos individualmente y en grupo sobre costes y elasticidad.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan precios reales de alquiler de espacios en Zaragoza, materiales de arte, seguros, etc. Elaboran un presupuesto detallado. Analizan la elasticidad de la demanda de entradas y fijan un precio. Identifican posibles fallos de mercado (falta de acceso para artistas noveles). Evidencia: Presupuesto preliminar, análisis de elasticidad con gráfico, y listado de fallos de mercado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del dossier final con el plan económico: introducción, objetivos, presupuesto, estrategia de precios, análisis de elasticidad, fallos de mercado y propuesta de soluciones. Preparación de una presentación de 10 minutos para la audiencia real. Evidencia: Dossier completo (formato digital o impreso) y borrador de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los planes ante la asociación de vecinos y artistas invitados. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual: ¿qué he aprendido? ¿cómo aplicaría esto en mi vida? Autoevaluación del grupo. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita, y autoevaluación grupal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.