3 ejemplos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 24 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Cómo nos afecta la globalización? Propuestas para una economía local sostenible
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede nuestra economía local adaptarse a la globalización sin perder su identidad y garantizando la sostenibilidad?
El reto
Investigar cómo la globalización afecta a un sector económico relevante del entorno próximo, analizar sus ventajas y riesgos, y elaborar un vídeo-reportaje con propuestas concretas para mejorar la competitividad y sostenibilidad del sector.
El municipio o comarca del centro educativo enfrenta retos económicos derivados de la globalización: competencia internacional, cambios en los hábitos de consumo y presión sobre los recursos locales. El alumnado actuará como analista y asesor, proponiendo estrategias para un desarrollo sostenible.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee una economía diversa: agricultura de regadío (fruta en Cinca, vino en Somontano), industria automotriz (Opel Zaragoza) y logística (PLAZA). Cada centro puede adaptar el reto a su realidad local (comarca vitivinícola, agroindustrial, servicios logísticos, etc.) usando datos objetivos del Instituto Aragonés de Estadística.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Vídeo-reportaje (duración 5-7 minutos) que incluya análisis de datos, entrevistas simuladas o reales, y propuestas argumentadas.
Audiencia: Asociación de comerciantes o concejalía de desarrollo económico del municipio (destinatarios del vídeo).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un caso real: el impacto de la importación de fruta extracomunitaria en la agricultura aragonesa. Lluvia de ideas sobre globalización y economía local. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas que surgen Producto: Mapa mental colectivo sobre globalización
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado investiga sobre escasez, toma de decisiones, globalización y sostenibilidad. Lecturas guiadas, visualización de documentales y análisis de fuentes estadísticas del IAEST. Se trabajan conceptos clave: ventaja comparativa, comercio justo, huella ecológica. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes y resumen de conceptos Producto: Glosario ilustrado y tabla de ventajas/riesgos de la globalización
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo selecciona un sector local (agroindustria, turismo, logística) y recopila datos: producción, empleo, exportaciones, impacto ambiental. Realizan entrevistas simuladas (pueden grabar o usar testimonios reales). Analizan los datos y extraen conclusiones. Evidencia: Dossier de investigación con datos y análisis Producto: Infografía con datos del sector
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el guion del vídeo, asignan roles (narrador, entrevistador, experto), graban y editan. Incluyen gráficos, imágenes locales y propuestas concretas. Revisión entre pares antes del montaje final. Evidencia: Guion escrito y rúbrica de coevaluación del borrador Producto: Guion técnico del vídeo
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase (o envío a la audiencia real). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación sobre el proceso. Debate final sobre aprendizajes y aplicabilidad de las propuestas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación Producto: Vídeo finalizado y entregado
SDA · ejemplo 2/3
Revitaliza tu comercio local
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué fallos del mercado están afectando al comercio de proximidad en nuestra localidad y qué propuestas viables podemos diseñar para revitalizarlo basándonos en datos reales?
El reto
Realizar una investigación con datos primarios (encuestas a comerciantes y clientes, observación directa) para identificar los fallos de mercado más relevantes que afectan al comercio local, analizarlos y proponer iniciativas viables que fomenten su sostenibilidad y equidad.
El comercio local de barrios y pueblos aragoneses enfrenta dificultades por la competencia de grandes superficies, la falta de relevo generacional o los cambios en los hábitos de consumo. El ayuntamiento ha solicitado un diagnóstico basado en datos reales para diseñar políticas de apoyo.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en el comercio de proximidad de una zona concreta de Aragón (p. ej., el Casco Histórico de Teruel o el barrio de Delicias en Zaragoza), donde el alumnado recoge encuestas y observaciones. Cualquier centro aragonés puede adaptarlo a su contexto local, ya que todos tienen comercios cercanos.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos y propuestas de actuación, dirigido a la asociación de comerciantes local y al Ayuntamiento.
Audiencia: Asociación de comerciantes y concejalía de comercio del ayuntamiento de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del ayuntamiento y se debate sobre la situación del comercio local. El alumnado formula hipótesis iniciales y acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Pregunta guía e hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los fallos de mercado (externalidades, competencia imperfecta, etc.) y se enseña el diseño de encuestas y técnicas de recogida de datos primarios. Evidencia: Ejercicios de identificación de fallos de mercado en casos reales. Producto: Diseño del cuestionario para comerciantes y clientes.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado sale al barrio/pueblo a recoger datos (encuestas, observación) o lo simula en el centro con datos ficticios pero realistas. Después depuran y analizan los datos. Evidencia: Datos brutos y tablas de resultados. Producto: Base de datos depurada y gráficos preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe de investigación con análisis de fallos, conclusiones y propuestas. Preparan una presentación para la audiencia real. Evidencia: Informe escrito y presentación oral. Producto: Borrador del informe y diapositivas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan los informes ante un panel simulado (compañeros o invitados). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Finanzas para la vida
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a un colectivo de nuestro entorno a tomar mejores decisiones financieras y adaptarse a los retos económicos actuales?
El reto
Diseñar un prototipo de campaña de educación financiera (que incluya un folleto informativo, una cápsula audiovisual y el plan de un taller presencial) dirigido a un colectivo real del entorno, con el objetivo de mejorar su alfabetización financiera y su capacidad para planificar decisiones económicas.
En Aragón, el cierre de sucursales bancarias en zonas rurales ha dejado a muchas personas mayores sin asesoramiento financiero. El alumnado descubre que un porcentaje significativo de la población local tiene dificultades para gestionar ahorros, desconocen productos financieros básicos y son vulnerables a fraudes. Se propone diseñar un prototipo de campaña educativa para un colectivo real del entorno.
Anclaje en tu entorno: El reto parte de un problema real en Aragón: la exclusión financiera en el medio rural, documentada por el Banco de España y la DGA. Cada centro puede adaptarlo a su localidad identificando un colectivo con necesidades concretas (asociación de vecinos, centro de día, parroquia). Se aprovechan los saberes económicos para dar una respuesta práctica y solidaria.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad, meta 4.6) y ODS 10 (Reducción de desigualdades).
Producto final
Carpeta con el prototipo de campaña: folleto, guion de vídeo y propuesta de taller, junto con una memoria justificativa.
Audiencia: La entidad social o asociación local destinataria (por ejemplo, 'Asociación de Mayores del Barrio' o 'Cáritas Diocesana') y el equipo directivo del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia del cierre de sucursales en Aragón y se debate sobre las dificultades financieras de la población mayor. El alumnado se organiza en equipos y elige un colectivo real del entorno (asociación de mayores, centro de día, etc.). Se formula la pregunta guía y se define el alcance del prototipo. Evidencia: Cuaderno de ideas con el perfil del colectivo destinatario y primeras hipótesis sobre sus necesidades financieras. Producto: Perfil del destinatario y preguntas clave para investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre el sistema financiero, productos bancarios, tipos de interés, inflación, riesgo y planificación financiera. Se analizan casos reales de personas mayores y se practica el cálculo de interés compuesto. Cada equipo recopila información específica para su colectivo. Evidencia: Ejercicios de cálculo y análisis de casos resueltos en grupo. Producto: Guía de conceptos financieros y primeros borradores de contenidos para la campaña.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan el prototipo: redactan el folleto informativo, elaboran el guion del vídeo y esbozan el plan del taller. Se realizan pruebas de usabilidad con compañeros que simulan ser el colectivo destinatario. Evidencia: Bocetos del folleto, guion del vídeo y plan del taller. Producto: Prototipo en desarrollo (versión borrador).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de los materiales: diseño gráfico del folleto, grabación/edición del vídeo (puede ser una maqueta) y redacción definitiva del plan de taller. Preparación de la presentación para la entidad destinataria. Evidencia: Materiales finales (folleto, vídeo, plan de taller) y presentación. Producto: Prototipo completo listo para su entrega.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo a la entidad destinataria (simulada o con representante real si es posible). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio a partir de las rúbricas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente, diana de autoevaluación y feedback de la audiencia. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita sobre el proceso.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.