Los 21 criterios de evaluación de Economía y Emprendimiento 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Economía y Emprendimiento 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Analizar y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y gestionando de forma eficaz las emociones y las destrezas necesarias, para adaptarse a entornos cambiantes y diseñar un proyecto personal que …
Crear un proyecto personal original adaptándose a entornos complejos, valorando aptitudes propias y controlando emociones.
Ver enunciado oficial del decreto
Adaptarse a entornos complejos y crear un proyecto personal original y generador de valor, partiendo de la valoración crítica sobre las propias aptitudes y las posibilidades creativas, haciendo hincapié en las fortalezas y debilidades y logrando progresivamente el control consciente de las emociones.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto personal original que incluye un análisis crítico de sus aptitudes y un plan de adaptación a entornos cambiantes, con control emocional demostrado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un análisis DAFO personal y un borrador de proyecto emprendedor original que genere valor en su entorno, identificando fortalezas y debilidades propias. → Informe escrito (DAFO personal + borrador de proyecto) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el proyecto personal original, explicando cómo se ha adaptado a la complejidad del entorno, cómo ha aprovechado sus fortalezas y gestionado las emociones durante el proceso. → Exposición oral (15min)
- Practica Desarrollar un prototipo (físico o digital) de un producto o servicio que responda a una necesidad real, aplicando el autocontrol emocional en la toma de decisiones y ajustando el diseño a partir de las debilidades detectadas. → Prototipo (maqueta, diseño digital o modelo canvas) (varias_sesiones)
Aplicar estrategias de análisis razonado para valorar fortalezas, debilidades, iniciativa y creatividad propias y ajenas.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias de análisis razonado de las fortalezas y debilidades personales y de la iniciativa y creatividad propia y de los demás.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito donde identifica y razona sobre sus fortalezas, debilidades, iniciativa y creatividad, y las de un compañero.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe DAFO personal en el que se identifiquen y analicen las propias fortalezas y debilidades relacionadas con la iniciativa y creatividad emprendedora. → Informe DAFO personal (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de las fortalezas, debilidades, iniciativa y creatividad de un emprendedor/a de referencia (local o nacional), justificando cómo esas características han influido en su trayectoria. → Exposición oral (15min)
- Practica En equipo, diseñar un plan de empresa para un negocio sencillo, asignando roles a cada miembro según sus fortalezas y debilidades analizadas previamente, y explicar cómo se complementan para potenciar la iniciativa y creatividad colectiva. → Plan de empresa con asignación de roles (varias_sesiones)
Aplica estrategias de gestión emocional y destrezas personales para fomentar la creatividad en proyectos.
Ver enunciado oficial del decreto
Gestionar de forma eficaz las emociones y destrezas personales, promoviendo y desarrollando actitudes creativas.
Evidencia: El alumnado aplica estrategias de gestión emocional ante situaciones desafiantes, mostrando actitudes creativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario personal de aprendizaje donde el alumno analice, durante una semana, sus reacciones emocionales ante retos económicos simulados y proponga estrategias para gestionarlas creativamente. → Diario reflexivo de 5 entradas (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente una idea de emprendimiento social que haya diseñado, explicando cómo ha gestionado el miedo al fracaso y potenciado actitudes creativas durante el proceso. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Participar en un role-playing de negociación empresarial donde deba improvisar soluciones creativas a un conflicto, gestionando sus emociones y las de los compañeros. → Escena grabada o registrada (1sesion)
Competencia específica CE.2
Utilizar estrategias de conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e innovación ágil, aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos contextos, para constituir equipos eficaces y descubrir…
Constituir equipos de trabajo equitativos, participativos y con metas comunes optimizando recursos humanos.
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Constituir equipos de trabajo basados en principios de equidad, igualdad entre hombres y mujeres, actitud participativa y visualización de metas comunes, utilizando estrategias que faciliten la identificación y optimización de los recursos humanos necesarios que conduzcan a la consecución del reto propuesto.
Evidencia: El alumnado produce una propuesta de equipo que justifica la selección de miembros según equidad, coeducación e igualdad, define metas comunes y explica la optimización de recursos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un acta de constitución del equipo que recoja los principios de equidad, coeducación e igualdad, así como las metas comunes, para un proyecto de emprendimiento en Economía y Emprendimiento. → Acta de constitución del equipo (30min)
- Oral Exponer ante la clase la estrategia seguida para conformar el equipo, justificando cómo se han aplicado los principios de igualdad y cómo se han visualizado las metas comunes, en el contexto de un reto empresarial. → Exposición oral (15min)
- Practica Participar en una dinámica de team building donde los estudiantes forman equipos para resolver un reto de emprendimiento, asignan roles y establecen metas comunes, entregando un esquema de organización del equipo. → Esquema de organización del equipo (roles y metas) (1sesion)
Aplicar de manera autónoma habilidades sociales, comunicación abierta, motivación, liderazgo y cooperación en equipos presenciales y a distancia.
Ver enunciado oficial del decreto
Poner en práctica habilidades sociales, de comunicación abierta, de motivación, de liderazgo y de cooperación e innovación ágil tanto de manera presencial como a distancia en distintos contextos de trabajo en equipo.
Evidencia: El alumnado realiza dinámicas de equipo presenciales y a distancia donde aplica habilidades sociales, comunicación abierta, motivación y cooperación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan de equipo que incluya roles, normas de comunicación y estrategias de motivación para un proyecto de emprendimiento. → Plan de equipo (30min)
- Oral Presentar y defender ante la clase la viabilidad de un modelo de negocio, demostrando habilidades de comunicación y liderazgo en equipo. → Exposición oral grupal (1sesion)
- Practica Participar en un taller de innovación ágil (Design Sprint) donde el equipo debe diseñar y prototipar una solución a un problema económico real, aplicando cooperación y motivación tanto presencial como a distancia. → Prototipo y acta de decisiones (varias_sesiones)
Valorar y respetar las aportaciones de compañeros en dinámicas de equipo, aceptando decisiones colectivas.
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Valorar y respetar las aportaciones de los demás en las distintas dinámicas de trabajo y fases del proceso llevado a cabo, respetando las decisiones tomadas de forma colectiva.
Evidencia: El alumnado entrega un registro escrito de las aportaciones de cada miembro del equipo y una valoración individual respetuosa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de equipo tras cada sesión de trabajo del proyecto de emprendimiento, describiendo cómo se han valorado y respetado las aportaciones de cada miembro y cómo se han tomado las decisiones colectivas. → Diario de equipo (entrada reflexiva por sesión) (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender en una asamblea de equipo las decisiones tomadas durante el desarrollo del plan de empresa, argumentando cómo se han integrado y respetado las ideas de todos los miembros. → Grabación de la intervención oral o acta de asamblea (30min)
- Practica Participar en una dinámica de role-playing donde se simula la creación de una cooperativa escolar; cada alumno asume un rol y debe negociar, respetar las propuestas ajenas y llegar a un acuerdo colectivo para definir el producto y el reparto de tareas. → Acuerdo de cooperativa firmado por todos los miembros (1sesion)
Competencia específica CE.3
Elaborar, con sentido ético y solidario, ideas y soluciones innovadoras y sostenibles que den respuesta a las necesidades locales y globales detectadas, utilizando metodologías ágiles de ideación y analizando tanto sus puntos fuertes y débiles como e…
Elaborar propuestas locales y globales que preserven el medio natural, social, cultural y artístico con visión sostenible y emprendedora.
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Preservar y cuidar el medio natural, social, cultural y artístico a partir de propuestas y actuaciones locales y globales que promuevan el desarrollo sostenible con visión creativa, emprendedora y comprometida.
Evidencia: El alumnado elabora propuestas escritas o presentaciones que integran desarrollo sostenible y creatividad emprendedora para preservar el entorno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una propuesta de actuación local que promueva el desarrollo sostenible en el entorno cercano del alumno (barrio, instituto), integrando medidas de preservación del medio natural, social o cultural. → Propuesta escrita de actuación local sostenible (45min)
- Oral Exponer oralmente una iniciativa global de desarrollo sostenible (por ejemplo, un proyecto de la ONU o una ONG) analizando su impacto en el medio natural, social, cultural o artístico, y valorando su carácter emprendedor y comprometido. → Exposición oral con apoyo visual sobre una iniciativa global sostenible (15min)
- Practica Diseñar y elaborar un prototipo o maqueta de un producto o servicio innovador y sostenible que dé respuesta a una necesidad local, especificando cómo contribuye a la preservación del medio natural, social, cultural o artístico. → Prototipo o maqueta de producto/servicio sostenible con memoria descriptiva (varias_sesiones)
Evaluar ideas innovadoras y sostenibles para superar retos, analizando sus ventajas, inconvenientes e impacto personal y contextual.
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Superar los retos propuestos a partir de ideas y soluciones innovadoras y sostenibles, evaluando sus ventajas e inconvenientes, así como el impacto que pudieran generar a nivel
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito o exposición oral en la que evalúa las ventajas, inconvenientes e impacto de las soluciones propuestas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de evaluación de una idea de negocio sostenible (por ejemplo, una aplicación móvil para reducir el desperdicio alimentario), analizando sus ventajas e inconvenientes, el impacto personal y en el contexto al que va dirigida. → Informe escrito estructurado con introducción, desarrollo y conclusiones (varias_sesiones)
- Oral Presentar y defender oralmente una solución innovadora a un reto propuesto en clase (ej. mejorar la movilidad sostenible en el centro), argumentando por qué es sostenible, evaluando pros y contras, y explicando el impacto esperado a nivel personal y comunitario. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas o póster) (30min)
- Practica Diseñar y construir un prototipo funcional de un producto o servicio que resuelva un problema local con criterios de innovación y sostenibilidad, acompañado de un análisis de ventajas e inconvenientes y una estimación del impacto personal y contextual. → Prototipo físico o digital (maqueta, simulación, plan de negocio) y ficha técnica evaluativa (varias_sesiones)
Aplicar metodologías ágiles para construir ideas creativas y sostenibles con sentido ético, superando retos.
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Aplicar metodologías ágiles siguiendo los criterios y pautas establecidos en el proceso de construcción de ideas creativas y sostenibles que faciliten la superación de los retos planteados y la obtención de soluciones a las necesidades detectadas con sentido ético y solidario.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo o plan detallado que documenta la aplicación de metodologías ágiles (fases, criterios) para resolver un reto específico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un plan de trabajo detallado que aplique la metodología Scrum para desarrollar una idea de negocio sostenible, incluyendo la definición del producto, las tareas del sprint, los criterios de aceptación y una retrospectiva. → Informe escrito del plan Scrum (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo el proceso de aplicación de la metodología Design Thinking para generar una solución innovadora a una necesidad social detectada, explicando las fases de empatizar, definir, idear, prototipar y testear, y justificando las decisiones tomadas. → Exposición oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Simular un ciclo completo de un proyecto ágil (sprint) utilizando un tablero Kanban físico o digital, donde el equipo gestione tareas para construir un prototipo de producto sostenible, registrando el flujo de trabajo y realizando ajustes en función de las restricciones éticas y solidarias. → Tablero Kanban con tarjetas de tareas completadas y en curso (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Seleccionar y reunir los recursos disponibles en el proceso de desarrollo de la idea o solución creativa propuesta, conociendo los medios de producción y las fuentes financieras que proporcionan dichos recursos y aplicando estrategias de captación de…
Poner en marcha un proyecto seleccionando y reuniendo los recursos disponibles de forma ética y eficiente.
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Poner en marcha un proyecto que lleve a la realidad una solución emprendedora, seleccionando y reuniendo los recursos materiales, inmateriales y digitales disponibles en el proceso de ideación creativa.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo o plan detallado del proyecto con los recursos materiales, inmateriales y digitales seleccionados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un presupuesto detallado que recoja todos los recursos materiales, inmateriales y digitales necesarios para el proyecto emprendedor, con estimación de costes y fuentes. → Presupuesto escrito con partidas justificadas (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la selección de recursos del proyecto, argumentando por qué cada recurso es necesario y cómo se va a obtener. → Presentación oral con apoyo visual de diapositivas o póster (15min)
- Practica Poner en marcha una fase concreta del proyecto (prototipo, simulación de compra de materiales, solicitud de permisos, etc.) y documentar el proceso de reunión y uso de los recursos. → Registro audiovisual o bitácora digital del proceso (varias_sesiones)
Aplica con autonomía estrategias para captar y gestionar recursos, transformando ideas en acciones.
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Utilizar con autonomía estrategias de captación y gestión de recursos conociendo sus características y aplicándolas al proceso de conversión de las ideas y soluciones en acciones.
Evidencia: El alumnado elabora un plan de recursos donde selecciona y gestiona los necesarios para su proyecto emprendedor, justificando sus decisiones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan escrito de captación y gestión de recursos para una idea de emprendimiento, detallando fuentes, costes y cronograma. → Plan de recursos (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la estrategia de captación y gestión de recursos elegida para un proyecto de emprendimiento, justificando las decisiones tomadas. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Participar en una simulación de asignación de recursos limitados para un proyecto, negociando y decidiendo su distribución entre diferentes áreas. → Acuerdo de asignación de recursos y justificación escrita (1sesion)
Analizar y seleccionar recursos disponibles para el proyecto emprendedor, planificando su organización y uso óptimo.
Ver enunciado oficial del decreto
Reunir, analizar y seleccionar con criterios propios los recursos disponibles, planificando con coherencia su organización, distribución, uso y optimización.
Evidencia: El alumnado elabora un informe o tabla que justifica la selección de recursos con criterios propios y planifica su distribución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe donde se analicen y seleccionen los recursos necesarios (materiales, humanos, financieros) para un proyecto emprendedor simulado, justificando la elección con criterios propios y detallando la planificación de su organización y optimización. → Informe de análisis y selección de recursos (1sesion)
- Oral Defender oralmente, ante el grupo, el plan de distribución y uso eficiente de los recursos asignados para una idea de negocio, argumentando las decisiones tomadas y respondiendo a preguntas sobre optimización. → Exposición oral del plan de recursos (15min)
- Practica Participar en una simulación de gestión de recursos limitados para un proyecto emprendedor, donde se deban reunir, asignar y reasignar recursos ante cambios en el contexto, demostrando capacidad de optimización en tiempo real. → Simulación de organización de recursos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Presentar y exponer ideas y soluciones creativas, utilizando estrategias comunicativas ágiles y valorando la importancia de una comunicación efectiva y respetuosa, para transmitir mensajes convincentes adecuados al contexto y a los objetivos concreto…
Justificar y defender ideas y soluciones mediante mensajes convincentes adaptados al contexto.
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Validar las ideas y soluciones presentadas mediante mensajes convincentes y adecuados al contexto y a objetivos concretos, utilizando estrategias comunicativas ágiles adecuadas a cada situación comunicativa.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación oral donde argumenta y defiende sus ideas y soluciones con mensajes adecuados al contexto y objetivos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un correo electrónico dirigido a un inversor potencial para presentar una idea de negocio, adaptando el tono, la estructura y los argumentos al perfil del destinatario. → Correo electrónico persuasivo (30min)
- Oral Realizar una exposición oral de 3 minutos defendiendo una solución emprendedora, seguida de una ronda de preguntas donde se debe reformular y adaptar el mensaje en tiempo real según las objeciones del público. → Grabación de exposición y respuestas (45min)
- Practica Participar en un 'pitch challenge' donde se presenta la misma idea de negocio a tres perfiles distintos (inversor, cliente, experto técnico) modificando el discurso, el lenguaje y los argumentos para cada audiencia en un tiempo limitado. → Grabación de tres presentaciones adaptadas (1sesion)
Exponer ideas y soluciones creativas con claridad, coherencia y eficacia comunicativa, respetando a la audiencia.
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Presentar y exponer con claridad y coherencia las ideas y soluciones creativas, valorando la importancia de mantener una comunicación eficaz y respetuosa a lo largo de todo el proceso.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral clara y coherente de sus ideas y soluciones creativas, demostrando eficacia comunicativa y respeto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de viabilidad para una idea de negocio propia, incluyendo argumentos claros y coherentes que justifiquen su potencial, así como un análisis respetuoso de posibles objeciones. → Informe escrito de viabilidad (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 3-5 minutos ante la clase presentando una solución creativa a un problema económico local, valorando la claridad, coherencia y el respeto en las interacciones. → Exposición oral (15min)
- Practica Grabar un vídeo-pitch de 2 minutos como si se presentara la idea a un inversor, aplicando estrategias comunicativas ágiles y manteniendo un tono respetuoso y profesional. → Vídeo-pitch (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender aspectos básicos de la economía y las finanzas, valorando críticamente el problema de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los principios de interacción social desde el punto de vista económico, para relacionar dichos …
Desarrollar una idea emprendedora aplicando conocimientos económicos y financieros para identificar los recursos necesarios.
Ver enunciado oficial del decreto
Desarrollar una idea o solución emprendedora a partir de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos desde el ámbito de la economía y las finanzas, viendo la relación entre estos y los recursos necesarios y disponibles que permiten su desarrollo. Entender correctamente la economía del comportamiento y su impacto en las decisiones económicas.
Evidencia: El alumnado entrega un plan detallado de una idea emprendedora que justifica los recursos necesarios desde la economía.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar el modelo de negocio de su idea emprendedora en un lienzo CANVAS, detallando los recursos clave, estructura de costes y fuentes de ingresos, y justificando la viabilidad económica. → Business Model Canvas cumplimentado (1sesion)
- Oral Exponer en un pitch de 3 minutos la idea emprendedora, explicando cómo se financiará, los recursos necesarios y disponibles, y la relación entre costes e ingresos, respondiendo a preguntas del público. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Elaborar un plan detallado de asignación de recursos (humanos, materiales, financieros) para la puesta en marcha de la idea, utilizando una hoja de cálculo que incluya presupuesto y cronograma. → Hoja de cálculo con plan de recursos y presupuesto (1sesion)
Aplicar conocimientos económicos y financieros a situaciones o proyectos concretos de forma coherente.
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Conocer de manera amplia y comprender con precisión los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios del ámbito económico y financiero, aplicándolos con coherencia a situaciones, actividades o proyectos concretos y a los diferentes contextos financieros entendiendo sus riesgos, considerando correctamente el problema de la valoración temporal del dinero.
Evidencia: El alumnado elabora un plan financiero o analiza un caso práctico utilizando conceptos económicos y financieros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe escrito analizando un presupuesto familiar real o simulado, identificando ingresos, gastos, ahorro e inversión, y aplicando conceptos de escasez, coste de oportunidad y planificación financiera. → Informe de análisis presupuestario (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación breve, un análisis crítico de una noticia de actualidad económica, explicando los conceptos implicados (inflación, tipos de interés, mercado laboral) y valorando el problema de la escasez de recursos. → Exposición oral con presentación (15min)
- Practica Realizar una simulación de decisión de inversión o gestión de un presupuesto limitado en un contexto de empresa ficticia o proyecto emprendedor, justificando las elecciones con criterios económicos y financieros y presentando los resultados. → Simulación y justificación de decisiones (varias_sesiones)
Transferir saberes económicos y financieros para resolver retos de forma eficiente, equitativa y sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Afrontar los retos de manera eficaz, equitativa y sostenible, en distintos contextos y situaciones reales o simuladas, transfiriendo los saberes económicos y financieros necesarios, conociendo cómo construir un presupuesto de ingresos y gastos y su plasmación en un plan de negocios.
Evidencia: El alumnado elabora un plan de acción para un reto real o simulado, aplicando conceptos económicos y financieros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un estudio de caso sobre una empresa local que enfrenta escasez de recursos, proponiendo soluciones eficaces, equitativas y sostenibles utilizando conceptos económicos y financieros. → Informe de análisis (1sesion)
- Oral Participar en un debate grupal sobre la asignación de un presupuesto público limitado entre distintos proyectos sociales, defendiendo una postura con argumentos económicos que consideren equidad y sostenibilidad. → Grabación del debate (1sesion)
- Practica Diseñar un plan de emprendimiento social para un micro-negocio que aborde una necesidad local, incorporando prácticas sostenibles y distribución equitativa de beneficios, aplicando saberes financieros. → Plan de empresa social (varias_sesiones)
Valorar críticamente la escasez y la necesidad de elegir, usando principios económicos para afrontar retos.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar críticamente el problema económico de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los principios de interacción social desde el punto de vista económico, aprovechando este conocimiento en el afrontamiento eficaz de retos.
Evidencia: El alumnado produce un análisis crítico de un problema económico de escasez, justificando su elección entre alternativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta un informe analizando un caso real de escasez (ej. crisis energética) y las decisiones económicas tomadas, aplicando el concepto de coste de oportunidad. → Informe escrito (45min)
- Oral Participa en un debate estructurado sobre la asignación de recursos limitados en un presupuesto familiar, exponiendo argumentos basados en principios de interacción social. → Exposición oral argumentativa (30min)
- Practica Realiza una simulación de mercado con recursos escasos donde debes negociar y elegir entre alternativas, registrando las decisiones y sus consecuencias. → Hoja de cálculo con registro de decisiones (1sesion)
Competencia específica CE.7
Construir y analizar de manera cooperativa, autónoma y ágil prototipos innovadores y sostenibles, aplicando estrategias eficaces de diseño y ejecución, evaluando todas las fases del proceso de manera crítica y ética y validando los resultados obtenid…
Valorar el prototipo final y el proceso completo, evaluando críticamente las fases y estrategias.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la contribución del prototipo final tanto al aprendizaje como al desarrollo personal y colectivo evaluando de manera crítica y ética todas las fases del proceso llevado a cabo, así como la adecuación de las estrategias empleadas en la construcción del mismo.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o exposición que analiza cada fase del prototipo y justifica la adecuación de las estrategias empleadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de autoevaluación donde el alumno analice críticamente cada fase del proceso de construcción del prototipo, identificando aciertos, errores y aprendizajes, y valore su contribución al desarrollo personal y colectivo. → Informe de autoevaluación (2-3 páginas) (1sesion)
- Oral Participar en un debate en pequeños grupos donde cada alumno exponga y defienda su valoración ética del prototipo final, contrastando con las opiniones de sus compañeros y justificando la adecuación de las estrategias empleadas. → Grabación de audio/vídeo del debate (5-7 minutos por grupo) (45min)
- Practica Realizar una simulación de iteración del prototipo: partiendo de un prototipo base, el alumno debe aplicar mejoras basadas en una evaluación crítica previa, documentar los cambios y exponer oralmente cómo dichas modificaciones responden a criterios de sostenibilidad e innovación. → Prototipo mejorado junto con una ficha técnica de modificaciones (varias_sesiones)
Analizar críticamente el proceso de diseño y ejecución de prototipos comparando efectividad, viabilidad y adecuación.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar de manera crítica el proceso de diseño y ejecución llevado a cabo en la realización de los prototipos creados, estableciendo comparaciones entre la efectividad, la viabilidad y la adecuación lograda en los procesos y los resultados obtenidos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito que analiza críticamente el proceso de diseño y ejecución, comparando efectividad, viabilidad y adecuación entre proceso y resultados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe crítico que compare dos prototipos desarrollados durante el curso, evaluando su efectividad, viabilidad y adecuación a los objetivos iniciales, e incluyendo propuestas de mejora. → Informe comparativo de prototipos (1sesion)
- Oral Exponer de forma oral, en grupo de tres, el análisis crítico del proceso de diseño y ejecución de un prototipo propio, respondiendo a preguntas del profesor y compañeros sobre la adecuación de los resultados y posibles alternativas. → Exposición oral con debate (15min)
- Practica Realizar una prueba de funcionamiento de dos prototipos (propio y ajeno) documentando en una tabla comparativa los indicadores de efectividad, viabilidad y adecuación, y presentar las conclusiones en un mural colaborativo. → Mural colaborativo con tabla comparativa (varias_sesiones)
Seleccionar y aplicar estrategias de diseño y ejecución para construir un prototipo de forma ágil, cooperativa y autónoma.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias eficaces de diseño y ejecución seleccionando aquellas que faciliten la construcción del prototipo final de manera ágil, cooperativa y autónoma.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo funcional y un diario de proceso que documenta las estrategias utilizadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan detallado de diseño y ejecución del prototipo, incluyendo estrategias ágiles, cooperativas y autónomas, y la selección justificada de las mismas. → Informe de planificación del prototipo (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo-clase el proceso de diseño y ejecución seguido, explicando cómo las estrategias seleccionadas facilitaron la construcción ágil, cooperativa y autónoma del prototipo. → Presentación oral del proceso de diseño (15min)
- Practica Construir el prototipo final en equipo durante varias sesiones, aplicando estrategias de diseño y ejecución ágiles, cooperativas y autónomas, con seguimiento del docente. → Prototipo funcional o maqueta del producto/servicio (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Economía y Emprendimiento 4.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.