Los 13 criterios de evaluación de Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.EVCE.1
Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la e…
Definir la identidad personal integrando dimensiones cívicas y morales, basándose en la investigación de diversas concepciones humanas y el diálogo reflexivo con el grupo.
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Construir y expresar un concepto ajustado de sí mismo reconociendo las múltiples dimensiones de su naturaleza y personalidad, así como de la dimensión cívica y moral de la misma, a partir de la investigación y el diálogo en torno a diversas concepciones sobre la naturaleza humana.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo o presentación creativa donde describe su identidad, vinculando sus rasgos personales con valores éticos y responsabilidades ciudadanas específicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo introspectivo titulado 'Mi brújula moral', donde el alumno analice sus rasgos de personalidad y sus valores cívicos fundamentales basándose en las teorías de la identidad personal estudiadas en clase. → Ensayo reflexivo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la influencia de la herencia biológica frente al aprendizaje social en la formación del carácter ético, defendiendo una postura personal fundamentada. → Intervención argumentada en debate (45min)
- Practica Investigación documental sobre diversas concepciones históricas de la naturaleza humana (desde el pensamiento clásico hasta el existencialismo) para crear una línea del tiempo que conecte estos hitos con la construcción de su propio proyecto vital. → Mural comparativo de teorías y valores (varias_sesiones)
Expresar y regular las propias emociones y deseos de forma empática y asertiva, fomentando el autoconocimiento y estableciendo relaciones afectivas y sexuales sanas y respetuosas.
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Identificar, gestionar y comunicar ideas, emociones, afectos y deseos con comprensión y empatía hacia las demás personas, demostrando autoestima y compartiendo un concepto adecuado de lo que deben ser las relaciones con otras personas, incluyendo el ámbito afectivosexual.
Evidencia: El alumnado realiza un diario reflexivo o un análisis de casos prácticos donde describe sus emociones y propone formas saludables de relacionarse con los demás.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario reflexivo sobre un conflicto hipotético donde el alumno debe describir cómo identificaría sus emociones y qué respuesta empática daría a la otra persona involucrada. → Diario de autorreflexión ética (45min)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia de la comunicación asertiva de deseos y límites en el ámbito de las relaciones afectivo-sexuales adolescentes. → Exposición de argumentos orales (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre los componentes de la autoestima y los indicadores de relaciones saludables (green flags) para la creación de una guía de buenos tratos. → Infografía digital de relaciones saludables (varias_sesiones)
Participar en debates y reflexiones sobre dilemas éticos actuales, como el acoso o el uso de redes, empleando argumentos razonados y respetando las opiniones ajenas.
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Desarrollar y demostrar autonomía moral a través de la práctica de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos, y el diálogo respetuoso con los demás en torno a distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con el ejercicio de los derechos individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o un ensayo escrito donde analiza un conflicto ético, como el ciberacoso, aplicando conceptos filosóficos y proponiendo soluciones basadas en derechos individuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo analizando un dilema ético sobre la privacidad y el uso responsable de las redes sociales, aplicando conceptos como autonomía y responsabilidad. → Ensayo sobre ética digital y derechos individuales (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la diversidad de modos de vida y la importancia del diálogo respetuoso frente a los prejuicios sociales. → Registro de intervenciones en debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre las causas y consecuencias de las conductas adictivas (con y sin sustancia) y elaboración de un decálogo de prevención basado en la deliberación racional. → Dossier de investigación y decálogo preventivo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.2
Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia…
Investigar los fundamentos sociales y políticos del ser humano, aplicando conceptos como democracia y derechos humanos para fomentar una convivencia pacífica y comprometida con el bien común.
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Promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común, a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano y el uso y comprensión crítica de los conceptos de ley, poder, soberanía, justicia, Estado, democracia, memoria democrática, dignidad y derechos humanos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o proyecto grupal que analiza conceptos políticos fundamentales y su impacto real en la convivencia democrática y los derechos humanos.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice la relación entre el concepto de soberanía popular y el respeto a las leyes en un Estado democrático, utilizando ejemplos de la vida cotidiana. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia de la memoria democrática para prevenir la repetición de conflictos y garantizar la convivencia pacífica en la actualidad. → Intervenciones en debate (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de los Derechos Humanos y creación de un mapa conceptual que conecte los conceptos de dignidad, justicia y poder político. → Mapa conceptual analítico (varias_sesiones)
Participar activamente en proyectos grupales y toma de decisiones democráticas, aplicando principios cívicos y conociendo el funcionamiento de las asociaciones para resolver problemas colectivos.
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Fomentar el ejercicio de la ciudadanía activa y democrática a través del conocimiento del movimiento asociativo y la participación respetuosa, dialogante y constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar decisiones colectivas, planificar acciones coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y principios cívicos, éticos y democráticos explícitos.
Evidencia: El alumnado realiza un proyecto de acción comunitaria o simulacro asociativo que incluye actas de asamblea, planes de trabajo coordinados y propuestas de resolución de conflictos.
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- Escrita Redacción de una propuesta formal de creación de una asociación de alumnos, detallando fines, estructura organizativa y procedimientos para la toma de decisiones democráticas. → Documento de proyecto asociativo (1sesion)
- Oral Simulación de una asamblea de clase para resolver un dilema de convivencia, aplicando técnicas de diálogo respetuoso y votación ponderada. → Participación en asamblea deliberativa (45min)
- Practica Investigación documental sobre el tejido asociativo del entorno cercano, analizando el impacto social de tres entidades ciudadanas reales. → Informe de mapeo asociativo (varias_sesiones)
Analizar problemas sociales contemporáneos y dilemas científicos para adoptar una postura razonada y dialogante que promueva el compromiso activo con el bienestar de la comunidad.
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Contribuir a generar un compromiso activo con el bien común a través del análisis y la toma razonada y dialogante de posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como la lucha contra la desigualdad y la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación y la justicia, así como sobre los fines y límites éticos de la investigación científica.
Evidencia: El alumnado realiza un informe escrito o una exposición oral donde argumenta su postura sobre un problema ético actual, integrando propuestas para la justicia social.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo que analice un caso real de dilema ético en la investigación científica contemporánea, evaluando sus riesgos y beneficios para el bien común. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la distribución de recursos públicos para garantizar el derecho a la salud y la educación, defendiendo una posición razonada y dialogante. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental sobre las causas de la pobreza y la precariedad laboral en un entorno geográfico concreto, culminando en el diseño de una propuesta de intervención social. → Plan de acción comunitaria (varias_sesiones)
Analizar las etapas del feminismo y las medidas contra la violencia de género, reconociendo la importancia de los derechos LGTBIQ+ para una convivencia igualitaria.
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Tomar consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género, y del problema de la violencia y explotación sobre las mujeres, a través del análisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y de las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+ y reconociendo la necesidad de respetarlos.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico sobre las olas del feminismo y un informe analítico sobre las medidas actuales de prevención de la violencia de género.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las demandas fundamentales de las distintas olas del feminismo y su impacto en la legislación actual sobre igualdad de género. → Ensayo comparativo sobre las olas del feminismo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la importancia del reconocimiento de los derechos LGTBIQ+ y la propuesta de medidas concretas para prevenir la discriminación por orientación sexual en el centro educativo. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y análisis de casos reales o campañas institucionales para identificar indicadores de violencia de género y las rutas de protección y denuncia existentes. → Dossier de investigación y mapa de recursos de prevención (varias_sesiones)
Defender una postura ética y razonada sobre los derechos humanos, la diversidad y la importancia de los impuestos para el sostenimiento de los servicios públicos.
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Contribuir activamente al bienestar social adoptando una posición propia, explícita, informada y éticamente fundamentada sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la diversidad etnocultural, la consideración de los bienes públicos globales y la percepción del valor social de los impuestos.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo o exposición oral donde justifica la necesidad de los impuestos y el respeto a la diversidad basándose en los derechos humanos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo que analice la relación directa entre la recaudación de impuestos y la garantía de los derechos sociales básicos (salud y educación) en el marco del bienestar social. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los desafíos de la convivencia en sociedades multiculturales, defendiendo una posición ética basada en el respeto a la diversidad etnocultural y los Derechos Humanos. → Intervención en debate (45min)
- Practica Investigación documental sobre la gestión de un bien público global (como el acceso al agua potable o la protección de la capa de ozono) y elaboración de una propuesta de compromiso ciudadano para su preservación. → Infografía de investigación (varias_sesiones)
Analizar el papel de las instituciones democráticas, organismos internacionales y fuerzas de seguridad en la promoción de la paz, la justicia y la solidaridad entre los pueblos.
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Contribuir a la consecución de un mundo más justo y pacífico a través del análisis y reconocimiento de la historia democrática de nuestro país y de las funciones del Estado de derecho y sus instituciones, los organismos internacionales, las asociaciones civiles y los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado, en su empeño por lograr la paz y la seguridad integral, atender a las víctimas de la violencia y promover la solidaridad y cooperación entre las personas y los pueblos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital que identifica y explica las funciones de las instituciones del Estado y organismos internacionales en la resolución pacífica de conflictos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la evolución de la democracia en España, analizando cómo la Constitución de 1978 y las instituciones del Estado de derecho garantizan la convivencia pacífica y la protección de las víctimas. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición por parejas sobre el papel de un organismo internacional (como la ONU o ACNUR) o de los cuerpos de seguridad en una misión humanitaria específica, destacando su impacto en la seguridad integral y la solidaridad entre pueblos. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y mapeo de asociaciones civiles locales e internacionales que trabajan en la cooperación al desarrollo, identificando sus mecanismos de actuación y formas en las que la ciudadanía joven puede colaborar. → Dossier de investigación y mapa de recursos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.3
Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover hábitos y actitudes éticamente comprometidos con el logro de formas…
Explicar cómo las acciones humanas y el medioambiente dependen entre sí, analizando históricamente el origen y los efectos de los problemas ecológicos y sociales actuales.
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Describir las relaciones históricas de interconexión, interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno a partir del análisis de las causas y consecuencias de los más graves problemas ecosociales que nos afectan.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación analizando un conflicto ecosocial concreto, identificando sus causas históricas, sus consecuencias globales y la interdependencia entre sociedad y naturaleza.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico que compare la relación hombre-naturaleza antes y después de la Revolución Industrial, identificando tres causas históricas de la crisis climática actual y sus consecuencias en la justicia social. → Informe de análisis histórico-ecosocial (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el concepto de ecodependencia basada en un conflicto ecosocial contemporáneo (como la escasez de agua o el coltán), argumentando cómo la vulnerabilidad del entorno afecta directamente a los derechos humanos. → Discurso argumentativo grabado o presencial (45min)
- Practica Investigación documental sobre la huella ecológica y social de un producto de consumo cotidiano (smartphone o prenda de fast-fashion), rastreando su cadena de suministros y el impacto ambiental en los países de origen. → Dossier de investigación documental con mapa de impactos (varias_sesiones)
Analizar y debatir diversas soluciones científicas, políticas y éticas ante la crisis climática, fundamentando una postura personal crítica y comprometida con la sostenibilidad.
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Valorar distintos planteamientos científicos, políticos y éticos con los que afrontar la emergencia climática y la crisis medioambiental a través de la exposición y el debate argumental en torno a los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o participa en un debate reglado donde defiende argumentos sobre medidas para afrontar la emergencia climática.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo en el que se analicen las diferencias éticas y políticas entre las teorías del 'crecimiento verde' y el 'decrecimiento' como respuestas a la crisis medioambiental. → Ensayo comparativo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate de mesa redonda asumiendo diferentes roles (científico, político, activista, ciudadano) para discutir la viabilidad ética de las medidas de transición energética actuales. → Debate académico reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre las posturas de diferentes organismos internacionales y ONGs ante la emergencia climática, analizando la coherencia de sus propuestas con los Derechos Humanos. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Fomentar hábitos sostenibles y éticos mediante propuestas concretas sobre consumo, movilidad y respeto al entorno natural y animal para mejorar la convivencia ecosocial.
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Promover estilos de vida éticamente comprometidos con el logro de un desarrollo sostenible, contribuyendo por sí mismo y en su entorno a la prevención de los residuos, la gestión sostenible de los recursos, la movilidad segura, sostenible y saludable, el comercio justo, el consumo responsable, el cuidado del patrimonio natural, el respeto por la diversidad etnocultural, y el cuidado y protección de los animales.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de acción o campaña de sensibilización que incluya medidas prácticas sobre consumo responsable, gestión de residuos y respeto a la biodiversidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo argumentado de consumo responsable y comercio justo, donde se analice el impacto ético de los productos cotidianos en los derechos humanos y el medio ambiente. → Decálogo de consumo ético y responsable (1sesion)
- Oral Presentación oral de una propuesta de movilidad segura, sostenible y saludable para el entorno del centro educativo, defendiendo las ventajas éticas de reducir la huella de carbono. → Exposición sobre movilidad sostenible (45min)
- Practica Investigación documental sobre la situación de una especie animal protegida o un espacio del patrimonio natural local, culminando en el diseño de una campaña de sensibilización para su cuidado. → Dossier de investigación y campaña de protección (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EVCE.4
Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y a la naturaleza.
Gestionar y expresar emociones de forma asertiva, reconociendo los sentimientos ajenos mediante la reflexión individual y el diálogo sobre problemas éticos y el cuidado personal.
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Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las emociones, de estima y cuidado de sí mismo y de los otros, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y sentimientos, y reconociendo y valorando los de los demás en distintos contextos y en torno a actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de reflexión o participa en debates donde identifica sus emociones y las de los demás ante dilemas éticos planteados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de autorreflexión sobre un conflicto ético personal o ficticio, identificando las emociones sentidas y proponiendo una respuesta asertiva basada en el cuidado de uno mismo y de los demás. → Ensayo reflexivo sobre gestión emocional y asertividad (45min)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la importancia de la empatía y el reconocimiento de las emociones ajenas en la resolución de problemas de convivencia ciudadana. → Exposición oral en debate estructurado (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo sobre los 'espacios de cuidado' en el centro educativo, analizando cómo el entorno influye en el bienestar emocional de los alumnos y diseñando un decálogo de mejora. → Mapa de convivencia y decálogo de autocuidado del centro (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.