3 ejemplos de SDA para Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 13 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación en Valores Cívicos y Éticos en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Construyendo pueblo, construyendo identidad
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, desde nuestra identidad y valores, impulsar un proyecto que mejore la convivencia y el bien común en nuestro pueblo o barrio?
El reto
Diseñar y producir un podcast de 3-5 minutos en el que se proponga un proyecto concreto para mejorar la convivencia y el bien común en su localidad, fundamentado éticamente y basado en el análisis de su identidad personal y colectiva.
Muchos pueblos de Aragón sufren despoblación y falta de oportunidades para la juventud, lo que debilita el tejido social y la identidad comunitaria. El alumnado, como parte de esa comunidad, se convierte en agente de cambio.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia la 'Red de Pueblos Vivos de Aragón', una iniciativa real que dinamiza municipios pequeños mediante proyectos participativos. Cada centro de Aragón puede adaptar el reto a su localidad, ya sea rural o urbana, investigando sus propios problemas de convivencia y bien común.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)
Producto final
Podcast (archivo de audio) con guión y portada
Audiencia: Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de la localidad del centro
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la crisis de despoblación y la pérdida de identidad en muchos pueblos de Aragón mediante un breve documental (ej. 'Pueblos vivos' de la DPZ). Se lanza la pregunta guía y los equipos discuten y registran ideas iniciales. Evidencia: Notas iniciales y preguntas que surgen Producto: Mapa mental de ideas iniciales
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre identidad personal y colectiva, valores éticos y argumentación. Se analizan ejemplos de proyectos de dinamización rural en Aragón (Red de Pueblos Vivos). Se practica la deliberación con dilemas éticos. Evidencia: Registro de análisis de casos y argumentación escrita Producto: Ficha de análisis de un proyecto real
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su propia localidad (datos, entrevistas, encuestas) y diseñan su propuesta de proyecto. Definen objetivos, acciones y justificación ética. Evidencia: Borrador del guión del podcast que incluye la propuesta y su justificación ética Producto: Escaleta del podcast con argumentos éticos
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan su podcast. Elaboran una portada y un breve texto de presentación. Se realiza una escucha crítica entre pares para mejorar el producto. Evidencia: Archivo de audio y guión final Producto: Podcast completo
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación con rúbrica, autoevaluación y reflexión sobre el proceso. Se entrega el podcast a la Concejalía de Juventud. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y texto reflexivo Producto: Rúbrica y diario de aprendizaje
SDA · ejemplo 2/3
¿Te quedas o te vas? Diagnóstico juvenil para un Aragón vivo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué factores hacen que los jóvenes quieran quedarse o irse de nuestro pueblo, y qué propuestas éticamente fundamentadas podemos hacer para mejorar la calidad de vida y frenar la despoblación?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta a jóvenes del centro y del municipio sobre sus percepciones de arraigo, oportunidades, servicios y futuro; analizar los datos; y elaborar un informe con conclusiones y propuestas éticamente fundamentadas que se presentará al Ayuntamiento.
Aragón enfrenta una grave despoblación rural, especialmente en Teruel y zonas de Zaragoza. El Ayuntamiento de la localidad ha solicitado al centro un diagnóstico sobre la percepción juvenil para actualizar su plan de juventud. El alumnado, como jóvenes, son los principales informantes.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en la realidad demográfica aragonesa (datos del IAEST). Cada centro adapta la investigación a su municipio o barrio. En centros urbanos, se puede comparar con un pueblo cercano o analizar el deseo de emigrar. El color local es el uso de datos oficiales de Aragón y la vinculación con políticas autonómicas como la Estrategia frente a la Despoblación.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos y propuestas de acción (pdf o póster digital)
Audiencia: Concejalía de Juventud del Ayuntamiento y asociaciones juveniles de la localidad
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan datos de despoblación en Aragón (gráficos del IAEST). Se formula la pregunta guía. Los equipos se organizan y establecen hipótesis iniciales. Evidencia: Cuaderno de hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Pregunta acotada y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos éticos (justicia, bien común) y metodología de encuesta (diseño, muestreo, análisis). Se analizan ejemplos de informes. Evidencia: Diseño del cuestionario validado por el grupo. Producto: Cuestionario en borrador.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Se aplica la encuesta a compañeros y a jóvenes del municipio (presencial o digital). Se recogen datos y se tabulan en hoja de cálculo. Se obtienen gráficos descriptivos. Evidencia: Hoja de datos y gráficos iniciales. Producto: Matriz de datos y gráficos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas éticamente fundamentadas. Preparan la presentación (póster o diapositivas) para el Ayuntamiento. Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Informe final y presentación digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición ante una audiencia simulada (compañeros) o real (si se invita a concejal). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro según rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Memorias que hablan, colores que unen
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, desde la escucha y el respeto, recuperar y poner en valor las historias de las personas mayores de nuestro entorno para fortalecer los lazos y combatir la soledad a través de una creación artística compartida?
El reto
Diseñar y realizar un mural colaborativo que integre retratos pictóricos y fragmentos de testimonios de las personas mayores de la residencia, para ser donado e instalado en un espacio público del barrio, fomentando así el diálogo intergeneracional y la conciencia cívica.
El alumnado descubre que en la residencia de mayores de su localidad viven personas con una gran riqueza de experiencias, muchas de ellas aisladas socialmente. El centro educativo se propone colaborar con la residencia para crear un proyecto intergeneracional que dé visibilidad a esas historias y genere un punto de encuentro.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una elevada tasa de envejecimiento y despoblación rural. Este proyecto puede realizarse en cualquier centro de la comunidad, contactando con la residencia de mayores o el centro de día más cercano. En localidades como Teruel, Huesca o Zaragoza existen numerosos recursos sociosanitarios dispuestos a colaborar. El mural se instalará en un espacio público (ej. plaza del barrio, centro cívico) previa coordinación con el ayuntamiento, dando protagonismo a la memoria local.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 10 (Reducción de desigualdades), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Mural colaborativo (soporte sobre lienzo o tabla) con retratos y citas textuales de las entrevistas a mayores, montado y expuesto en un espacio público del barrio.
Audiencia: Residentes de la Residencia de Mayores de la localidad, sus familiares, vecinos del barrio y representantes del ayuntamiento que asistan a la inauguración.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la residencia de mayores nos pide ayuda para visibilizar las historias de sus residentes y crear un lazo con la comunidad. Se visualiza un breve documental sobre experiencias intergeneracionales. Se formula la pregunta guía y se acuerdan los pasos a seguir. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa conceptual colectivo sobre el reto y expectativas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja los saberes: identidad personal, empatía, escucha activa y diálogo respetuoso. Se practican técnicas de entrevista y se analizan modelos de murales conmemorativos. Se contacta con la residencia para planificar las visitas. Evidencia: Guion de entrevista elaborado y validado por el grupo. Producto: Guion de entrevista + protocolo de conducta ética.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Visita a la residencia para realizar las entrevistas (una sesión) y primera puesta en común de los testimonios recogidos (segunda sesión). Se realiza un diario emocional individual. Evidencia: Grabaciones/transcripciones de entrevistas y diario emocional. Producto: Banco de testimonios y selección de frases e ideas para el mural.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño colectivo del mural: se deciden los retratos (a partir de fotos de los mayores), composición y citas. Se pinta el mural sobre lienzo o tabla. Se prepara la inauguración: carteles, invitaciones a la residencia y al ayuntamiento. Evidencia: Bocetos del mural y producto terminado. Producto: Mural terminado y material promocional.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural en el espacio público con presencia de los mayores, familias y autoridades. Tras el evento, en el aula se realiza una coevaluación con rúbrica y autoevaluación del diario emocional. Se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y reflexión final. Producto: Informe de evaluación del proyecto.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Educación en Valores Cívicos y Éticos 2.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.