Los 15 criterios de evaluación de Física y Química 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Física y Química 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la cali…
Explicar fenómenos del entorno cotidiano aplicando leyes y teorías científicas, comunicando los razonamientos de forma argumentada a través de diversos formatos y medios de expresión.
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Comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Evidencia: El alumnado realiza una producción escrita o audiovisual donde justifica científicamente un fenómeno cotidiano, como la dilatación térmica o una reacción de combustión, usando lenguaje técnico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de divulgación científica que explique el funcionamiento de una olla a presión o un aerosol, aplicando las leyes de los gases ideales y la teoría cinético-molecular. → Artículo divulgativo (45min)
- Oral Exposición oral argumentada sobre el fenómeno de la corrosión en objetos metálicos del entorno urbano, justificando la reacción química subyacente y proponiendo métodos de prevención. → Exposición oral (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento para separar los componentes de una mezcla de uso doméstico (como agua salada con arena), justificando la elección de las técnicas físicas basadas en las propiedades de las sustancias. → Informe de laboratorio (1sesion)
Resolver problemas numéricos y conceptuales de física y química aplicando leyes científicas, justificando los pasos seguidos y expresando los resultados con sus unidades correspondientes.
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Resolver los problemas fisicoquímicos planteados en este curso utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar la solución o soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Evidencia: El alumnado entrega una resolución escrita de problemas donde se detalla el planteamiento, el desarrollo matemático justificado y la solución final con unidades del Sistema Internacional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una batería de problemas sobre el cálculo de la concentración de disoluciones (g/L, % en masa) que requieran la conversión previa de unidades al Sistema Internacional y el despeje de variables. → Cuaderno de ejercicios con procedimientos detallados y resultados en notación científica. (45min)
- Oral Explicación argumentada del proceso de resolución de un problema complejo sobre las leyes de los gases ideales, justificando la elección de la ley aplicada en función de las variables constantes (P, V o T). → Exposición oral del razonamiento lógico-científico. (15min)
- Practica Determinación experimental de la densidad de un sólido irregular en el laboratorio mediante el método de inmersión, calculando el volumen por desplazamiento de agua y pesando la muestra en balanza digital. → Informe de laboratorio con registro de medidas, cálculos de incertidumbre y expresión final de resultados. (1sesion)
Identificar problemas reales del entorno que requieran soluciones desde la física y la química, analizando críticamente su impacto social y proponiendo iniciativas científicas de mejora.
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Identificar en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mural digital que identifica un problema local y propone una solución técnica basada en leyes fisicoquímicas, evaluando su impacto social.
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- Escrita Redacción de un informe técnico que identifique un problema de contaminación atmosférica o acústica en el barrio, proponiendo una solución basada en principios de la física o la química y analizando su impacto socioeconómico. → Informe de propuesta científica (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de un 'Elevator Pitch' dirigido a la dirección del centro para implementar un sistema de gestión de residuos químicos domésticos o ahorro energético, justificando su viabilidad científica. → Exposición oral (45min)
- Practica Diseño y ejecución de un ensayo de laboratorio para testar la eficacia de diferentes sustancias naturales como indicadores de pH frente a vertidos ácidos comunes en el hogar, registrando el procedimiento y resultados. → Cuaderno de laboratorio (1sesion)
Competencia específica CE.2
Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar l…
Aplicar metodologías científicas para investigar fenómenos mediante preguntas contrastables, diferenciando el conocimiento científico de afirmaciones pseudocientíficas que carecen de base experimental y lógica.
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Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de indagación o ficha comparativa donde identifica variables, propone un diseño experimental y señala elementos pseudocientíficos en textos dados.
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- Escrita Redacción de un informe crítico comparando una noticia sobre un descubrimiento químico real frente a un anuncio de un producto 'milagroso' pseudocientífico, analizando por qué este último no admite comprobación experimental. → Informe de análisis comparativo (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la formulación de una hipótesis científica ante el fenómeno de la dilatación térmica de los metales, respondiendo a preguntas sobre cómo se podría verificar mediante el método científico. → Exposición oral argumentativa (15min)
- Practica Realización de un ensayo de laboratorio para determinar la solubilidad de la sal común en agua a diferentes temperaturas, aplicando el razonamiento lógico-matemático para el registro de datos y la identificación de variables. → Cuaderno de laboratorio con tablas y gráficas (1sesion)
Diseñar planes de investigación y experimentos controlados para validar o rechazar hipótesis científicas, seleccionando las técnicas y herramientas más adecuadas según el problema planteado.
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Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
Evidencia: El alumnado entrega un guion de prácticas o protocolo experimental donde detalla los pasos, el material necesario y el control de variables para resolver un problema físico-químico.
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- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para comprobar la hipótesis de la relación entre la presión y el volumen de un gas a temperatura constante (Ley de Boyle), identificando variables controladas, dependientes e independientes. → Informe técnico de diseño experimental (45min)
- Oral Exposición y defensa de la estrategia de indagación seleccionada para investigar qué factores influyen en la velocidad de una reacción química (concentración o temperatura), justificando la elección de los pasos a seguir. → Presentación oral de la metodología de indagación (15min)
- Practica Selección y montaje del material de laboratorio necesario para determinar la densidad de sólidos irregulares, aplicando la técnica de desplazamiento de volumen y registrando la idoneidad del instrumental elegido. → Registro de ejecución técnica y selección de instrumental en el cuaderno de laboratorio (1sesion)
Diseñar experimentos y formular hipótesis fundamentadas en leyes científicas para resolver problemas o comprobar fenómenos físicos y químicos de forma coherente.
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Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de diseño experimental que incluye una hipótesis razonada y la descripción detallada de los pasos y materiales necesarios para su comprobación.
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- Escrita Redacción de un diseño experimental detallado para comprobar la Ley de Conservación de la Masa en una reacción química entre vinagre y bicarbonato, incluyendo la formulación de hipótesis y el listado de materiales necesarios. → Informe de diseño experimental (45min)
- Oral Exposición oral argumentada sobre las hipótesis que explican el cambio de estado de una sustancia pura a partir de la Teoría Cinético-Molecular, respondiendo a preguntas sobre la coherencia científica del planteamiento. → Exposición de hipótesis científicas (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para determinar la densidad de sólidos irregulares, donde el alumno debe deducir y aplicar el método de inmersión de Arquímedes para resolver el problema de medición de volumen. → Cuaderno de laboratorio con registro de procedimientos y resultados (1sesion)
Competencia específica CE.3
Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de …
Interpretar y comunicar información científica sobre procesos fisicoquímicos utilizando diversos formatos como tablas y gráficas, seleccionando los datos clave para resolver problemas específicos.
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Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o resolución de problemas donde traduce datos entre tablas, gráficas y enunciados, explicando las relaciones observadas en un fenómeno físico o químico.
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- Escrita Análisis de una gráfica de calentamiento de una sustancia desconocida y comparación con una tabla de puntos de fusión y ebullición de diversas sustancias puras para identificar el compuesto y determinar sus estados de agregación en diferentes intervalos de tiempo. → Informe escrito de resolución de problemas con interpretación de gráficas y tablas. (45min)
- Oral Explicación de la ley de conservación de la masa en una reacción química de combustión, utilizando como soporte una infografía que integre la ecuación química ajustada, modelos moleculares y datos de masas de reactivos y productos. → Exposición oral apoyada en material visual. (15min)
- Practica Realización de un experimento de laboratorio para medir la solubilidad de una sal a diferentes temperaturas, recolectando datos experimentales para construir una curva de solubilidad manual y compararla con datos estándar de la bibliografía. → Cuaderno de laboratorio con tablas de datos y representación gráfica. (1sesion)
Aplicar correctamente la nomenclatura IUPAC, el sistema internacional de unidades y las herramientas matemáticas básicas para comunicar resultados científicos de forma precisa y estandarizada.
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Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios y problemas escritos donde nombra compuestos químicos, realiza cambios de unidades y resuelve ecuaciones, expresando los resultados con la notación y unidades correctas.
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- Escrita Resolución de una batería de ejercicios de formulación y nomenclatura IUPAC de compuestos binarios (óxidos, hidruros y sales) y conversión de unidades complejas utilizando factores de conversión y notación científica. → Cuaderno de ejercicios de formulación y cambios de unidades (45min)
- Oral Exposición oral individual sobre la interpretación de una gráfica de movimiento (posición-tiempo o velocidad-tiempo), utilizando el vocabulario técnico adecuado, nombrando correctamente las magnitudes y sus unidades en el Sistema Internacional. → Presentación oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Práctica de laboratorio para determinar la densidad de sólidos irregulares y líquidos, realizando las mediciones con instrumentos de precisión (probeta y balanza) y registrando los datos en tablas con sus correspondientes unidades y errores asociados. → Informe de laboratorio con registro de datos y cálculos (1sesion)
Aplicar las normas de seguridad y sostenibilidad en el laboratorio de física y química para garantizar un trabajo seguro y el cuidado del entorno.
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Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud, la conservación del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.
Evidencia: El alumnado realiza prácticas de laboratorio siguiendo los protocolos de seguridad, gestionando correctamente los residuos y utilizando el material de forma responsable y cuidadosa.
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- Escrita Elaboración de un decálogo ilustrado de normas de seguridad y un plano de evacuación del laboratorio escolar, incluyendo la localización de extintores, duchas de seguridad y lavaojos. → Decálogo y plano de seguridad del laboratorio (1sesion)
- Oral Explicación razonada sobre la interpretación de etiquetas de reactivos químicos reales, identificando pictogramas de peligro y describiendo el procedimiento de actuación ante un vertido accidental. → Exposición de protocolos de emergencia y etiquetado (15min)
- Practica Realización de un montaje de laboratorio para una filtración o pesada, demostrando el uso correcto de EPIs (bata y gafas), el mantenimiento del orden en el puesto y la segregación final de residuos en los contenedores específicos. → Desempeño técnico en el montaje y gestión de residuos (45min)
Competencia específica CE.4
Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje, mediante la consulta de información, la c…
Emplear herramientas digitales y bibliográficas para investigar contenidos científicos de forma autónoma, colaborando con respeto y evaluando críticamente las aportaciones del grupo.
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Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo colaborativo en una plataforma digital donde se registran sus aportaciones individuales, la bibliografía consultada y los comentarios constructivos a sus compañeros.
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- Escrita Redacción de un informe individual que sintetice la información obtenida de diversas fuentes (libro de texto y bases de datos científicas) sobre la configuración electrónica de los elementos, incluyendo una reflexión crítica sobre la fiabilidad de las fuentes consultadas. → Informe de síntesis y evaluación de fuentes (1sesion)
- Oral Participación en un seminario socrático sobre los beneficios y riesgos de la energía nuclear, donde el alumno debe responder a las aportaciones de sus compañeros de forma respetuosa y argumentada, utilizando datos extraídos de recursos digitales previos. → Intervenciones en seminario de debate (45min)
- Practica Realización de una práctica virtual mediante un simulador interactivo de reacciones químicas, trabajando en parejas a través de una plataforma colaborativa para ajustar ecuaciones y analizar los resultados experimentales de forma conjunta. → Registro de simulación y resolución de problemas en plataforma digital (1sesion)
Seleccionar fuentes de información fiables y utilizar herramientas digitales o tradicionales para crear contenidos científicos que mejoren el aprendizaje individual y grupal.
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Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando e interpretando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje.
Evidencia: El alumnado entrega un producto digital o analógico (informe, presentación o póster) sobre un tema de Física y Química, incluyendo una bibliografía de fuentes contrastadas.
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- Escrita Investigación bibliográfica sobre la evolución de los modelos atómicos comparando información de un libro de texto, una enciclopedia digital y un artículo de divulgación científica, evaluando la fiabilidad de cada fuente. → Informe comparativo con tabla de análisis de fuentes y bibliografía normalizada (1sesion)
- Oral Exposición crítica sobre una noticia científica reciente relacionada con la contaminación química, justificando la selección de la fuente y contrastando los datos con bases de datos oficiales. → Presentación oral con soporte digital sobre veracidad de noticias científicas (45min)
- Practica Búsqueda y selección de Fichas de Datos de Seguridad (SDS) en repositorios digitales oficiales para el diseño de un protocolo de actuación ante vertidos en el laboratorio de Física y Química. → Infografía digital de seguridad en el laboratorio basada en fuentes técnicas (1sesion)
Competencia específica CE.5
Utilizar las estrategias propias del trabajo en grupo, como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la
Participar de forma activa y respetuosa en equipos de trabajo, asumiendo roles específicos para resolver tareas científicas de manera eficiente y colaborativa.
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Cooperar como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Evidencia: El alumnado realiza un registro de roles y tareas en un cuaderno de equipo durante las prácticas de laboratorio o proyectos de investigación.
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- Escrita Elaboración de un contrato de equipo y un plan de trabajo conjunto para la resolución de una colección de problemas de estequiometría, detallando los roles de cada miembro y los mecanismos de ayuda mutua. → Contrato de aprendizaje y plan de acción grupal (30min)
- Oral Simulación de un congreso científico donde los grupos exponen sus conclusiones sobre el impacto de los modelos atómicos en la ciencia actual, respondiendo a las dudas de otros equipos de forma constructiva y respetuosa. → Presentación oral y defensa de conclusiones (45min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la separación de mezclas heterogéneas, donde se evalúa la coordinación técnica del equipo en el manejo del material de vidrio y la gestión eficiente del tiempo experimental. → Informe de laboratorio con sección de autoevaluación de la cooperación (1sesion)
Diseñar y ejecutar proyectos científicos guiados que aporten soluciones prácticas a problemas sociales, ambientales o de salud, fomentando el valor comunitario.
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Desarrollar, empleando la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto o informe técnico que propone soluciones científicas a un problema real de su entorno, como el reciclaje o la eficiencia energética.
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- Escrita Redacción individual de una memoria técnica de un proyecto guiado sobre la gestión sostenible de residuos químicos domésticos, detallando el impacto social y ambiental de su correcta eliminación. → Memoria de proyecto de sostenibilidad (1sesion)
- Oral Presentación y defensa ante el grupo-clase de una propuesta de mejora de la eficiencia energética en el centro escolar, justificando las medidas propuestas mediante leyes físicas estudiadas. → Exposición multimedia (45min)
- Practica Diseño y construcción en equipo de un prototipo de filtrado de agua de lluvia para riego, aplicando métodos físicos de separación de mezclas y evaluando su utilidad para la comunidad escolar. → Prototipo de sistema de filtrado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender y valorar la ciencia como una construcción en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que re…
Analizar la evolución de hallazgos científicos realizados por hombres y mujeres, valorando su carácter provisional y su impacto en el desarrollo tecnológico y social.
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Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por la humanidad, que la ciencia es un proceso en permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
Evidencia: El alumnado realiza una línea del tiempo o informe biográfico que vincula un descubrimiento específico con su contexto histórico, autores de ambos sexos y repercusiones ambientales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la evolución histórica de los modelos atómicos, analizando cómo los avances tecnológicos de cada época permitieron refutar teorías previas y el impacto social de la energía nuclear. → Ensayo comparativo sobre modelos atómicos y sociedad (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la biografía y aportaciones de una mujer científica relevante (como Lise Meitner o Rosalind Franklin), destacando los obstáculos sociales superados y la importancia de su legado en la química actual. → Presentación multimedia con defensa oral (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de una línea del tiempo interactiva sobre el desarrollo de los fertilizantes nitrogenados (proceso Haber-Bosch), evaluando su papel en la seguridad alimentaria mundial y sus consecuencias medioambientales. → Línea del tiempo interactiva STSE (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente) (varias_sesiones)
Identificar problemas actuales del entorno (sociales, ambientales o tecnológicos) y proponer cómo la ciencia y la participación ciudadana aportan soluciones sostenibles y eficaces.
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Analizar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde señala necesidades reales de su comunidad y describe aplicaciones científicas concretas que contribuyen a su resolución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre un problema de contaminación local (suelo o agua), identificando los agentes químicos implicados y proponiendo soluciones basadas en la química sostenible. → Informe técnico de propuestas sostenibles (1sesion)
- Oral Exposición de un proyecto de concienciación ciudadana sobre el ahorro energético en el hogar, explicando los fundamentos físicos de la eficiencia de los electrodomésticos y el impacto económico-social. → Presentación multimedia con defensa oral (45min)
- Practica Investigación experimental en el laboratorio para la creación de un bioplástico a partir de almidón de patata o maíz, evaluando su viabilidad como alternativa tecnológica a los polímeros derivados del petróleo. → Cuaderno de laboratorio y muestra de biopolímero (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.