3 ejemplos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Alerta Gas! El misterio de las partículas invisibles
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los vecinos de nuestro barrio el comportamiento invisible de los gases contaminantes utilizando el modelo cinético-molecular?
En la ciudad de Madrid, los protocolos por alta contaminación por dióxido de nitrógeno y partículas en suspensión son frecuentes. El alumnado debe comprender la naturaleza de los gases y cómo factores como la temperatura y la presión influyen en la dispersión de contaminantes para concienciar a su comunidad.
Producto final
Videocast (vídeo-podcast) de divulgación científica publicado en el canal del centro.
Audiencia: Familias del centro educativo y asociaciones de vecinos del distrito a través de redes sociales.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de una noticia real sobre la activación del protocolo de contaminación en Madrid. Debate sobre qué 'vemos' y qué 'no vemos' en el aire de la ciudad. Presentación del reto: crear un videocast informativo. Evidencia: Muro digital (Padlet) con preguntas e hipótesis iniciales sobre el comportamiento de los gases.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio del modelo cinético-molecular mediante simuladores virtuales. Experimentación en el laboratorio sobre las leyes de los gases (Boyle-Mariotte, Charles, Gay-Lussac) y análisis de gráficas de calentamiento/enfriamiento. Evidencia: Informe de laboratorio y cuestionario de autoevaluación sobre las leyes de los gases.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan un experimento sencillo que demuestre una de las leyes de los gases o un cambio de estado relacionado con la atmósfera. Redacción del guion técnico y literario del videocast integrando la teoría aprendida. Evidencia: Guion del videocast con validación científica por parte del docente.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los experimentos y de las secciones de entrevista/explicación. Edición digital del vídeo incluyendo subtítulos, transiciones y simulaciones que apoyen el discurso. Evidencia: Archivo de vídeo final (videocast) listo para difusión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videocasts en gran grupo. Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión final sobre cómo la ciencia ayuda a entender problemas urbanos como la contaminación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y formulario de reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid Respira: El rastro químico de nuestros coches
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos demostrar, mediante el análisis de datos y el conocimiento de las reacciones químicas, el impacto del tráfico en la salud de nuestro barrio?
Madrid se enfrenta frecuentemente a protocolos de contaminación por dióxido de nitrógeno (NO2). Los estudiantes actuarán como analistas ambientales para comprender la química detrás de estos episodios, utilizando los datos abiertos proporcionados por el Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid.
Producto final
Informe de Sostenibilidad Urbana con visualizaciones de datos y propuestas de mitigación, enviado digitalmente a la Concejalía de Medio Ambiente.
Audiencia: La Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid y la comunidad educativa a través de la web del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización en tiempo real del mapa de calidad del aire de Madrid. Debate sobre los 'protocolos de contaminación' que afectan a la movilidad en la ciudad. Planteamiento de la pregunta: ¿Es la química de los motores la única culpable? Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre el origen de los contaminantes.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio de las reacciones de combustión en motores de gasolina y diésel. Diferenciación entre reactivos y productos. Introducción a los óxidos de nitrógeno (NOx) como subproductos y el ozono troposférico. Práctica de laboratorio sobre la formación de lluvia ácida a pequeña escala. Evidencia: Cuaderno de laboratorio y ejercicios de ajuste de reacciones de combustión.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Acceso al Portal de Datos Abiertos del Ayuntamiento de Madrid. Descarga de series históricas de la estación de medición más cercana al centro educativo. Procesamiento de datos en hojas de cálculo para comparar días laborables frente a festivos. Evidencia: Hoja de cálculo con gráficas comparativas de niveles de NO2.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe final. Los alumnos deben conectar los picos de contaminación detectados en sus gráficas con las reacciones químicas estudiadas y proponer 3 medidas basadas en ciencia para mejorar la calidad del aire en su distrito. Evidencia: Informe de Sostenibilidad Urbana (PDF/Infografía interactiva).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados mediante la técnica de 'Galería de Datos'. Coevaluación entre grupos utilizando una rúbrica de pensamiento crítico. Reflexión final sobre el papel de la química en la legislación ambiental actual. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 3/3
Reacciona por tu Barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar las reacciones químicas y el aprovechamiento de la energía para crear una propuesta artística que mejore la vida de nuestra comunidad local?
En el marco de la semana cultural de un centro juvenil en un distrito de Madrid, se solicita al alumnado la creación de una instalación artística-científica. El objetivo es concienciar a los vecinos sobre cómo la química y la energía pueden resolver problemas cotidianos del barrio, como la gestión de residuos o el ahorro energético doméstico.
Producto final
Instalación artística interactiva (Mural con códigos QR y experimentos demostrativos) sobre soluciones químicas sostenibles para el entorno urbano.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y usuarios del centro juvenil local.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la asociación de vecinos. Paseo por los alrededores del centro para detectar 'puntos críticos' (zonas con frío, acumulación de residuos orgánicos, falta de iluminación). Debate sobre cómo la química puede intervenir. Evidencia: Mapa de necesidades del barrio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Prácticas de laboratorio sobre reacciones químicas: obtención de calor mediante cristalización de sales (bolsas de calor) y producción de gases útiles. Estudio de la conservación de la energía en procesos cotidianos. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con hipótesis y resultados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño de la solución artística-comunitaria. Los grupos eligen un fenómeno (ej. pigmentos naturales extraídos químicamente para el mural o prototipos de calefactores químicos portátiles para colectivos vulnerables). Evidencia: Boceto técnico de la instalación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de la exposición interactiva. Grabación de vídeos cortos explicativos que se vinculan a códigos QR en el mural artístico. Preparación de la charla para los vecinos. Evidencia: Instalación artística y vídeos explicativos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la muestra y recogida de feedback de los visitantes. Autoevaluación grupal sobre el trabajo cooperativo y la relevancia social de su propuesta científica. Evidencia: Cuestionario de impacto y rúbrica de coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.