3 ejemplos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Reduzcamos la huella energética de nuestro instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos utilizar los conocimientos de física y química para medir y reducir el consumo energético de nuestro instituto, y comunicar nuestras propuestas de forma convincente a quienes toman las decisiones?
El reto
Realizar una auditoría energética simplificada del instituto, calcular consumos y costes, identificar mejoras viables y comunicar todo en un vídeo dirigido al equipo directivo y la comunidad educativa.
El instituto recibe una factura eléctrica elevada cada mes y el equipo directivo ha abierto un concurso de ideas para ahorrar energía. El alumnado, como expertos científicos, debe realizar un estudio y presentar un vídeo con sus conclusiones y recomendaciones.
Anclaje en tu entorno: Este reto se ancla en la realidad de cualquier centro de Madrid: la factura eléctrica real del instituto (proporcionada por administración) y la oportunidad de aplicar el Plan de Eficiencia Energética del Ayuntamiento de Madrid, que promueve auditorías escolares. Cada centro adapta el reto usando sus propias facturas y espacios, sin necesidad de salidas ni recursos extra.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo de 5-7 minutos con gráficos, explicaciones científicas y propuestas de mejora energética, acompañado de un póster-resumen para el pasillo del centro.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y representantes del AMPA, que evaluarán las propuestas para implantarlas en el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la factura eléctrica del instituto y el concurso del equipo directivo. Lluvia de ideas sobre qué consume energía en el centro y formulación de hipótesis sobre los mayores derrochadores. Cada equipo elabora un plan de trabajo. Evidencia: Hipótesis iniciales por escrito en el cuaderno de equipo. Producto: Plan de trabajo y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende a medir el consumo eléctrico con vatímetros (préstamo del departamento), a calcular energía (E = P·t) y coste, y a representar datos en gráficos. Se revisan los conceptos de potencia y energía con ejercicios prácticos. Evidencia: Hoja de ejercicios resuelta con cálculos de consumo y gráficos. Producto: Ficha técnica con cálculos de ejemplo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos miden el consumo de al menos tres dispositivos o zonas (aula de informática, luces del pasillo, calefacción). Anotan datos, calculan el coste diario/mensual y proponen mejoras concretas (cambio a LED, apagado automático, etc.). Evidencia: Tabla de datos con mediciones y cálculos firmados. Producto: Borrador del informe con resultados numéricos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el guión del vídeo, graba las explicaciones (con apoyo gráfico o experimentos sencillos) y lo edita. También preparan un póster resumen para el pasillo. Evidencia: Vídeo terminado y póster impreso. Producto: Guión escrito del vídeo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase (o en una reunión con el equipo directivo si es posible). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo sobre otro equipo y autoevaluación. Producto: Niveles de logro de cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
¿Dónde hace más calor en tu insti?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo se distribuye la temperatura en nuestro instituto y qué cambios podemos proponer para mejorar el confort térmico basándonos en datos reales?
El reto
Diseñar un protocolo de medición de temperatura en al menos 6 puntos del centro (interiores y exteriores), recoger datos durante una semana, analizarlos con gráficas y presentar al equipo directivo un informe con recomendaciones para mejorar el confort térmico (ej. persianas, vegetación, horarios de ventilación).
El instituto ha detectado que algunas aulas son mucho más cálidas que otras, especialmente en primavera y otoño. El equipo directivo pide al alumnado de 3.º ESO que investigue las causas y proponga soluciones basadas en datos medidos por ellos mismos.
Anclaje en tu entorno: Madrid sufre un marcado efecto isla de calor urbana, con diferencias de hasta 8 °C entre el centro y la periferia. Nuestro instituto, situado en una zona densamente edificada, es un laboratorio ideal para analizar este fenómeno a escala local. La investigación puede replicarse en cualquier centro adaptando el plano de puntos de medición.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas de evolución temporal y comparativas, más una presentación oral de 5 minutos por equipo ante el equipo directivo simulado.
Audiencia: Equipo directivo del instituto (director, jefe de estudios, secretario) y el responsable de mantenimiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación del centro: diferencias térmicas entre aulas. Se formula la pregunta guía y se recogen ideas previas. Se organizan los equipos (4-5 alumnos). Evidencia: Ideas previas escritas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía reformulada por cada equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre transferencia de calor (conducción, convección, radiación) y cómo afectan a la temperatura en edificios. Práctica guiada de lectura de termómetros y elaboración de tablas de datos. Ejemplos de gráficas de temperatura (línea temporal, barras). Evidencia: Ejercicios resueltos de interpretación de gráficas. Producto: Diseño del protocolo de medición (borrador).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos finalizan el protocolo (selección de puntos, horarios) y realizan las mediciones durante una semana (se pueden hacer en una sesión intensiva con datos a distintas horas o repartir registro entre sesiones). Se introducen los datos en una hoja de cálculo compartida. Evidencia: Hoja de datos rellena con al menos 6 puntos y 3 momentos del día. Producto: Base de datos depurada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora gráficas (evolución temporal y comparativa) y redacta el informe técnico con introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones. Preparan la presentación oral (5 min). Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Informe final en formato digital o papel.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentaciones orales ante el equipo directivo simulado (el profesor y un miembro real si es posible). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Mide la velocidad, salva vidas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Podemos medir la velocidad real de los vehículos que pasan por delante de nuestro instituto y proponer medidas para mejorar la seguridad vial?
El reto
Diseñar, construir y probar un prototipo que mida la velocidad de los vehículos en un tramo cercano al instituto, analizar los datos recogidos y elaborar un informe con propuestas concretas de mejora para la seguridad vial, dirigido al ayuntamiento y a la AMPA.
El ayuntamiento del distrito ha lanzado una campaña de seguridad vial y pide a los centros educativos que colaboren aportando datos reales sobre velocidades en las calles cercanas. Nuestro instituto está en una vía con límite 30 km/h y se han registrado quejas vecinales por excesos de velocidad.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosas calles de limitación 30 km/h y una red de radares municipales. Este reto aprovecha la realidad del tráfico urbano madrileño, aplicable a cualquier centro de la ciudad o de otras localidades, ya que la mayoría de institutos están junto a una calle con tráfico. Se utiliza el entorno inmediato del centro como laboratorio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – meta 11.2: proporcionar acceso a sistemas de transporte seguros.
Producto final
Prototipo funcional de medición de velocidad (p. ej., con dos sensores o marcas y cronómetro) e informe técnico con gráficas de velocidades y recomendaciones.
Audiencia: Junta Municipal del Distrito (Ayuntamiento de Madrid) y Asociación de Madres y Padres del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la petición del ayuntamiento y se visionan imágenes de la calle del instituto. El alumnado debate sobre la seguridad vial y propone hipótesis iniciales sobre las velocidades reales. Se organizan los equipos y se acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y preguntas. Producto: Hipótesis escritas y plan de trabajo inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de cinemática: velocidad media, rapidez, desplazamiento, unidades. Se realizan ejercicios de cálculo y se analizan métodos de medición (cronómetro, sensores, fotocompuertas). El profesor guía la selección del método más adecuado para el entorno. Evidencia: Ejercicios resueltos de cinemática y ficha de evaluación de métodos. Producto: Decisión del método de medición por equipo y diseño experimental detallado.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen su prototipo (p. ej., dos marcas en el suelo y cronómetro, o sensores con smartphone) y realizan las mediciones en la calle (con seguridad y autorización). Recogen datos de al menos 30 vehículos en diferentes momentos. Evidencia: Hoja de registro de datos y fotos/vídeos del proceso. Producto: Conjunto de datos brutos y prototipo funcional.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones En el aula, procesan los datos: calculan velocidades, hacen gráficas, comparan con el límite legal. Redactan el informe técnico con conclusiones y propuestas (señalización, badenes, etc.). Preparan una presentación para la audiencia real. Evidencia: Informe técnico y presentación digital. Producto: Informe final con gráficas y propuestas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su trabajo al grupo (simulando la audiencia real). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación individual con diana. El profesor asigna el nivel de logro a cada criterio basándose en la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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