3 ejemplos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Órbita Madrid: Desafiando a Newton desde la ESAC
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar matemáticamente la viabilidad de una misión orbital y desmentir los mitos sobre la gravedad cero mediante un producto digital riguroso?
La Comunidad de Madrid alberga el Centro Europeo de Astronomía Espacial (ESAC) en Villanueva de la Cañada. Aprovechando este entorno tecnológico, los alumnos actuarán como consultores científicos para una campaña de comunicación de la Agencia Espacial Europea (ESA) destinada a fomentar vocaciones STEM en centros de secundaria de la región.
Producto final
Vídeo de divulgación científica (estilo 'Explainer Video') que resuelva un problema real de puesta en órbita de un satélite de comunicaciones sobre Madrid.
Audiencia: Estudiantes de 4.º de ESO de institutos de la Comunidad de Madrid que participan en las jornadas de puertas abiertas de la ESAC.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de clips de películas de ciencia ficción y noticias virales sobre el espacio. Debate guiado sobre errores físicos comunes (sonido en el vacío, caída libre vs ingravidez). Presentación del encargo de la ESA para la campaña 'Madrid al Espacio'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con conceptos erróneos detectados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre la Ley de Gravitación Universal, el campo gravitatorio y el estudio energético de satélites. Resolución de problemas tipo PAU enfocados a la determinación de masas planetarias y periodos orbitales. Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas de gravitación.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos, organizados en 'equipos de ingeniería', realizan los cálculos específicos para un satélite que debe situarse sobre la vertical de Madrid. Deben calcular altura, velocidad orbital y energía necesaria para el lanzamiento. Evidencia: Hoja de cálculos técnicos validada por el profesor.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion técnico y grabación del vídeo. Se exige el uso de lenguaje preciso (unidades del SI, vectores). Los alumnos utilizan software de edición o herramientas de presentación grabada para integrar los cálculos en la narrativa. Evidencia: Producto digital final (vídeo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cine-fórum de aula: proyección de los vídeos. Coevaluación mediante rúbrica centrada en el rigor científico y la claridad comunicativa. Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje y la importancia de la física en la tecnología actual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de reflexión final.
SDA · ejemplo 2/3
Invisible y Real: Mapeando el Electromagnetismo en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influyen las infraestructuras tecnológicas de Madrid en nuestro entorno electromagnético y qué dicen los datos científicos frente a los mitos sociales?
En una gran metrópoli como Madrid, estamos rodeados de infraestructuras que generan campos eléctricos y magnéticos (líneas de alta tensión, subestaciones, red de Metro, antenas de telefonía). Existe una preocupación social creciente sobre la 'contaminación electromagnética'. Los alumnos actuarán como investigadores científicos para medir, analizar y comunicar datos reales sobre estos campos en su entorno cotidiano.
Producto final
Informe de Impacto Electromagnético Urbano con mapa de datos interactivo y decálogo de recomendaciones basado en evidencias.
Audiencia: La Asociación de Madres y Padres (AMPA) y la Asociación de Vecinos del barrio para informar con rigor científico.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Debate sobre noticias contradictorias respecto al 5G y las líneas de alta tensión en Madrid. Presentación del reto: ¿son peligrosos los niveles de campo magnético en nuestro instituto o en el Metro? Uso de mentimeter para recoger ideas previas. Evidencia: Muro digital de hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórica-prácticas sobre el campo magnético, ley de Biot y Savart, y fuentes de campo. Práctica de laboratorio para calibrar los magnetómetros de los smartphones usando bobinas de N espiras conocidas. Evidencia: Hoja de calibración y problemas resueltos sobre fuentes de campo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo controlada o trabajo de campo autónomo: medición de la densidad de flujo magnético (B) en microteslas en diferentes puntos (cerca de un transformador, en el vagón del Metro, bajo una línea de alta tensión y en un parque). Registro de datos y distancia a la fuente. Evidencia: Diario de campo con registro de datos brutos y geolocalización.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Tratamiento estadístico de datos en hojas de cálculo. Creación de un mapa interactivo (Google My Maps) donde se vuelquen los datos. Redacción del informe final comparando los datos medidos con los límites legales de la ICNIRP. Evidencia: Informe de Impacto Electromagnético y Mapa interactivo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de conclusiones ante la clase. Coevaluación de los informes mediante rúbrica. Reflexión final sobre cómo la física ayuda a desmontar bulos o confirmar riesgos reales. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Luz y Tiempo: Rediseñando el Paisaje Madrileño
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar las leyes de la relatividad y la naturaleza de las ondas para crear una experiencia artística que eduque y emocione a los ciudadanos de Madrid?
El Ayuntamiento de Madrid convoca una sección joven para el festival 'Luz Madrid'. Los estudiantes de 2.º de Bachillerato deben proponer instalaciones artísticas que utilicen conceptos de física (Relatividad y Ondas) para transformar espacios emblemáticos de la ciudad, uniendo la precisión científica con la expresión estética.
Producto final
Dossier de propuesta artística que incluye un prototipo visual (maqueta o render 3D) y una memoria técnica que justifica los principios físicos aplicados.
Audiencia: Comité organizador del Festival Luz Madrid y asociaciones vecinales del distrito seleccionado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del festival 'Luz Madrid'. Análisis de obras de artistas como Olafur Eliasson o James Turrell. Debate sobre si el arte puede representar conceptos abstractos como la dilatación del tiempo o la dualidad onda-partícula. Evidencia: Mapa mental sobre conexiones entre arte y física.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teóricas sobre los postulados de la Relatividad Especial, la simultaneidad y la energía de los sistemas oscilantes. Resolución de problemas aplicados para entender las magnitudes que deberán 'visualizar' en su obra. Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas de relatividad y ondas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Elección de una ubicación real en Madrid (ej. Matadero, Plaza de España). Diseño del concepto artístico: ¿Cómo representar la contracción de Lorentz mediante luces LED o la energía de una onda mediante sonido? Cálculos de las variables físicas que rigen la instalación. Evidencia: Boceto técnico con cálculos de magnitudes físicas asociadas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la maqueta o diseño 3D (usando herramientas como Blender o Tinkercad). Redacción de la memoria técnica y creación de un código QR que, al escanearse, muestre una infografía divulgativa de la física implicada. Evidencia: Prototipo final y Dossier del proyecto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición 'Galería de Ciencia y Arte' en el centro. Los grupos presentan su propuesta al 'comité' (resto de compañeros y profesores). Evaluación mediante rúbrica compartida y coevaluación del impacto social de la propuesta. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.