3 ejemplos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
De Madrid a las estrellas: La física de la comunicación interplanetaria
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo se comunica la Tierra con sus sondas espaciales, y qué principios físicos hacen posible que recibamos señales de Marte o Júpiter en lugares como la estación de Robledo de Chavela?
El reto
Investigar y comunicar los fundamentos físicos de la comunicación con sondas espaciales a través de la estación de Robledo de Chavela, elaborando un episodio de podcast divulgativo.
Madrid alberga una de las tres estaciones de la Red de Espacio Profundo (DSN) de la NASA, en Robledo de Chavela. El alumnado actuará como equipo de divulgación del Museo de la Ciencia de Madrid para elaborar un podcast que explique la física detrás de esta tecnología.
Anclaje en tu entorno: La estación de Robledo de Chavela es un hito científico y tecnológico real en la Comunidad de Madrid. Utilizamos su existencia como anclaje para investigar ondas electromagnéticas, relatividad y gravitación. Cualquier centro de Madrid puede visitar virtualmente la estación o contactar con el Museo de la Ciencia para contextualizar el reto.
ODS: ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura)
Producto final
Episodio de podcast de 5-10 minutos sobre la física de la comunicación interplanetaria, alojado en el blog del centro y ofrecido al Museo de la Ciencia de Madrid.
Audiencia: Visitantes del Museo de la Ciencia de Madrid y estudiantes de secundaria interesados en la exploración espacial.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo sobre la estación de Robledo de Chavela. El alumnado plantea preguntas iniciales y se organizan equipos. Se define la audiencia (visitantes del museo) y el formato (podcast). Evidencia: Lista de preguntas iniciales y reparto de roles en el equipo. Producto: Mapa conceptual de conceptos que se necesitan entender.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se estudian ondas electromagnéticas, efecto Doppler relativista y corrección por gravedad. Se realizan ejercicios de cálculo de distancias y simulaciones PhET (Ondas de radio). Evidencia: Ejercicios resueltos y hoja de simulación. Producto: Ficha-resumen de los principios físicos clave para el podcast.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona una sonda (Mars Rover, Juno, Voyager) y calcula el retardo de la señal en una fecha concreta usando datos reales de la NASA. Simulan la posición con Stellarium y verifican los cálculos. Evidencia: Hoja de cálculos y capturas de la simulación. Producto: Esquema del contenido del podcast con datos concretos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion, grabación y edición del podcast (con herramientas como Audacity). Se publica en el blog del centro y se envía al Museo de la Ciencia. Evidencia: Guion y archivo de audio final. Producto: Guion completo con anotaciones técnicas y duración.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha cruzada de los podcasts, coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Determinamos la gravedad en Madrid: un péndulo histórico
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es la aceleración de la gravedad en nuestro instituto la misma que la teórica en Madrid? ¿Cómo podemos determinarlo experimentalmente y explicar las diferencias?
El reto
Diseñar y ejecutar un experimento con péndulo simple para obtener un valor de g, analizar su incertidumbre y presentar los resultados en un informe científico dirigido al departamento de física y a otros grupos del centro.
El alumnado debe determinar experimentalmente la aceleración de la gravedad local utilizando un péndulo simple, vinculando su trabajo con la tradición del Real Observatorio de Madrid.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga el Real Observatorio (creado en 1790), donde se usaban péndulos para medidas de tiempo y gravedad. Nuestro centro, situado a una altitud típica de ~650 m, permite comparar g experimental con el valor corregido por altitud y latitud (g≈9.796 m/s²). La conexión es directa: el alumnado replica un método histórico con su propio contexto geográfico. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo usando su altitud del barrio (fácilmente consultable) y sus propios datos de medición.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura), al fomentar el pensamiento científico y la experimentación.
Producto final
Informe científico individual/grupal (formato digital o escrito) que incluya diseño, datos, análisis gráfico, determinación de g con error, conclusiones y comparación con el valor teórico. Además, póster para exposición en la Semana de la Ciencia del centro.
Audiencia: Departamento de Física del centro y alumnado de 1.º Bachillerato, quienes asistirán a la defensa de pósters durante la Semana de la Ciencia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: 'El Real Observatorio de Madrid nos pide que verifiquemos el valor de g en nuestra zona'. Se visiona un breve vídeo sobre el uso histórico del péndulo en el observatorio. Se debate la pregunta guía y se formulan hipótesis iniciales sobre cómo varía g con la altitud y latitud. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis grupales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los contenidos: MAS, ecuación del péndulo simple, factores de los que depende el periodo. Se realizan ejercicios de cálculo del periodo y de la aceleración gravitatoria. Se introduce el tratamiento de errores (precisión, exactitud, propagación) y la representación gráfica de datos. Evidencia: Ejercicios resueltos y un pequeño cuestionario de comprensión. Producto: Ficha técnica con fórmulas y criterios de error.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En el laboratorio, los equipos montan el péndulo simple y realizan mediciones del periodo para al menos 5 longitudes diferentes (de 0,5 m a 1,2 m). Toman datos de varios periodos para cada longitud y registran todo en una tabla. Evidencia: Hoja de datos experimentales (física o digital) con valores de longitud, periodo, y estimación de errores de medida. Producto: Tabla de datos completa y gráfica manual T vs L.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos procesan los datos: calculan T², representan T² frente a L, realizan un ajuste lineal (manualmente o con hoja de cálculo), determinan la pendiente y obtienen g con su error. Redactan el informe científico siguiendo una plantilla: introducción, método, resultados, conclusiones. Preparan un póster para la exposición. Evidencia: Informe científico en formato digital y póster terminado. Producto: Informe completo y póster listo para exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de pósters al grupo de 1.º Bachillerato y al departamento. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada alumno completa una autoevaluación reflexiva. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación, niveles de logro asignados. Producto: Niveles de logro y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Detecta la invisible: construye tu sonda de campos electromagnéticos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos medir y reducir la exposición a campos electromagnéticos en nuestro instituto para crear un entorno más saludable, y qué dice la física sobre ello?
El reto
Diseñar y construir un prototipo funcional de detector de campos electromagnéticos de baja frecuencia (50 Hz) y radiofrecuencia (WiFi 2.4 GHz), calibrarlo con fuentes conocidas, medir en al menos tres áreas del instituto (aula, pasillo, sala de servidores), representar los resultados y proponer medidas de mitigación en un informe técnico presentado a la comunidad educativa.
El centro educativo quiere evaluar los niveles de campos electromagnéticos (CEM) en sus instalaciones ante la preocupación de la comunidad escolar por posibles efectos en la salud. El alumnado, como experto en física, debe diseñar y construir un detector de CEM, realizar mediciones en distintas zonas del instituto y elaborar un informe con recomendaciones.
Anclaje en tu entorno: Madrid, como gran urbe, concentra numerosas fuentes de CEM: antenas de telefonía, líneas de alta tensión, redes wifi, etc. El Instituto de Educación Secundaria (situado por ejemplo en el distrito de Chamberí) es un microcosmos representativo de esta exposición. El proyecto se adapta a cualquier centro de Madrid porque todas las escuelas tienen instalaciones eléctricas, equipos informáticos y redes inalámbricas, lo que permite realizar mediciones significativas y comparables con los límites establecidos por la normativa española (Real Decreto 1066/2001).
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo de detector de CEM calibrado + informe técnico con gráficas, tablas y recomendaciones.
Audiencia: Comité de sostenibilidad del centro y equipo directivo, que recibirán el informe y evaluarán la posible instalación de mejoras o señalización.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del comité de sostenibilidad. Se visualizan vídeos cortos sobre contaminación electromagnética y se formula la pregunta guía. Los equipos realizan una lluvia de ideas y proponen hipótesis sobre las zonas del centro con mayor exposición. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y preguntas. Producto: Lista de preguntas a investigar y boceto inicial del detector.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor explica los fundamentos de campos electromagnéticos, inducción, y el circuito RLC como sintonizador. Se realizan ejercicios de cálculo de campo de un cable rectilíneo y de una espira. Se trabaja el manejo de unidades y la expresión de resultados con errores. Evidencia: Hoja de ejercicios con cálculos de campo y conversiones de unidades. Producto: Esquema eléctrico del detector y plan de calibración.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen el detector (bobina de 500 espiras, condensador variable, diodo detector y multímetro) en el laboratorio, lo calibran con un campo conocido (cable con corriente alterna) y miden en tres zonas del centro. Anotan las condiciones y los valores. Evidencia: Tabla de datos de calibración y de mediciones en el centro. Producto: Prototipo funcional y hoja de datos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe técnico con gráficas (campo vs. distancia para el calibrado, mapa de intensidades del centro) y redactan las conclusiones y recomendaciones. Preparan una presentación de 5 minutos para el comité. Evidencia: Informe técnico y presentación. Producto: Borrador del informe y diapositivas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su prototipo y resultados al comité simulado (compañeros y profesor). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación con diana. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio según la rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro individuales y por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.