3 ejemplos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Fundamentos Artísticos en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Redescubriendo Aragón: Arte, identidad y emoción
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar el poder comunicativo del arte aragonés a través de un blog que haga dialogar obras del pasado con creaciones actuales y experiencias personales?
Alumnado de 2º de Bachillerato en un IES de Zaragoza. La materia tiene 3 horas semanales. Se aprovecha la riqueza artística de Aragón (pintura rupestre, arte mudéjar, Goya, arte contemporáneo en el CDAN) para vincular la tradición con el presente.
Producto final
Blog de arte en formato digital con al menos 5 entradas que analicen y comparen obras de diferentes épocas (desde el arte rupestre hasta el Land Art aragonés), incorporando reflexiones personales y conexiones con el presente.
Audiencia: Usuarios del blog del departamento de Arte del IES y visitantes del Centro de Arte y Naturaleza (CDAN) de Huesca
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante la proyección de imágenes de arte aragonés (pintura rupestre de Albarracín, el Pilar de Goya, obra de José Manuel Broto). Debate sobre qué emociones y mensajes transmiten. Se explica que crearán un blog para conectar estas obras con el presente. Se forman grupos cooperativos de 3-4 alumnos. Evidencia: Lluvia de ideas inicial grupal sobre el poder comunicativo del arte, registrada en un Padlet.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre teoría del arte (funciones, evolución), análisis formal y semántico (metodología), y conocimiento de movimientos artísticos clave: arte primitivo, clásico, barroco, modernismo, Land Art. Se utilizan ejemplos aragoneses y de otros contextos. Cada sesión incluye trabajo con fuentes primarias (visitas virtuales al Museo de Zaragoza, CDAN) y análisis de obras. Evidencia: Fichas de análisis de 3 obras (una de cada bloque) realizadas individualmente y corregidas en grupo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos planifican las entradas del blog: seleccionan 5 obras (mínimo 2 de Aragón), definen el hilo conductor (por ejemplo, 'el paisaje como emoción' o 'la espiritualidad en el arte'), redactan borradores y buscan imágenes libres. Se realiza una coevaluación entre grupos para mejorar los borradores. Evidencia: Plan de proyecto (documento compartido) con esquema de entradas y borrador de al menos dos entradas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog en plataforma gratuita (Wix, Blogger). Los grupos maquetan las entradas, insertan imágenes, vídeos y enlaces. Se dedica una sesión a la publicación y a compartir el enlace con la comunidad educativa y el CDAN (vía email). Se invita a dejar comentarios. Evidencia: Blog completo publicado con al menos 5 entradas, comentarios iniciales de compañeros y de la profesora.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica que incluye los criterios evaluados. Cada grupo analiza los comentarios recibidos y propone mejoras. Puesta en común: ¿qué ha aportado el proyecto a su comprensión del arte y su vinculación con la vida? Se rellena un formulario de evaluación de la SDA. Evidencia: Autoevaluación grupal (rúbrica cumplimentada) y reflexión individual en el diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
El Ebro en el lienzo: datos que hablan
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ha evolucionado la representación del río Ebro en la pintura aragonesa a lo largo de los siglos? ¿Qué factores históricos, sociales y estilísticos han influido en esa evolución?
Alumnado de 2.º Bachillerato de la asignatura Fundamentos Artísticos en Aragón, con acceso a recursos digitales y posibilidad de visitar virtualmente museos locales. El entorno próximo (el río Ebro) sirve como hilo conductor para una investigación artística basada en datos.
Producto final
Un informe visual interactivo (infografía digital o presentación) que compile datos recogidos de catálogos museísticos, análisis formal y contextual de las obras, y conclusiones sobre la evolución iconográfica del Ebro en el arte aragonés.
Audiencia: Equipo educativo del Museo de Zaragoza, como potencial recurso didáctico para futuras visitas escolares
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante una imagen icónica del Ebro en el arte (ej. 'Vista del Ebro' de algún pintor aragonés). Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y preguntas que les surgen. Formulación de hipótesis iniciales. Organización en equipos de investigación. Evidencia: Preguntas iniciales registradas en un padlet o documento compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (a) metodología de análisis formal y contextual de obras artísticas, con ejemplos; (b) búsqueda sistemática de datos en catálogos digitales de museos (Museo de Zaragoza, Museo Goya, etc.), incluyendo fichas técnicas y contextuales. Se enseña a registrar datos en una hoja de cálculo común. Evidencia: Fichas de análisis de 2 obras modelo y práctica de búsqueda con al menos 5 obras localizadas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos, con roles (documentalista, analista, diseñador), recopilan datos de un mínimo de 10 obras sobre el Ebro en diferentes épocas (siglos XVI-XX). Registran: título, autor, fecha, técnica, estilo, elementos formales, descripción temática. Realizan análisis formal y semántico de las obras más relevantes. Inician la base de datos colaborativa. Evidencia: Base de datos colaborativa en hoja de cálculo con al menos 10 obras por equipo y análisis en documento adjunto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe visual (infografía digital o presentación interactiva) que sintetice los datos recogidos: gráficos de frecuencia por siglo/estilo, análisis destacados, conclusiones sobre la evolución iconográfica del Ebro. Se prepara una exposición oral de 5 minutos dirigida al equipo educativo del Museo de Zaragoza. Evidencia: Borradores de la infografía y guion de la presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Presentación de los productos finales al resto de la clase (simulando la audiencia real). Coevaluación con rúbrica centrada en criterios de análisis y comunicación. Autoevaluación individual sobre el aprendizaje. Debate final sobre qué han aprendido y cómo ha cambiado su percepción del arte aragonés. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (auto y coevaluación) y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Huellas de Aragón: arte comunitario
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
Diseñar y realizar una intervención artística efímera en un espacio público de tu localidad (plaza, parque, fachada) que transmita un mensaje sobre la identidad aragonesa y la necesidad de cuidar nuestro entorno, utilizando técnicas de land art o instalación efímera.
2º de Bachillerato de Fundamentos Artísticos en Aragón. El grupo ha trabajado previamente análisis de obras y contextos históricos. Se plantea un proyecto de producción artística con participación comunitaria, integrando arte y ecología, y conectar con el entorno cercano.
Producto final
Una intervención artística documentada (registro fotográfico/videográfico) y un dossier explicativo que recoja el proceso, las intenciones estéticas y comunicativas, y su relación con el contexto.
Audiencia: Vecinos del barrio donde se interviene y el Concejal de Cultura del Ayuntamiento correspondiente.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: intervención efímera sobre identidad y sostenibilidad en un espacio público local. Se muestran ejemplos de land art y arte comunitario (Goldsworthy, grupo 'Basurama'...). Los alumnos exploran el barrio asignado (virtual o real) y toman notas sobre posibles ubicaciones, problemas ambientales o elementos identitarios. Se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Notas iniciales de observación del espacio y primeras ideas en diario de campo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se profundiza en saberes necesarios: arte y ecología (Land Art, Arte Povera, corrientes actuales), teoría del arte sobre la función comunicativa, y metodologías de análisis formal y semántico. Los alumnos investigan artistas locales aragoneses que trabajan con el paisaje (ej. José Manuel Ballester, etc.) y analizan cómo comunican ideas. Realizan una ficha de análisis de una obra de land art elegida. Evidencia: Ficha de análisis de obra (formal, funcional, semántica) y apuntes sobre ecología en el arte.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos desarrollan un anteproyecto: seleccionan el lugar definitivo, definen el mensaje (identidad aragonesa + sostenibilidad), eligen técnicas y materiales efímeros (ramas, piedras, telas biodegradables...), realizan bocetos y maquetas. También planifican la logística (permisos, temporización). Se realiza una coevaluación interpares para mejorar las propuestas. Evidencia: Anteproyecto escrito y bocetos; acta de coevaluación con sugerencias.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la intervención en el espacio público (con permiso del ayuntamiento). Se documenta todo el proceso con fotos y vídeo. Cada equipo coloca un cartel explicativo junto a la obra (código QR que lleve a una página web del proyecto). La intervención permanece unos días; se invita a los vecinos a dejar comentarios en un libro de visitas virtual. Evidencia: Registro audiovisual de la instalación; comentarios del público; cartel informativo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición final: cada equipo presenta su dossier (proceso, justificación, análisis de recepción). Se reflexiona sobre el poder comunicativo del arte, la sostenibilidad de la intervención, y el impacto en la comunidad. Autoevaluación individual y heteroevaluación del profesor con rúbrica basada en los criterios 5.1, 5.2, 7.1, 7.2. Evidencia: Dossier completo; autoevaluación; rúbrica cumplimentada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.