Programación Didáctica de Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Las 14 secciones de una PD LOMLOE completa: justificación, perfil de salida, 7 CE, 14 criterios, 89 saberes, secuenciación trimestral, metodología, atención a la diversidad, evaluación y recuperación. Lista para llevar al departamento.
1 · Datos básicos y normativa de referencia
| Materia | Fundamentos Artísticos |
| Curso | 2.º Bachillerato |
| Etapa | Bachillerato |
| Comunidad Autónoma | Comunidad de Madrid |
| Horas semanales | 3 h/semana (~105 h/curso, 35 semanas lectivas) |
| Normativa autonómica | Decreto 64/2022, de 20 de julio |
| Normativa nacional | Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) · RD 217/2022 (ESO) · RD 243/2022 (Bachillerato) |
| Total competencias específicas | 7 |
| Total criterios de evaluación | 14 |
| Total saberes básicos | 89 en 9 bloques temáticos |
2 · Justificación y contexto del curso
La presente programación didáctica de Fundamentos Artísticos para 2.º Bachillerato se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Decreto 64/2022, de 20 de julio.
Contexto del curso
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos específicos del curso
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
3 · Contribución al perfil de salida
La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Fundamentos Artísticos contribuye a desarrollar las siguientes:
CCL
Comunicación lingüística
Comprender e interpretar; expresar y argumentar; gestionar la interacción comunicativa con eficacia.
CP
Plurilingüe
Usar varios códigos lingüísticos; reflexionar sobre las lenguas y su aprendizaje; mediar entre lenguas.
STEM
STEM (matemática, ciencia, tecnología, ingeniería)
Razonamiento y método científico; modelización matemática; pensamiento computacional.
CD
Digital
Buscar, gestionar y crear información digital; comunicarse en entornos digitales; seguridad y bienestar.
CPSAA
Personal, social y aprender a aprender
Autorregulación emocional y cognitiva; perseverancia; reflexión metacognitiva; cooperación.
CC
Ciudadana
Convivencia democrática; respeto a la diversidad; pensamiento ético; compromiso con sostenibilidad y justicia.
CE
Emprendedora
Identificar oportunidades; planificar y ejecutar proyectos; pensar de forma estratégica e innovadora.
CCEC
Conciencia y expresión culturales
Apreciar y respetar la diversidad cultural; expresarse con creatividad; reconocer el patrimonio.
4 · Competencias específicas (resumen)
El currículo de Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid fija 7 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:
-
1
Comprender los cambios en la concepción del arte, analizando las semejanzas y las diferencias entre distintos periodos históricos o contextos culturales.
-
2
Reflexionar sobre las funciones del arte a lo largo de la historia, analizando la evolución de su papel en cada periodo, para apreciar sus singularidades y poner en valor el patrimonio cultural y artí…
-
3
Analizar formal, funcional e históricamente producciones artísticas de diversos periodos y estilos, reconociendo sus elementos constituyentes y las claves de sus lenguajes y usando vocabulario específ…
-
4
Explicar obras artísticas realizadas en distintos medios y soportes, identificando la situación histórica, geográfica y social en laque se crearon, así como sus posibles influencias y proyecciones, pa…
-
5
Comprender el poder comunicativo del arte, identificando y reconociendo el reflejo de las experiencias vitales en diferentes producciones, para valorar la expresión artística como herramienta potencia…
-
6
Interpretar diversas creaciones artísticas a partir del estudio de su forma, su significado, su época histórica y su recepción, para desarrollar el sentido crítico y para apreciar las diferentes opini…
-
7
Elaborar con creatividad proyectos artísticos investigando estilos, técnicas y lenguajes multidisciplinares y seleccionando y aplicando los más adecuados, para dar forma a las ideas y objetivos plante…
5 · Criterios de evaluación (resumen)
Los 14 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 7 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.
CE 1
2
criterios
CE 2
2
criterios
CE 3
2
criterios
CE 4
2
criterios
CE 5
2
criterios
CE 6
2
criterios
CE 7
2
criterios
6 · Saberes básicos (resumen)
Los 89 saberes básicos oficiales se distribuyen en 9 bloques temáticos:
-
S
Saberes básicos del decreto
16 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
9 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
7 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
12 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
13 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
12 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
11 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
5 saberes
-
S
Saberes básicos del decreto
4 saberes
7 · Secuenciación trimestral
Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):
Primer trimestre
~35 horas · 3 bloques
- • Evaluación inicial documentada
- • Bloques fundacionales (los primeros del temario)
- • ~5 criterios evaluados
- • 2-3 SDAs ejemplo
- • Sesión de coordinación de rúbrica
Segundo trimestre
~35 horas · 3 bloques
- • Profundización y aplicación
- • Bloques nucleares (saberes intermedios)
- • ~5 criterios evaluados
- • Calibración interprofesoral 1
- • Plan de recuperación T1
Tercer trimestre
~35 horas · 3+ bloques
- • Síntesis y proyectos finales
- • Bloques transversales
- • Resto de criterios evaluados
- • Calibración final
- • Plan de recuperación final
8 · Metodología
La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:
-
1
Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)
Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →
-
2
Trabajo cooperativo regulado
Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.
-
3
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).
-
4
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".
-
5
Evaluación formativa continua
Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.
-
6
Tecnología educativa integrada
Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.
9 · Atención a la diversidad
Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:
| Tipo de medida | Concreción para Fundamentos Artísticos |
|---|---|
| Medidas generales (todo el alumnado) | Múltiples formatos de presentación (texto, vídeo, esquema). Múltiples formas de respuesta. Tiempos flexibles. Andamios opcionales. |
| Refuerzo educativo (NEAE) | Materiales con menor densidad cognitiva pero misma competencia. Acompañamiento de la profesora de PT. Adaptaciones no significativas. |
| Altas capacidades | Itinerarios opcionales de profundización en las SDAs. Productos finales con mayor complejidad. Tutorización de pares. |
| Adaptación curricular significativa (ACI) | Adecuación de criterios y saberes nucleares a la competencia curricular real del alumno. Coordinación con equipo de orientación. |
| Plan de actuación con desconocimiento del español | Apoyo del aula de enlace o ATAL. Tareas con soporte lingüístico claro. Acompañamiento de pares. |
| Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) | Coordinación con equipo PMAR/Diversificación. Adaptación de niveles de logro 1-4 esperables al curso académico real. |
10 · Evaluación e instrumentos
La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.
Ponderaciones del departamento
Instrumentos de evaluación
- 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
- ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
- 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
- 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
- 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
- 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.
11 · Recuperación
El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:
| Tipo de recuperación | Cómo se aplica |
|---|---|
| Recuperación continua (durante el trimestre) | El alumnado tiene la oportunidad de volver a demostrar un criterio antes de la evaluación trimestral. La nueva evidencia sustituye o se promedia con la anterior, según criterio del departamento. |
| Recuperación trimestral | Al final del trimestre, prueba/actividad específica sobre los criterios no adquiridos. La calificación obtenida sustituye el nivel anterior si es mejor. |
| Recuperación final ordinaria (junio) | Prueba global centrada en los criterios no adquiridos al final del curso. Si se aprueban, el alumnado adquiere el curso aunque haya tenido un trimestre suspendido. |
| Recuperación extraordinaria (septiembre o en plazos según CCAA) | Convocatoria final con prueba específica sobre los criterios no adquiridos. Se mantiene el principio de evaluar criterios, no contenidos enteros. |
| Pendientes de cursos anteriores | Plan individualizado coordinado con el profesor del curso actual. Criterios del curso anterior que se trabajen en paralelo. |
12 · Materiales y recursos
- Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
- Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
- Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
- Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
- Material de aula: el específico de la materia.
- Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
- Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.
13 · Bibliografía y normativa
Normativa de referencia
- • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
- • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
- • Decreto 64/2022, de 20 de julio (decreto autonómico vigente en Comunidad de Madrid).
- • Boletín oficial autonómico: https://www.bocm.es
Bibliografía recomendada
- • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
- • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
- • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
- • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
- • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.
14 · Plan de evaluación y revisión de la PD
Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:
- Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
- Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
- Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
- Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
- Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.
Otros aspectos del currículo de Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.