3 ejemplos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Fundamentos Artísticos en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces del Prado: tres obras, tres mundos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar a nuestra comunidad educativa las claves formales e históricas de tres obras maestras del Prado para que comprendan la evolución del arte y su poder comunicativo?
El reto
Seleccionar tres obras del Museo del Prado de diferentes periodos (Renacimiento, Barroco, contemporáneo), analizarlas formal e históricamente, y elaborar un vídeo-ensayo que explique su evolución y significado a una audiencia no especializada.
El Museo del Prado, a pocos pasos del centro de Madrid, alberga obras de distintas épocas que permiten rastrear la evolución del arte. El alumnado de 2º de Bachillerato debe crear un vídeo divulgativo para que las familias y la comunidad escolar comprendan la riqueza de este patrimonio.
Anclaje en tu entorno: El Museo del Prado es un recurso cultural de primer orden en Madrid. Esta SDA aprovecha su colección permanente, accesible online y presencial, para contextualizar los saberes del curso. Se adapta a cualquier centro de Madrid porque el Prado está en la ciudad, y el alumnado puede visitarlo; si no es posible, se usan reproducciones digitales de alta calidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al promover el patrimonio cultural).
Producto final
Vídeo-ensayo divulgativo de 5-7 minutos para el canal del AMPA del centro.
Audiencia: Familias y comunidad educativa del centro (público del canal del AMPA).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo real: el AMPA pide al alumnado un vídeo divulgativo sobre el Prado. Tras una lluvia de ideas, se acota la pregunta guía. Se visita virtualmente el Prado y se seleccionan tres obras de distintos periodos (Renacimiento, Barroco, contemporáneo). Evidencia: Lista de obras seleccionadas y justificación inicial por equipos. Producto: Selección de tres obras y primeras hipótesis sobre su relevancia.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja los contenidos del curso: análisis formal (elementos plásticos, composición, luz, color, espacio) y contextualización histórica de cada periodo. Se entregan fichas modelo y se realiza una práctica guiada sobre una obra de ejemplo. Evidencia: Fichas de análisis individuales de cada obra del equipo. Producto: Fichas de análisis completadas y revisadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga en profundidad sus tres obras: amplía información histórica, busca interpretaciones críticas, y elabora el guion del vídeo. Se planifica la grabación (roles, storyboard, recursos necesarios). Evidencia: Plan de proyecto con roles y cronograma; borrador del guion. Producto: Guion detallado y plan de producción.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo. Se utiliza material del aula o dispositivos propios. Se realizan pruebas de visionado y se ajusta el montaje hasta lograr un producto final de calidad. Evidencia: Vídeo finalizado y subido a plataforma del AMPA (simulado o real). Producto: Primer montaje; versión final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se proyectan los vídeos en el aula. Cada equipo coevalúa a otro mediante rúbrica. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Se realiza una diana de autoevaluación y se reflexiona sobre el proceso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Meninas en la red: ¿qué dice Madrid de Velázquez?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo interpretan hoy los madrileños (y nosotros) Las Meninas, y qué nos dicen esas interpretaciones sobre el poder comunicativo del arte barroco?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre la interpretación de Las Meninas, analizar los datos recogidos (cuantitativos y cualitativos) y elaborar un informe de investigación que incluya una propuesta didáctica para acercar la obra a jóvenes de su edad, dirigido al departamento de educación del Prado.
El Museo del Prado ha lanzado una convocatoria abierta a institutos para proponer materiales educativos sobre sus obras maestras, basados en datos reales de la percepción del público joven. Nuestro centro participa con un estudio sobre la obra más emblemática de su colección.
Anclaje en tu entorno: Las Meninas se exponen en el Museo del Prado de Madrid, a pocos kilómetros de cualquier instituto de la Comunidad de Madrid. El alumnado puede visitarlo o usar reproducciones digitales; además, encuesta a su propia comunidad educativa (compañeros, familiares, vecinos) como muestra de la población madrileña. Válido para cualquier centro madrileño que pueda acceder al museo o al barrio de los Austrias.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – al poner en valor el patrimonio local.
Producto final
Informe de investigación con análisis de encuesta y propuesta didáctica (en formato digital, tipo dossier o web interactiva).
Audiencia: Departamento de Educación del Museo del Prado (se envía por correo electrónico con acuse de recibo).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el departamento de educación del Prado nos pide un estudio sobre cómo perciben Las Meninas los jóvenes madrileños. Visualizamos la obra en alta resolución y escribimos una primera impresión individual. Lluvia de ideas sobre qué preguntas haríamos a los espectadores. Evidencia: Primeras impresiones por escrito (diario de aprendizaje). Producto: Preguntas exploratorias para la encuesta (lluvia en pizarra digital).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre Las Meninas: contexto histórico (Velázquez, Felipe IV), análisis formal (composición, luz, perspectiva), y teorías de la recepción. Se trabaja con fuentes: vídeo documental, artículo académico y ficha técnica del Prado. Se explica cómo diseñar un cuestionario con preguntas cerradas (likert, opción múltiple) y abiertas. Evidencia: Ficha de análisis individual completada. Producto: Borrador del cuestionario con justificación de cada pregunta.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos, finalizan el cuestionario (mínimo 10 preguntas), lo pasan a formato digital (Google Forms) y recogen respuestas de al menos 30 personas (dentro y fuera del instituto mediante código QR o enlace). Durante la recogida, se analizan respuestas en tiempo real, se limpian datos y se preparan tablas y gráficos de frecuencias. Evidencia: Base de datos con respuestas (anónimas) y gráficos descriptivos. Producto: Cuestionario finalizado y datos recogidos.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del informe de investigación: introducción (obra y objetivos), metodología (muestra, cuestionario), resultados (gráficos y análisis cualitativo de respuestas abiertas), discusión (comparación con teorías vistas, interpretaciones propias) y propuesta didáctica (3 actividades para alumnos de 2º Bachillerato). Se elabora presentación oral para simulacro ante la clase. Evidencia: Informe escrito (formato digital) y presentación oral. Producto: Informe completo y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentaciones de los equipos (máx. 7 min cada una) ante la clase como audiencia simulada (el profesor representa al departamento del Prado). Coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. Se recogen las rúbricas y se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Fanzine Miradas de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar las claves expresivas de distintos periodos artísticos para crear una obra original que comunique algo significativo sobre nuestro barrio a sus vecinos?
El reto
Diseñar y materializar una obra artística original (dibujo, collage, pintura, fotografía o gráfica digital) inspirada en un periodo y estilo artísticos estudiados, que refleje una experiencia o visión personal sobre el barrio, y contribuir al fanzine colectivo que se entregará a la biblioteca pública del distrito.
La biblioteca pública del barrio de Usera ha solicitado al instituto una publicación que muestre el patrimonio artístico reinterpretado por jóvenes creadores, para exponerla durante la Semana del Libro. El alumnado debe cooperar para producir un fanzine colectivo.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una rica red de bibliotecas municipales (ej. Biblioteca de Usera) que buscan conectar con la comunidad juvenil. El barrio de Usera, con su diversidad cultural y su historia, ofrece una audiencia real y un espacio de difusión. Esta SDA es adaptable a cualquier instituto de Madrid, usando la biblioteca o centro cultural más cercano como destinatario.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad), al poner en valor el patrimonio local y la expresión artística como herramienta de inclusión.
Producto final
Fanzine colectivo 'Miradas de Madrid' que contiene una obra por alumno acompañada de un breve texto justificativo (referente artístico, intención comunicativa y vínculo con la experiencia personal).
Audiencia: Vecinos y usuarios de la Biblioteca Pública Municipal de Usera (o del barrio donde esté el centro), que verán el fanzine expuesto en la sala de lectura.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El docente presenta la petición de la biblioteca municipal y muestra ejemplos de fanzines artísticos. Se debate la pregunta guía y se definen los roles del equipo (editor, diseñador, curador). Cada alumno anota qué periodo artístico le gusta más y por qué. Evidencia: Registro de ideas iniciales e intereses en el cuaderno de campo. Producto: Listado de intereses y primeras hipótesis sobre qué mensaje comunicar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabaja el arte como medio de comunicación a través de diferentes periodos (romano, medieval, renacentista, barroco, vanguardias). Cada equipo analiza una obra maestra de cada periodo (usando fichas de análisis formal y contextual) y extrae claves expresivas (uso de la luz, color, composición, simbolismo). Se vinculan con la vida cotidiana actual. Evidencia: Fichas de análisis de obras (una por periodo) y puesta en común oral. Producto: Portfolio individual con las fichas de análisis y conclusiones grupales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada alumno selecciona una obra de referencia de uno de los periodos trabajados y comienza a realizar bocetos de su propia creación. Debe decidir técnica (dibujo, collage, pintura, digital) y cómo integrar elementos de la obra de referencia en un mensaje sobre su barrio. Se entregan bocetos y una justificación escrita de la elección. Evidencia: Bocetos y justificación escrita de la conexión entre obra de referencia, mensaje y técnica. Producto: Dossier de planificación (bocetos y texto justificativo).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los alumnos ejecutan su obra final y escriben un texto breve (máx. 150 palabras) que acompañe a la pieza en el fanzine, explicando la intención comunicativa y la técnica. El equipo de maquetación (alumnos designados) unifica el diseño del fanzine (tamaño, orden, portada). Se imprime un ejemplar prototipo. Evidencia: Obra final terminada y texto de acompañamiento. Producto: Fanzine completo y listo para entregar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una presentación del fanzine ante el grupo y se graba un vídeo breve para la biblioteca (si no es posible la visita presencial). Cada alumno completa una autoevaluación y una coevaluación de dos compañeros usando la rúbrica. Se comparan interpretaciones del mismo fanzine. Finalmente, se entrega el fanzine al representante de la biblioteca. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas, vídeo de presentación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y fanzine entregado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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