3 ejemplos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Fundamentos Artísticos en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ecos del Prado: El Podcast de los Inmortales
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a estudiantes más jóvenes la evolución del lenguaje artístico de forma que el sonido sea capaz de evocar la imagen y el contexto histórico?
En el marco de la preparación para las pruebas de acceso a la universidad y la puesta en valor del patrimonio madrileño, los alumnos de 2.º de Bachillerato se convierten en divulgadores culturales. El proyecto conecta el estudio teórico de los fundamentos artísticos con la realidad museística del Paseo del Prado, utilizando herramientas digitales de comunicación actuales.
Producto final
Un episodio de podcast narrativo de 10 minutos, editado y publicado en una plataforma digital (iVoox, Spotify o blog de aula), que analice comparativamente la luz y la expresión en dos obras clave.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO de institutos de la Comunidad de Madrid que realizarán próximamente una visita cultural al Triángulo del Arte.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Escucha dirigida de fragmentos de podcasts culturales (ej. 'Radio del Prado'). Debate sobre cómo describir visualmente una obra de arte para alguien que no la ve. Presentación del reto: crear una guía sonora para 4.º ESO. Evidencia: Mapa mental sobre las funciones de la luz y la expresión en el arte.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase magistral invertida sobre la evolución de la luz (del bizantino al tenebrismo) y la expresión (del canon griego al patetismo medieval). Análisis de casos prácticos en el aula mediante fichas técnicas. Evidencia: Fichas de análisis formal y funcional de dos obras comparadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast. Los alumnos deben elegir una pareja de obras (ej. una escultura griega y una gótica, o un paisaje primitivo y uno barroco) y estructurar el relato usando terminología específica. Evidencia: Borrador del guion literario y técnico (escaleta).
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Taller de grabación y edición digital con Audacity o aplicaciones móviles. Incorporación de paisajes sonoros y música de época. Subida del archivo a la plataforma elegida y generación de códigos QR para la difusión. Evidencia: Archivo de audio final (podcast) y enlace de publicación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'escucha crítica' en el aula. Coevaluación mediante rúbrica centrada en el rigor histórico y la calidad comunicativa. Reflexión individual sobre el aprendizaje del lenguaje artístico. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Cánones Bajo la Lupa: Radiografía Social del Gusto en Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿En qué medida los cánones de belleza griegos y la simbología emocional medieval determinan lo que hoy consideramos 'atractivo' o 'expresivo' en nuestras redes sociales?
En un entorno saturado de estímulos visuales digitales, el alumnado de 2.º de Bachillerato de Madrid actuará como un equipo de sociología del arte. El proyecto se sitúa en la intersección entre la historia del arte y el análisis de datos sociales, utilizando los museos de la capital (Prado y Arqueológico Nacional) como laboratorios para entender cómo los cánones de la Antigüedad y la Edad Media siguen operando en el subconsciente colectivo de los jóvenes madrileños.
Producto final
Informe de Investigación Social y Curaduría Crítica, compuesto por un análisis estadístico comparativo y una propuesta de rediseño de una sala museística basada en los datos obtenidos sobre la recepción del público actual.
Audiencia: Departamento de Mediación y Audiencias del Museo Arqueológico Nacional (MAN).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lanzamiento de una encuesta ciega en tiempo real (Mentimeter) donde el alumnado puntúa la 'belleza' o 'impacto' de diversas imágenes sin saber su origen (desde Policleto hasta filtros de Instagram). Debate sobre los resultados y presentación del reto de investigación social. Evidencia: Gráfico de resultados de la encuesta inicial y diario de reflexión.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clases magistrales activas sobre el canon de belleza griego (proporción, simetría) y la evolución de la expresión emocional desde el retrato romano hasta el hieratismo y simbolismo medieval. Introducción a metodologías de análisis cuantitativo en arte. Evidencia: Mapas conceptuales comparativos entre estética clásica y medieval.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo. El alumnado diseña y aplica un cuestionario de percepción estética a una muestra de 50 personas (comunidad educativa y entorno de Madrid). Deben incluir preguntas sobre obras específicas del MAN o el Prado estudiadas en clase para medir la recepción actual. Evidencia: Base de datos bruta y diseño del cuestionario de investigación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Procesamiento de datos y redacción del Informe de Curaduría. Los alumnos cruzan los datos (ej. 'el 70% prefiere la simetría griega') con el análisis histórico-artístico. Crean una infografía final que propone cómo debería explicarse una obra en el museo para conectar con el público actual según sus datos. Evidencia: Informe de Investigación Social y Curaduría Crítica (PDF) e infografía.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los 'hallazgos científicos' ante el resto de la clase. Evaluación mediante rúbrica compartida y autoevaluación sobre el cambio de perspectiva respecto a la función del arte como objeto de consumo y estudio social. Evidencia: Rúbrica de evaluación y formulario de autoevaluación final.
SDA · ejemplo 3/3
Muros que Hablan: El Mural de las Identidades Madrileñas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar los lenguajes artísticos del pasado para expresar la identidad actual de nuestro barrio y comunicar un mensaje de cohesión social?
En el marco de la revitalización de espacios urbanos en Madrid, los alumnos de 2.º de Bachillerato se enfrentan al reto de conectar la historia del arte con su entorno inmediato. El centro educativo colabora con un centro cultural de barrio (como Matadero Madrid o centros de distrito) para proponer una intervención que traduzca lenguajes artísticos históricos a una narrativa visual contemporánea que resuene con los vecinos.
Producto final
Proyecto de intervención artística (mural efímero o maqueta a escala) acompañado de un dossier técnico que justifique la evolución de las formas y funciones artísticas empleadas.
Audiencia: Junta Municipal de Distrito y Asociación de Vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Deriva urbana por el barrio para identificar 'muros mudos' y espacios de oportunidad. Debate sobre la función social del arte en Madrid y presentación del reto por parte de un representante vecinal. Evidencia: Mapa de diagnóstico visual y diario de campo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Análisis de cómo la forma y la función han cambiado: del canon griego a la expresión contemporánea. Estudio de la luz y el espacio como elementos plásticos. Comparativa entre el arte institucional y el arte comunitario. Evidencia: Cuadro comparativo de análisis formal e histórico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Ideación del concepto del mural. Los alumnos deben elegir un elemento histórico (ej. el canon, la luz medieval o la ruptura cubista) y reinterpretarlo para contar una historia del Madrid actual. Evidencia: Bocetos preliminares y justificación del lenguaje artístico elegido.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la propuesta a escala real (mural efímero sobre paneles) o maqueta detallada. Preparación de la defensa pública ante la audiencia real explicando las decisiones técnicas y conceptuales. Evidencia: Producto artístico final y dossier técnico.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'crítica constructiva' con la audiencia real. Autoevaluación sobre el proceso creativo y reflexión sobre el impacto del arte en la comunidad. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Fundamentos Artísticos 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.