Las 9 competencias específicas de Geografía e Historia 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, descriptores del perfil de salida vinculados y guía práctica para integrarlas en tu programación didáctica.
Qué son las competencias específicas
Las competencias específicas son el corazón de cada materia LOMLOE. A diferencia de los objetivos del antiguo modelo competencial (LOMCE), las competencias específicas son desempeños observables: lo que el alumnado debe ser capaz de hacer al terminar el curso de Geografía e Historia en 4.º ESO.
Cada competencia específica responde a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?". Se evalúa indirectamente: tú evalúas los criterios de evaluación asociados, y el sistema reporta el grado de adquisición de cada competencia.
Listado completo (9 competencias específicas)
Competencia específica CE.1
Aprender a investigar de forma autónoma usando fuentes fiables para crear materiales propios que expliquen la realidad histórica o geográfica.
Qué hace: El alumnado localiza datos en mapas, textos o gráficas, comprueba si son veraces y los organiza para realizar presentaciones, murales o informes digitales.
No es: No es copiar y pegar de Wikipedia. No es memorizar el libro de texto. No es rellenar fichas de datos aislados sin sentido crítico.
Ejemplo: Crear una infografía comparativa sobre la Revolución Industrial y la digitalización actual usando fuentes primarias y datos estadísticos contrastados.
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Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
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Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son instrumentos imprescindibles en toda actividad o tarea en el aula, en el contexto de la sociedad del conocimiento. Entrenar y ejercitar esta competencia resulta esencial para la adquisición e incorporación de datos, contenidos y saberes, lo que implica aprender a usar
Competencia específica CE.2
Investigar problemas actuales para formar una opinión propia y crítica, relacionando lo que ocurre hoy con el pasado y el territorio.
Qué hace: El alumnado busca información sobre retos sociales actuales, debate sus causas y crea contenidos originales que demuestren su compromiso con la diversidad y su identidad.
No es: No es memorizar datos aislados ni repetir lecciones magistrales. No consiste en realizar resúmenes pasivos de temas históricos sin conectarlos con los problemas del mundo real.
Ejemplo: El alumnado crea un reportaje multimedia comparando un conflicto histórico con una crisis geopolítica actual, proponiendo medidas para fomentar la paz.
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Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad. El contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad de discernir opiniones infundadas, resultan esenciales en una sociedad en la que conviven al mismo tiempo el exceso de información y la desinformación deliberada. El interés y la sensibilidad por los principales problemas y retos que afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano como en todo el mundo, y el seguimiento de los debates que se generan en los medios de comunicación y en las redes sociales supone la necesidad de desarrollar una posición racional por parte de la ciudadanía
Competencia específica CE.3
Investigar problemas históricos y actuales analizando sus causas para proponer soluciones reales que ayuden a cuidar el planeta y la sociedad.
Qué hace: El alumnado investiga hitos históricos, analiza por qué ocurrieron y qué impacto tienen hoy, usando fuentes fiables para diseñar soluciones sostenibles a retos actuales.
No es: No es memorizar fechas y batallas de forma aislada. No es copiar de Wikipedia sin criterio. No es un examen de datos sin conexión con el presente.
Ejemplo: Investigar la Revolución Industrial y sus efectos climáticos para diseñar un decálogo de medidas sostenibles aplicables en su propio municipio.
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Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables. La humanidad se viene enfrentando constantemente a desafíos y problemas en relación con el medio en el que actúa y dentro de su comunidad, desde la obtención de recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos, a la cuestión de cómo organizarse y participar en sociedad.
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Las respuestas que ha ido dando en su interacción con el entorno, en la organización de las relaciones sociales, en el uso del poder y a través del conjunto de creencias y expresiones culturales, conforman la base de las civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo. El aprendizaje a través de proyectos, permite a los alumnos avezarse en la indagación, trabajando directamente con las distintas fuentes de información, discerniendo las más adecuadas y fiables. Este modo de aprendizaje otorga también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento y un papel activo en la generación de contenidos por medio de procesos y estrategias de indagación e investigación, a través del manejo de distintas formas de representación gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de comunicación. Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. De este modo, cualquier tema del pasado o del presente adquiere significación, en la medida en que contribuye a entender la realidad y a valorar propuestas y alternativas a los desafíos actuales y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Competencia específica CE.4
Comprender cómo cambian los paisajes por la acción humana y natural, valorando la importancia de proteger el entorno para el futuro.
Qué hace: El alumnado examina diversos entornos, explica por qué han evolucionado así y propone medidas concretas para cuidarlos y usarlos de forma responsable.
No es: No es memorizar tipos de relieve o climas. No es describir fotos de forma aislada. Es entender el paisaje como un sistema vivo que debemos proteger.
Ejemplo: El alumnado compara fotografías históricas y actuales de su municipio para identificar impactos ambientales y proponer un plan de desarrollo sostenible local.
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Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las
Competencia específica CE.5
Entender cómo se formaron las democracias y usar los valores constitucionales para participar activamente en la mejora de la convivencia social.
Qué hace: El alumnado examina hitos democráticos, debate sobre derechos fundamentales y aplica principios de convivencia para resolver conflictos o proponer mejoras en su comunidad escolar o local.
No es: No es recitar de memoria los artículos de la Constitución ni aprenderse nombres de políticos. No es una clase teórica sobre leyes sin conexión con la realidad.
Ejemplo: Organizar un simulacro de proceso constituyente donde el alumnado redacte y debata normas de convivencia para un nuevo país imaginario.
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Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social.
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La Constitución española recoge los principios y fundamentos que conforman nuestro modelo de convivencia, garantiza el ejercicio de nuestras libertades y derechos, y, a la vez, promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos y libertades en el ámbito internacional. Es estudiar la Constitución en su nacimiento durante la Transición española y sus precedentes constitucionales en la Historia de España y Occidente
Competencia específica CE.6
Analizar el origen de nuestra sociedad diversa y las luchas por la igualdad para combatir prejuicios y fomentar la convivencia respetuosa.
Qué hace: El alumnado investiga la historia de minorías étnicas y movimientos sociales, identificando prejuicios actuales y proponiendo acciones que promuevan la inclusión y el respeto mutuo.
No es: No es memorizar leyes de igualdad ni fechas de hitos sociales. No es solo enumerar minorías, sino entender su realidad histórica para evitar conductas discriminatorias.
Ejemplo: Crear un mural digital sobre la historia del pueblo gitano en España, destacando sus aportaciones culturales y desmontando estereotipos históricos comunes.
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Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando sus aportaciones.
Competencia específica CE.7
Comprender y respetar las identidades culturales propias y ajenas valorando el patrimonio común para fomentar la convivencia, la solidaridad y los valores democráticos europeos.
Qué hace: El alumnado investiga el patrimonio material e inmaterial, analiza su importancia histórica y propone medidas de conservación que refuercen la cohesión social y el respeto a los derechos humanos.
No es: No es memorizar monumentos ni fechas. No es exaltar una identidad frente a otra. No es un estudio teórico sobre arte sin conexión con la ciudadanía actual.
Ejemplo: El alumnado crea una guía digital sobre un bien patrimonial local, vinculándolo con la herencia cultural europea y los valores de la UNESCO.
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Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Reconocer el significado histórico y simbólico del patrimonio material e inmaterial, así como promover acciones tendentes a su conservación, promoción y puesta en valor como recurso colectivo para el desarrollo de los pueblos, resultan procesos fundamentales para que se tome conciencia de su importancia.
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Los sentimientos de identidad deben valorarse desde sus diferentes escalas y en relación a sus consecuencias, tomando conciencia de los conflictos que en algunos casos han contribuido a ocasionar y la necesidad de reconocer el sufrimiento de las víctimas de la violencia y del terrorismo. De especial relevancia resulta el integrar principios de cohesión y solidaridad territorial, así como concebir nuestra presencia en el mundo desde un compromiso fraternal y universal que trascienda las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El conocimiento y el disfrute de las artes y en general del patrimonio artístico es la forma más auténtica y necesaria de vivir la historia, de que el alumno comprenda su circunstancia y que alcance a ver los verdaderos vínculos que le instalan en España, Europa e Hispanoamérica.
Competencia específica CE.8
Entender cómo evoluciona la población y los cuidados a lo largo de la vida para proponer formas de convivencia más dignas y sostenibles.
Qué hace: El alumnado examina críticamente los cambios demográficos y las relaciones entre jóvenes y mayores, buscando soluciones que mejoren el bienestar social y el respeto mutuo.
No es: No es memorizar datos de censos ni dibujar pirámides de población mecánicamente. No es estudiar la demografía como estadística pura sin conexión con la vida real.
Ejemplo: Diseñar una campaña de concienciación sobre la soledad no deseada en mayores, basándose en el análisis de la pirámide poblacional de su municipio.
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Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su
Competencia específica CE.9
Comprender cómo las instituciones y la cooperación protegen a las personas y fomentan la paz y la justicia en un mundo globalizado.
Qué hace: El alumnado analiza el papel de organismos internacionales y del Estado en la resolución de conflictos, la ayuda humanitaria y la defensa de los derechos humanos.
No es: No es memorizar el organigrama del Estado ni aprenderse nombres de tratados. No es una lección de civismo pasiva, sino entender la seguridad como un bien común.
Ejemplo: Investigar y debatir sobre una misión de paz de la ONU o un proyecto de cooperación internacional en una zona de conflicto actual.
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Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario y justo.
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La seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la base de la convivencia en nuestra sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En el mundo global de hoy la seguridad debe concebirse de un modo general, así como también en el contexto de las relaciones e interacciones con otros pueblos. Para entender la evolución histórica de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y del comercio internacional, así como en el contexto de las relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el análisis crítico de los conflictos y del recurso a la fuerza.
Conexión con el perfil de salida
Las competencias específicas de Geografía e Historia contribuyen al desarrollo de las 8 competencias clave del perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza obligatoria. Esta conexión es lo que da sentido a evaluar por competencias: no se aprende Geografía e Historia de forma aislada, sino para desarrollar capacidades transversales.
CCL
Competencia en comunicación lingüística
CP
Competencia plurilingüe
STEM
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
CD
Competencia digital
CPSAA
Competencia personal, social y de aprender a aprender
CC
Competencia ciudadana
CE
Competencia emprendedora
CCEC
Competencia en conciencia y expresión culturales
Cómo se evalúan las competencias específicas
La trampa más común al implantar la LOMLOE es intentar "poner nota a una competencia". No se hace así. El flujo correcto es:
-
1
Evalúas los criterios de evaluación, no las competencias
Cada examen, trabajo o producción del alumnado evidencia uno o varios criterios. Asignas un nivel de logro 1-4 (o equivalente porcentual) a cada criterio.
-
2
El sistema agrega los criterios por competencia
Como cada criterio "cuelga" de una competencia específica concreta, los niveles de logro se promedian (o ponderan) para obtener el grado de adquisición de cada CE.
-
3
Las competencias se reportan, no se "califican"
En el boletín de notas competencial el alumnado recibe el grado de adquisición de cada CE como "Iniciado", "En desarrollo", "Adquirido" o "Avanzado", no como un 7,5.
-
4
La nota numérica final viene de las ponderaciones del departamento
A partir de los niveles de logro y los pesos asignados por el departamento a cada criterio, se calcula la nota numérica que aparece junto a la valoración competencial.
Convertir competencias específicas en objetivos didácticos
Cuando tu programación didáctica necesita una sección de "Objetivos", la traducción correcta desde la competencia específica es:
| Estructura de la CE LOMLOE | Objetivo didáctico equivalente |
|---|---|
| Verbo de desempeño + objeto + finalidad ("para…") | "El alumnado será capaz de" + verbo de desempeño + objeto + en qué contexto |
| Ejemplo CE: "Producir textos escritos…" | Objetivo: "El alumnado será capaz de producir textos escritos cohesionados en distintos formatos…" |
| No incluye criterios numéricos | Tampoco. Los criterios numéricos están en los criterios de evaluación. |
| Verbos típicos: producir, analizar, valorar, interpretar, resolver | Tu objetivo usa los mismos verbos. Evita "conocer", "saber" — son LOMCE. |
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.