Los 79 saberes básicos de Geografía e Historia 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 6 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Geografía e Historia en 4.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.
Los 6 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 6
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~16% del temario del curso
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1
Guerras, crisis y totalitarismos. El mundo entre 1914-1945:
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2
La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Causas. Características y desarrollo del conflicto. Consecuencias. Los tratados de paz.
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3
La Revolución rusa y la creación de la URSS. De Lenin a Stalin. El modelo comunista.
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4
El crack del 29 y la Gran Depresión. Consecuencias. Intentos de solución.
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5
La crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos. El fascismo italiano. La Alemania nazi. Regímenes comunistas. Características de las ideologías y regímenes fascistas. Causas y consecuencias de la expansión de las ideologías totalitarias.
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6
La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Causas y etapas. Principales escenarios y evolución del conflicto. Crímenes contra la Humanidad. Consecuencias de la Guerra. La creación de la ONU.
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7
Panorama general del arte en la primera mitad del siglo XX.
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8
Un mundo bipolar. Las relaciones internacionales entre 1945-1991:
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9
El surgimiento de la política de bloques y de la Guerra Fría. Sistemas de alianzas y tensiones. Evolución del conflicto y principales escenarios. La carrera armamentística.
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10
Capitalismo, socialismo y comunismo. Diferencias políticas, económicas, sociales y culturales entre ambos bloques.
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11
Los conflictos de la descolonización en Asia y en África. Fases. El Tercer Mundo. Hispanoamérica en la segunda mitad del siglo XX.
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12
El fin de la Guerra Fría y del bloque soviético. Caída del muro de Berlín y fin de los regímenes comunistas en Europa.
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13
Panorama general del arte en la segunda mitad del siglo XX.
Bloque 2 de 6
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
El reinado de Alfonso XIII: el problema de Marruecos. La crisis de 1917. La dictadura de Primo de Rivera.
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2
La Segunda República.
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3
La Guerra Civil.
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4
La dictadura franquista.
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5
La Transición. La constitución de 1978 y sus valores democráticos como norma fundamental del Estado de Derecho Español. Principios. Derechos y deberes fundamentales y sus implicaciones. Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
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6
Los gobiernos de la democracia. La integración europea.
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7
El terrorismo de ETA.
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8
Instituciones actuales del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia social.
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9
La Edad de Plata de la cultura española.
Bloque 3 de 6
Saberes básicos del decreto
18 saberes en este bloque · representa ~23% del temario del curso
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1
Geopolítica:
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2
Factores y elementos geográficos en el análisis geopolítico.
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3
La organización política de las sociedades: el Estado.
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4
La organización política y territorial de España.
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5
Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad: orden bipolar, unipolar y multipolar. El nuevo orden mundial. Las nuevas potencias mundiales y regionales. Las amenazas a la libertad. China y Rusia.
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6
Alianzas e instituciones internacionales. El papel de los organismos internacionales, mediación y misiones de paz.
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7
Guerras y terrorismo.
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8
Los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad y la cooperación internacional. Injerencia humanitaria y Justicia Universal.
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9
La importancia de las Tecnologías de la Información Geográfica en las relaciones internacionales.
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10
El proceso de construcción europea:
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11
Integración económica y monetaria: de la CEE a la Unión Europea.
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12
Las instituciones europeas. Estados miembros.
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13
El futuro de Europa.
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14
Ciudadanía europea.
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15
Un mundo globalizado:
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16
La globalización y la mundialización del capitalismo.
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17
Nuevas subordinaciones económicas y culturales.
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18
Problemas políticos y sociales en el mundo actual.
Bloque 4 de 6
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~16% del temario del curso
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1
Sociedad de la información:
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2
Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes.
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3
Cultura mediática. El problema de la desinformación y de la sobrecarga de información. El Big Data.
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4
Las relaciones sociedad-naturaleza en el mundo actual.
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5
Procesos de degradación del mundo natural y sus causas.
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6
Prevención de riesgos naturales y de catástrofes humanitarias.
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7
La Geografía como disciplina y profesión centrada en la sostenibilidad y la ordenación del territorio.
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8
Técnicas, tecnologías y métodos para el diagnóstico de problemas y crisis de naturaleza geográfica.
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9
Igualdad y diversidad:
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10
Actitudes y comportamientos sexistas.
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11
Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país.
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12
La pluralidad en las sociedades libres
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13
Los problemas sociales del presenta a través de la lectura de prensa plural.
Bloque 5 de 6
Saberes básicos del decreto
18 saberes en este bloque · representa ~23% del temario del curso
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1
El conocimiento histórico:
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2
Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
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3
Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.
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4
Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles.
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5
Política:
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6
Las democracias liberales y los orígenes de los totalitarismos. La defensa de la verdad y la libertad
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7
La acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo.
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8
Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en el mundo a través de las fuentes.
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9
Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. Genocidios y crímenes contra la humanidad en el siglo XX. El Holocausto. Situación y evolución del pueblo judío a partir del Holocausto.
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10
La transformación de la España contemporánea .
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11
Sociedad:
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12
La acción de los movimientos feministas y sufragistas. Mujeres relevantes de la historia contemporánea.
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13
Patrimonio:
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14
Las manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX.
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15
Ciencia y tecnología:
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16
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los avances tecnológicos.
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17
Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales.
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18
La exploración del espacio.
Bloque 6 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso
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1
Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
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2
Ciudadanía ética digital.
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3
Compromiso cívico y participación ciudadana Apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
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4
Solidaridad, cohesión social y cooperación para el desarrollo.
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5
La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres. La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
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6
Empleo y trabajo en la sociedad de la información.
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7
Los valores del europeísmo.
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8
Iniciativas para mostrar respeto y sensibilidad por la conservación del patrimonio material e inmaterial. Importancia y cuidado del espacio público.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 6 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 79 saberes básicos. | 32 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Geografía e Historia
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Geografía e Historia, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Evaluar memorización de fechas y nombres cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento histórico y causalidad.
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2
No reservar criterios específicos para comentario de fuentes (mapas, gráficas, textos, imágenes).
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3
Confundir geografía con descripción enciclopédica: el criterio pide análisis territorial y razonamiento espacial.
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4
Olvidar la dimensión de pensamiento histórico (cambio y continuidad, perspectiva múltiple, juicio ético) como criterio evaluable.
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5
Penalizar opiniones razonadas del alumnado cuando el criterio explícitamente pide juicio crítico fundamentado.
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