3 ejemplos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Traduce y divulga: el legado griego en Caesaraugusta
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo llega la cultura griega a nuestra tierra a través de los restos romanos de Caesaraugusta, y qué podemos aprender de un texto griego que habla de héroes? Crea un podcast que lo explique a los visitantes del museo.
El reto
Traducir y comentar un texto griego breve (sentencia de Arriano o Plutarco sobre Alejandro), relacionarlo con la cabeza del museo y producir un podcast divulgativo de 5-7 minutos dirigido a visitantes reales, explicando la figura de Alejandro, el texto y su relevancia patrimonial.
El Museo de Zaragoza quiere ampliar su oferta divulgativa con una serie de podcasts sobre el legado clásico en sus colecciones. El departamento de Griego se ofrece a crear un episodio piloto centrado en una pieza clave: la cabeza de Alejandro Magno hallada en el foro de Caesaraugusta. El alumnado de 2.º de Bachillerato actuará como equipo de producción.
Anclaje en tu entorno: El Museo de Zaragoza conserva una cabeza de mármol de Alejandro Magno (siglo II d.C.) procedente del foro de Caesaraugusta, junto con una colección de cerámica griega del periodo helenístico. Este patrimonio tangible permite conectar directamente la cultura griega con la historia local. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo usando su museo más cercano (Huesca, Teruel, Calatayud, etc.) o bien recurrir a las colecciones online del Museo de Zaragoza.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) a través de la puesta en valor del patrimonio cultural local.
Producto final
Episodio de podcast (grabación de audio de 5-7 minutos) que incluya: lectura y traducción comentada del texto griego, contextualización histórica, y reflexión sobre el legado griego en el museo aragonés.
Audiencia: Visitantes del Museo de Zaragoza y usuarios de su página web
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del museo, se muestra la imagen de la cabeza de Alejandro y el texto griego (fragmento de Arriano o Plutarco). Se debate qué necesitan saber para producir el podcast y se formula la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales sobre el texto y el contexto. Producto: Pregunta guía acordada y primeros roles del equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se repasan estructuras gramaticales clave (participios, infinitivos, declinaciones) con ejercicios basados en el texto. Se lee información sobre Alejandro Magno, Arriano y Plutarco. Se practica la traducción y comentario con textos similares. Evidencia: Ejercicios de traducción comentados y mapa conceptual del contexto histórico. Producto: Borrador individual de la traducción del texto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, finalizan la traducción, investigan la pieza del museo (ficha técnica, historia) y redactan el guion del podcast: introducción, traducción comentada, contexto, reflexión final. Se realiza una grabación de prueba. Evidencia: Guion completo y grabación de prueba. Producto: Guion del podcast listo para grabar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se graba y edita el episodio (usando Audacity, móvil o similar). Se cuida la dicción, ritmo y claridad. Se añade música o efectos si se desea. Cada equipo exporta el archivo final. Evidencia: Archivo de audio final (MP3 o similar). Producto: Podcast editado y listo para difundir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan los podcasts en clase, se realiza coevaluación con la rúbrica y autoevaluación individual. Se entrega a los responsables del museo (simulado) y se reflexiona sobre el aprendizaje. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto griego hay en tu laboratorio?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué porcentaje del léxico científico que usamos en nuestras asignaturas de ciencias procede del griego, y cómo se distribuye según las disciplinas?
El reto
Diseñar y aplicar una investigación etimológica: recoger una muestra representativa de términos científicos de distintas disciplinas (Biología, Química, Física) y de nombres de especies locales, analizar su origen griego, calcular porcentajes y elaborar un informe con recomendaciones sobre la importancia del griego en la ciencia.
El alumnado de Griego II descubre que muchos términos científicos que emplean en Biología, Química o Física tienen raíces griegas. Se plantea cuantificar esa presencia y analizar su distribución para valorar el legado de la lengua griega en el ámbito científico actual.
Anclaje en tu entorno: La investigación se centra en los libros de texto y materiales didácticos utilizados en el propio centro, así como en guías de flora y fauna de Aragón (p. ej., 'Flora del Pirineo Aragonés' o 'Aves de la Depresión del Ebro'), que usan nomenclatura científica con abundantes helenismos. Esto permite a cualquier centro de Aragón adaptar el reto usando sus propios recursos bibliográficos y el entorno natural próximo (Sierra de Guara, Ordesa, etc.).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) si se incluyen especies locales.
Producto final
Informe científico ilustrado con gráficos sobre la presencia del griego en el léxico científico del centro.
Audiencia: Departamento de Ciencias Experimentales del instituto y responsables de la biblioteca escolar, quienes valorarán si el informe se expone en la Semana de la Ciencia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se muestra un ejemplo de un término científico de origen griego (ej. 'fotosíntesis'). El alumnado debate hipótesis sobre la proporción de helenismos en la ciencia. Se organizan equipos y se asigna una disciplina (Biología, Química, Física) o un ámbito (especies locales). Evidencia: Anotaciones en el cuaderno de hipótesis iniciales. Producto: Hipótesis por equipo sobre la presencia de griego en su ámbito.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los formantes griegos más frecuentes en el léxico científico (prefijos y sufijos como -sis, -itis, -logía, bio-, geo-, etc.). El alumnado consulta diccionarios etimológicos y realiza ejercicios de análisis de términos. También aprende técnicas de recogida sistemática de datos y elaboración de tablas. Evidencia: Ficha de ejercicios de análisis etimológico y diseño de la plantilla de recogida de datos. Producto: Plantilla de recogida de datos validada por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge datos de su fuente asignada: libros de texto de ciencias del centro o guías de flora/fauna aragonesas (p. ej., 'Guía de árboles de Aragón'). Identifican 20-30 términos, los clasifican según su origen (griego, latín, otros) y calculan porcentajes. El docente guía y resuelve dudas etimológicas. Evidencia: Tabla de datos con términos, origen y porcentajes. Producto: Base de datos etimológica por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe que incluya: introducción, metodología, resultados (con gráficos de sectores o barras), discusión y conclusiones. Preparan una presentación oral de 5 minutos para exponer sus hallazgos al departamento de ciencias. También elaboran un póster o infografía para la biblioteca. Evidencia: Informe escrito y presentación oral. Producto: Borrador del informe y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante representantes del departamento de ciencias y responsables de biblioteca. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación con diana de logros. Asignación de niveles 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión grupal.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña tu taller: Grecia en el museo
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un taller interactivo que acerque la vida cotidiana de la antigua Grecia al público infantil de nuestra ciudad, utilizando los fondos del Museo de Zaragoza y el legado heleno en Aragón?
El reto
Diseñar un prototipo de taller interactivo (guion didáctico, materiales manipulativos y propuesta de actividades) que el museo pueda ofrecer a grupos escolares de Educación Primaria, empleando los fondos griegos del museo y conectándolos con el entorno cotidiano del alumnado.
El Departamento de Didáctica del Museo de Zaragoza ha solicitado al instituto propuestas de talleres escolares sobre la Grecia clásica. El museo posee una importante colección de cerámica griega procedente de yacimientos de la península, como la crátera de figuras rojas del siglo IV a.C. El alumnado de 2.º de Bachillerato actuará como equipo de diseño, investigando las piezas, la civilización helena y su presencia en Aragón, para crear un prototipo de taller que el museo pueda implementar.
Anclaje en tu entorno: El Museo de Zaragoza conserva piezas griegas auténticas (p. ej., vasos áticos) halladas en Aragón o traídas por coleccionistas. Además, en la región existen restos de influencia griega en el arte romano y mudéjar (p. ej., motivos decorativos en la Aljafería). La SDA se adapta a cualquier centro de Aragón sustituyendo el museo por el museo provincial, un yacimiento arqueológico local o incluso un espacio público con referencias helenas (plazas, fuentes, edificios neoclásicos).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al promover el patrimonio local).
Producto final
Prototipo de taller interactivo: guion para el monitor, ficha de actividades para el alumnado, maqueta o recurso digital (p. ej., infografía interactiva o vídeo) y una presentación de defensa ante el equipo del museo.
Audiencia: Departamento de Didáctica y Comunicación del Museo de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del encargo del Museo de Zaragoza. Visita guiada (virtual o presencial) a la colección de cerámica griega. Lluvia de ideas sobre qué temas podrían interesar al público infantil. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones y primeras hipótesis sobre el taller. Producto: Lista de posibles contenidos y preguntas orientadoras.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: (a) características de la civilización griega (política, sociedad, economía) a partir de fuentes textuales y arqueológicas; (b) el legado griego en Aragón (museos, yacimientos, toponimia); (c) etimología griega aplicada a objetos cotidianos y museísticos. Análisis de ejemplos de talleres didácticos reales. Evidencia: Ejercicios escritos de análisis etimológico y fichas de trabajo sobre contextos históricos. Producto: Fichas-resumen de cada equipo sobre los saberes que integrarán en el taller.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña su prototipo: define objetivos, selecciona objetos del museo (reales o en catálogo), redacta el guion del monitor, crea las actividades para el alumnado y elabora un recurso (maqueta, infografía, vídeo corto). Se realiza una tutoría grupal para revisar borradores. Evidencia: Borrador del guion y materiales preliminares. Producto: Prototipo en fase beta (guion, actividades, recurso visual).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Preparación de la presentación del prototipo. Ensayo del pitch de 5 minutos dirigido al equipo del museo. Se graban o practican las intervenciones. Cada equipo produce la versión final del prototipo. Evidencia: Presentación (ppt, póster o vídeo) y prototipo finalizado. Producto: Prototipo listo para su defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral de los prototipos ante un jurado simulado (docente y otro equipo). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual y grupal. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, grabación de la defensa. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.