3 ejemplos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ecos de Grecia en Aragón: un viaje sonoro al legado heleno
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar y divulgar la presencia del legado griego en Aragón (mitología, lengua, arte, instituciones) a través de la elaboración de un podcast de al menos tres episodios dirigido a la comunidad educativa.
Esta situación de aprendizaje se desarrolla en 2.º Bachillerato, en la materia de Griego II, en un instituto de Zaragoza. El alumnado tiene un nivel inicial diverso pero ya ha cursado Griego I. El centro cuenta con equipos informáticos y acceso a internet, y los estudiantes están familiarizados con herramientas digitales básicas. Se busca conectar los contenidos clásicos con el entorno cercano para aumentar la motivación y la relevancia del aprendizaje.
Producto final
Podcast de 3 episodios (10-15 min cada uno) sobre la influencia griega en Aragón, incluyendo entrevistas, análisis de textos originales y reflexiones críticas. Publicado en el blog del instituto y en plataformas de audio (SoundCloud, Spotify).
Audiencia: Compañeros del instituto, familias y oyentes interesados en cultura clásica de la comunidad educativa del IES … (nombre del centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿Qué queda de Grecia en Aragón? Lluvia de ideas, visualización de ejemplos (monumento, palabra, mito). Formación de grupos y asignación de un ámbito de investigación (mitología, lengua, arte, instituciones). Evidencia: Lista colaborativa de ideas iniciales y preguntas guía.
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2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Sesiones teórico-prácticas: traducción y comentario de textos griegos sobre mitos y valores (CE 3); estudio de la historia y sociedad griega (CE 4) con enfoque en la expansión mediterránea; análisis del legado material e inmaterial (CE 5). Se trabajan la flexión nominal, la etimología y los géneros literarios. Evidencia: Ejercicios de traducción y comentario, mapa conceptual, fichas de vocabulario.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación en grupos: cada grupo selecciona un aspecto del legado griego en Aragón (p. ej., el mito de Europa en el arte mudéjar, helenismos en la jerga médica local, el teatro griego y el Festival de Teatro Clásico de…). Elaboran un guion para un episodio del podcast, incluyendo citas de textos griegos originales y análisis crítico. Evidencia: Guion escrito del episodio (estructura, contenidos, citas).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast en grupos. Uso de herramientas digitales (Audacity, Canva para portada). Publicación en el blog del instituto y plataformas de audio. Visualización/audición de los episodios por parte de toda la clase. Evidencia: Archivo de audio del podcast (episodio completo) y metadatos de publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica (criterios 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.3). Debate sobre el proceso: ¿qué ha aportado el podcast a su aprendizaje? Propuestas de mejora. El docente recoge las evidencias y evalúa. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y coevaluación), reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Herencia Helénica: Analiza el Legado Científico Griego en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influyó la ciencia griega en el desarrollo de la sociedad aragonesa antigua? Elabora un informe de investigación con datos arqueológicos y textuales que demuestre esa influencia.
El alumno investigará cómo conceptos científicos griegos (medicina, astronomía, física) llegan hasta Aragón a través de la transmisión textual y arqueológica. Trabajarán con datos de yacimientos romanos en Aragón (p.ej., Bilbilis) que contienen inscripciones o referencias a la ciencia helena, y con textos originales de Hipócrates, Galeno o Arquímedes traducidos y comentados.
Producto final
Informe de investigación digital (presentación o web) con análisis de datos y traducciones comentadas, dirigido a la Asociación de Amigos del Museo de Zaragoza.
Audiencia: Asociación de Amigos del Museo de Zaragoza (público adulto interesado en patrimonio)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿Cómo investigar el legado científico griego en Aragón? Proyección de imágenes de yacimientos aragoneses (Teatro de Caesaraugusta, Foro de Bilbilis) con inscripciones griegas. Lluvia de ideas sobre qué conceptos científicos griegos conocen (medicina, astronomía). Se forman grupos de trabajo. Evidencia: Participación en discusión grupal y registro de ideas iniciales en un padlet.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de traducción de fragmentos de Hipócrates (Juramento) y de un pasaje astronómico de Arato. Análisis etimológico de términos como «diagnóstico», «planeta», «terapia». Estudio de la difusión de la ciencia griega en el mundo romano y su llegada a Hispania, con mapas y cronología. Evidencia: Ejercicios de traducción con justificación etimológica y nota cultural en cuaderno de clase.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en equipos: los estudiantes buscan datos en fuentes digitales (Museo de Zaragoza, catálogos arqueológicos) sobre inscripciones griegas o referencias a médicos en yacimientos aragoneses. Relacionan los términos griegos encontrados con el vocabulario científico actual. Evidencia: Ficha de recogida de datos con transcripción y comentario de al menos 2 evidencias.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe digital (presentación colaborativa) que incluya: traducción comentada de un texto científico griego, análisis de una pieza arqueológica aragonesa con influencia helena, y conclusiones sobre la pervivencia del legado. Ensayo de presentación oral para la asociación de amigos del museo. Evidencia: Informe digital subido a Google Sites o Genially, y rúbrica de coevaluación de la exposición oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes al grupo-clase (simulando la audiencia real). Debate sobre qué aspectos del legado científico griego siguen vigentes. Rellenar cuestionario de autoevaluación sobre estrategias de traducción y competencias adquiridas. Entrega del informe final para evaluación. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica cumplimentada por el docente y los pares.
SDA · ejemplo 3/3
Recrea Hélade en Aragón: un documental sobre el legado griego
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear un cortometraje documental de 10-15 minutos que muestre el legado griego en Aragón, incluyendo textos originales traducidos y comentados, para proyectar en la Semana Cultural del instituto y en la red de bibliotecas municipales.
En 2.º de Bachillerato, el alumnado de Griego II ha cursado Griego I y posee fundamentos de lengua y cultura. Aragón cuenta con vestigios helenos como el mosaico de La Malena (Azuara) y piezas del Museo de Zaragoza, además de topónimos y léxico de origen griego. La SDA propone un reto que vincula el aula con el entorno mediante la creación de un documental divulgativo.
Producto final
Cortometraje documental con subtítulos en griego y español, que integre fragmentos traducidos de autores clásicos relacionados con la Península Ibérica (p. ej., Estrabón, Pausanias) y muestre manifestaciones del legado griego en Aragón (yacimientos, museos, influencia lingüística).
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) durante la Semana Cultural del instituto y usuarios de la red de bibliotecas municipales de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un documental sobre el legado griego en Aragón. Se visualizan fragmentos de documentales arqueológicos y se debate sobre la presencia helena en la comunidad. El alumnado realiza una lluvia de ideas sobre posibles contenidos y fuentes, elaborando un mapa conceptual inicial. Evidencia: Mapa conceptual grupal sobre el legado griego en Aragón.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de traducción y comentario de textos griegos seleccionados (p. ej., fragmentos de Estrabón sobre Iberia, Pausanias sobre Hércules). Se practican estrategias de traducción y análisis morfosintáctico. Paralelamente, se investiga el patrimonio griego en Aragón mediante fuentes bibliográficas y digitales. Evidencia: Ejercicios de traducción y análisis de los textos, con justificación de las opciones léxicas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, seleccionan los fragmentos a incluir en el documental, realizan la traducción final colaborativa y elaboran el guión literario y técnico. Diseñan un storyboard con planos, locuciones y subtítulos. Contactan con el Museo de Zaragoza para solicitar imágenes o entrevistas (virtual si no es posible presencial). Evidencia: Primera versión del guión y storyboard del documental.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de voz en off, edición de vídeo e imágenes, inserción de subtítulos en griego y español. Se realiza una proyección interna para recibir retroalimentación de los compañeros y se ajustan detalles. Se prepara la presentación final. Evidencia: Versión final del documental (archivo de vídeo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del documental a la audiencia real (comunidad educativa) y posterior debate. El alumnado completa una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica sobre el proceso y producto. Se analiza el impacto del proyecto y se recogen sugerencias. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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