3 ejemplos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de España en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid 1978: El pulso de la libertad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo transformaron las ansias de libertad los espacios cotidianos de Madrid durante la Transición y qué queda de ese legado en nuestra democracia actual?
En el marco del estudio de la historia contemporánea de España, el alumnado de 2.º de Bachillerato en Madrid se sitúa en el epicentro geográfico de los cambios políticos de finales del siglo XX. La ciudad de Madrid no solo fue el escenario de las grandes decisiones institucionales, sino también de la movilización social y cultural que definió la Transición. Esta situación de aprendizaje conecta el currículo con el entorno urbano inmediato del estudiante.
Producto final
Serie de Podcast 'Memoria de Barrio', donde cada episodio narra un hito de la Transición vinculado a un lugar emblemático de Madrid (Atocha, Puerta del Sol, barrios residenciales, etc.).
Audiencia: La comunidad educativa a través de la radio escolar y la Asociación de Vecinos del barrio para su difusión en redes sociales locales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de fragmentos de radio de 1975 a 1978 y visualización de imágenes de manifestaciones en Madrid. Debate dirigido sobre el concepto de 'libertad' y 'consenso'. Presentación del mapa de Madrid donde se ubicarán los episodios del podcast. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase invertida (Flipped Classroom) sobre los hitos de la Transición: desde la Ley para la Reforma Política hasta la aprobación de la Constitución. Análisis en grupos de fuentes primarias: portadas de diarios madrileños (ABC, El País, Diario 16) de fechas clave. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes y mapa conceptual del proceso político.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación por equipos sobre un evento específico en Madrid (ej: los abogados de Atocha, las primeras elecciones, el papel de la mujer en la calle). Entrevistas a familiares o vecinos que vivieron el periodo para recoger historia oral. Evidencia: Borrador del guion técnico y literario del podcast con bibliografía citada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los episodios utilizando herramientas digitales (Audacity o Anchor). Incorporación de paisajes sonoros (música de la Movida, sonidos de ambiente). Edición final y publicación en la plataforma elegida. Evidencia: Archivo de audio del podcast 'Memoria de Barrio'.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los episodios. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión final sobre la importancia de la Constitución de 1978 para la convivencia actual y los retos democráticos pendientes. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía de una Metrópolis: El Salto de Madrid al Siglo XXI
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Pueden los datos explicar la transformación de la identidad social de Madrid? El reto consiste en demostrar, mediante indicadores estadísticos, cómo las crisis y reformas de la época de Alfonso XIII y la Transición configuraron el Madrid actual.
En un entorno donde los datos masivos definen nuestra comprensión del presente, el alumnado de 2.º de Bachillerato del IES madrileño asume el rol de analistas históricos. Deben investigar cómo Madrid pasó de ser una capital con altas tasas de analfabetismo y mortalidad a principios del siglo XX a convertirse en el motor económico y social tras la Transición, utilizando para ello el análisis cuantitativo y cualitativo.
Producto final
Informe de Coyuntura Histórica (Data Storytelling) que combine gráficas comparativas, análisis de fuentes primarias y una narrativa explicativa sobre la evolución de la desigualdad y el bienestar en Madrid.
Audiencia: El Consejo Económico y Social de la Comunidad de Madrid (representado por un panel de expertos invitados o simulados en el centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de un mapa de Madrid de 1900 frente a uno de 1980. Los alumnos analizan 'puntos ciegos': ¿cuánta gente sabía leer?, ¿cuántos niños morían antes de los 5 años?, ¿cuántas mujeres trabajaban? Planteamiento del reto de investigar estas cifras para entender el cambio real. Evidencia: Muro virtual de hipótesis iniciales sobre el progreso social.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales activas sobre el reinado de Alfonso XIII (crisis del sistema y modernización fallida) y la Transición (reformas económicas y sociales). Análisis de fuentes primarias: presupuestos del Estado de 1920 y 1978. Evidencia: Cuadro comparativo de medidas económicas y sociales de ambos periodos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de minería de datos. Uso de archivos digitales (INE, Biblioteca Nacional, Hemeroteca de Madrid). Los grupos extraen datos sobre: PIB regional, tasas de escolarización, acceso a la sanidad y conflictividad laboral en Madrid. Evidencia: Base de datos depurada y selección de fuentes documentales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Informe de Coyuntura Histórica. Los alumnos deben transformar los datos en gráficas visuales y redactar un análisis que explique las causas históricas de esos números (por qué bajó la mortalidad, cómo influyó la llegada de la democracia en la educación, etc.). Evidencia: Informe final (Data Storytelling) en formato digital o físico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante la audiencia. Debate sobre la objetividad de los datos y la importancia de la estadística para la memoria histórica. Autoevaluación mediante rúbrica de competencias investigadoras. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de aprendizaje final.
SDA · ejemplo 3/3
Pinceladas de Soberanía: El Museo Imaginario de la Libertad Madrileña
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar las obras maestras del patrimonio artístico madrileño en una narrativa visual que explique la conquista de las libertades democráticas en España?
El alumnado de 2.º de Bachillerato del IES San Isidro (o cualquier centro del centro histórico de Madrid) se enfrenta al reto de conectar el patrimonio artístico que les rodea con los procesos de cambio político y social en España. Aprovechando la cercanía del Triángulo del Arte, se propone una mirada crítica a la historia nacional a través de su representación visual.
Producto final
Una 'Galería de la Memoria Viva': Exposición de fotomontajes o reinterpretaciones artísticas originales (estilo collage, digital o plástico) acompañadas de un catálogo historiográfico que analice la evolución desde el absolutismo a la democracia.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO del centro y miembros de la asociación de vecinos del distrito para fomentar el diálogo intergeneracional sobre la memoria histórica.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis visual de 'La familia de Carlos IV' de Goya frente a fotografías de la firma de la Constitución de 1978. Debate sobre la representación del poder y presentación del proyecto de creación artística. Evidencia: Mapa conceptual sobre las diferencias entre súbdito y ciudadano.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teóricas sobre la crisis del Antiguo Régimen, la Restauración y la Transición. Se analizan fuentes artísticas específicas de cada periodo (neoclasicismo, vanguardias, arte urbano) y el papel de la mujer en cada etapa. Evidencia: Fichas de análisis historiográfico de tres obras de arte clave del patrimonio madrileño.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de creación: los alumnos eligen un hito histórico y una obra de referencia para crear su 'reinterpretación'. Deben decidir qué elementos mantienen y cuáles modernizan para reflejar la conquista de libertades. Evidencia: Boceto de la obra artística y esquema del comentario histórico que la sustentará.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de las piezas artísticas y montaje de la exposición en el centro. Redacción del catálogo digital con códigos QR que enlacen a las explicaciones históricas grabadas por los alumnos. Evidencia: Producto final: Obra artística y entrada de catálogo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visita guiada por los propios alumnos a la audiencia real. Sesión de coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el aprendizaje del proceso histórico a través del arte. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y registro de feedback de los visitantes.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.