3 ejemplos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de España en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid, memoria viva de la Transición
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué huellas de la Transición se conservan en Madrid y cómo nos ayudan a entender la democracia actual?
El reto
Investigar el proceso de Transición en Madrid, seleccionar fuentes y testimonios, y producir un podcast de divulgación dirigido a las familias.
El alumnado descubre que su barrio o calles albergan lugares clave de la Transición (Congreso, plaza de la Constitución, etc.) pero muchos desconocen su significado. Se les encarga crear un podcast que recupere esas historias para las familias del centro.
Anclaje en tu entorno: Madrid es escenario de eventos cruciales: la aprobación de la Constitución en el Congreso, los Pactos de la Moncloa, las manifestaciones en la plaza de la Villa o la Puerta del Sol. Cualquier centro de Madrid puede identificar lugares cercanos (calles, edificios, placas conmemorativas) que conectan con el proceso de Transición, haciendo el proyecto relevante y contextualizado.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)
Producto final
Podcast de 10-15 minutos en formato MP3 o similar.
Audiencia: Familias del alumnado y miembros del AMPA del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se visiona un breve documental sobre la Transición en Madrid. Lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que les gustaría investigar. Se forman equipos y se asigna el encargo del podcast. Evidencia: Ideas previas en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa mental inicial con preguntas e hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes clave: cronología de la Transición, actores, la Constitución de 1978, la organización del Estado. Se analizan fuentes primarias (prensa de la época, fotografías, testimonios) y se enseña a buscarlas en hemerotecas digitales. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes realizadas por cada equipo. Producto: Ficha de análisis de una fuente histórica relevante para su tema.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga un aspecto concreto relacionado con Madrid: lugares emblemáticos (Congreso, Palacio de la Moncloa, calles con nombres de políticos), personajes (Adolfo Suárez, Santiago Carrillo, mujeres como Carmen Díez de Rivera) o movimientos sociales. Salida virtual o presencial a la hemeroteca. Elaboran el guion del podcast. Evidencia: Guion del podcast con fuentes citadas. Producto: Guion detallado del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el podcast usando software libre (Audacity, grabadora de móvil). Introducen efectos sonoros y música libre de derechos. Se realiza una escucha previa entre equipos para feedback. Evidencia: Archivo de audio del podcast. Producto: Podcast en versión beta para revisión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan los podcasts finales en clase. Cada equipo presenta su trabajo. Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación individual. Se discute cómo la Transición sigue viva en la memoria de Madrid. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Podcast final entregado y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Las cifras de la ciudad: demografía e historia de Madrid en el siglo XX
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo refleja la evolución de la población de Madrid sus transformaciones económicas y sociales a lo largo del siglo XX, y qué huellas deja ese cambio en el patrimonio urbano?
El reto
Elaborar un informe gráfico (póster o presentación digital) que, a partir de datos censales primarios, analice la evolución demográfica de Madrid en el siglo XX, la relacione con las transformaciones económicas y sociales (industrialización, migraciones, cambios políticos) y señale su impacto en el patrimonio urbano.
El Ayuntamiento de Madrid quiere organizar una exposición divulgativa sobre cómo ha cambiado la ciudad en el último siglo. Pide a los centros educativos que elaboren materiales visuales que relacionen los datos demográficos con los grandes procesos históricos (éxodo rural, industrialización, desarrollismo, Transición).
Anclaje en tu entorno: El alumnado utiliza datos reales del INE histórico sobre la población de Madrid (municipio, distritos) desde 1900 hasta 2000. Estos datos son accesibles online y permiten trabajar la historia local. El reto es adaptable a cualquier localidad de la Comunidad de Madrid si se sustituyen los datos municipales; en ese caso se usarían los censos provinciales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – al analizar el crecimiento urbano y sus consecuencias.
Producto final
Póster (formato A1 o digital) que incluya al menos tres gráficos de evolución poblacional, su interpretación histórica y referencias a elementos patrimoniales (barrios, edificios, infraestructuras) surgidos de esos cambios.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (simulada) y familias en una jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento, se ve un vídeo sobre el cambio urbano de Madrid (fotos históricas) y se formula la pregunta guía. El alumnado, en equipos, formula preguntas de investigación y establece hipótesis iniciales sobre la relación entre demografía y cambios históricos. Evidencia: Cuaderno de hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Lista de preguntas de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor guía el aprendizaje sobre demografía histórica (cómo leer un censo, tasas de crecimiento) y repasa los grandes procesos históricos del siglo XX en España (éxodo rural, industrialización, desarrollismo, Transición). Se proporcionan ejemplos de gráficos y se practica la interpretación de tablas del INE. Evidencia: Ejercicios de interpretación de datos censales históricos (plantilla). Producto: Ficha técnica con fuentes censales y conceptos clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige un período o distrito de Madrid, accede a los datos del INE histórico (www.ine.es/inebaseweb/), recoge cifras de población por décadas y elabora gráficos (lineal, de barras). También recoge datos contextuales (acontecimientos históricos). Analizan tendencias y posibles causas. Evidencia: Hoja de datos y gráficos borradores con anotaciones. Producto: Borrador del análisis demográfico (tablas y gráficos).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan el póster o presentación digital, integrando gráficos, textos explicativos y referencias al patrimonio (fotos de barrios, edificios emblemáticos). Preparan una exposición oral de 5 minutos. Se realiza un ensayo entre equipos para recibir retroalimentación. Evidencia: Póster o presentación finalizados. Producto: Póster/informe listo para defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de exposición: cada equipo presenta su trabajo a la audiencia (otros grupos, familias simuladas). Tras las presentaciones, se realiza coevaluación con rúbrica y diana de autoevaluación. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Documenta la República en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo transformó la Segunda República la vida de los madrileños y qué huellas quedan hoy en la ciudad?
El reto
Diseñar y producir un documental de 6-8 minutos sobre una reforma clave de la Segunda República en Madrid, que se proyectará en el centro cultural del barrio durante la semana cultural.
El barrio de Chamberí organiza una semana cultural sobre la memoria histórica y solicita al centro educativo una contribución audiovisual sobre el legado republicano en Madrid.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva numerosos vestigios tangibles de la Segunda República: desde el edificio del Congreso de los Diputados hasta calles dedicadas a figuras republicanas. El alumnado puede investigar estos elementos en su entorno cercano, adaptables a cualquier barrio gracias a la existencia de archivos históricos (Hemeroteca Municipal) y centros culturales.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)
Producto final
Documental en formato digital (vídeo) sobre una reforma republicana y su contexto histórico
Audiencia: Vecinos del barrio y familias asistentes a la semana cultural del centro cultural de Chamberí
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo del centro cultural. Se visiona un fragmento del documental 'Madrid, capital de la República' (o similar). Lluvia de ideas iniciales y formación de equipos. Evidencia: Anotaciones individuales de ideas y preguntas. Producto: Pregunta guía refinada y equipos constituidos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesorado guía el estudio del contexto histórico (crisis de la Restauración, proclamación de la República) y las principales reformas. El alumnado analiza fuentes primarias (constituciones, discursos, prensa) y completa un organizador gráfico. Evidencia: Organizador gráfico completado. Producto: Mapa conceptual de las reformas y contexto.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona una reforma y una figura relevante. Investigan en archivos digitales (BVP, Hemeroteca Nacional) y localizan un vestigio patrimonial en Madrid. Planifican el guion y storyboard del documental. Evidencia: Dossier de investigación y storyboard. Producto: Guion preliminar y storyboard.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el documental (6-8 minutos) usando teléfonos móviles y herramientas de edición. Preparan la presentación para la proyección comunitaria. Evidencia: Documental finalizado. Producto: Documental en formato digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los documentales en el aula (y en el centro cultural si es posible). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.