3 ejemplos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de la Música y de la Danza en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Sonidos de Madrid: crea un podcast de historia musical
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Producir un podcast de divulgación histórica (10-15 min) sobre una manifestación musical o dancística relevante en Madrid (ej. zarzuela, flamenco, conciertos del Teatro Real), destinado a alumnos de 1º Bachillerato como recurso de apoyo.
Alumnos de 2º de Bachillerato en Madrid, con 3 horas semanales. El curso aborda la evolución de la música y la danza. Se busca conectar el patrimonio local con las competencias histórica y digital.
Producto final
Podcast (archivo de audio) con guion, fragmentos musicales y análisis contextual.
Audiencia: Alumnos de 1º Bachillerato de centros de Madrid que necesitan un recurso complementario para la asignatura de Historia de la Música y de la Danza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast para alumnos de 1º Bachillerato. Se escuchan ejemplos de podcasts musicales y se debate sobre el valor divulgativo. Los equipos (3-4 personas) eligen un tema madrileño (ej. zarzuela, flamenco, órganos barrocos). Evidencia: Propuesta de tema consensuada por cada equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clases participativas sobre análisis estilístico (elementos musicales) y función social de la música/danza en distintos periodos. Taller de búsqueda en fuentes fiables (hemerotecas, libros, webs académicas). Se entrega una guía de guion de podcast. Evidencia: Ficha de investigación con fuentes seleccionadas y primeras notas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion del podcast: introducción, desarrollo con análisis, ejemplos musicales y conclusión con opinión. Se revisa el uso de vocabulario específico. Se seleccionan fragmentos musicales (dominio público) y se practica la locución. Evidencia: Borrador del guion con marcas de inserción de audio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast (Audacity). Se incluye una breve presentación y crítica. Publicación en la plataforma del centro (blog o canal) y escucha colectiva. Cada equipo presenta su podcast explicando las decisiones artísticas e históricas. Evidencia: Archivo de audio finalizado y breve presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica (cumplimiento de criterios). Coevaluación entre equipos basada en una guía de valoración. Debate sobre lo aprendido y mejoras para próximos proyectos. El docente recoge el producto y las fichas de autoevaluación. Evidencia: Fichas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Datos que suenan: ¿Cómo habita la música Madrid?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos cuantificar la relevancia de la música en la sociedad madrileña actual y su evolución? Elabora un estudio de caso con datos reales.
Alumnado de 2º Bachillerato en un instituto de Madrid capital. Se pretende que investiguen la presencia de la música en la vida social madrileña mediante el análisis de datos (asistencia a conciertos, número de salas, oferta formativa, etc.) y que elaboren un informe visual que comunique sus conclusiones a una entidad cultural.
Producto final
Infografía digital interactiva (o póster científico) que sintetice la investigación, incluyendo gráficos, mapas de calor de salas, evolución temporal de géneros, etc., dirigida al departamento de programación de un centro cultural madrileño.
Audiencia: Responsables de programación del Centro Cultural Conde Duque (o similar) que necesitan datos para diseñar su oferta anual.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la lectura de una noticia sobre la situación de la música en vivo en Madrid. Se visualizan ejemplos de infografías de datos culturales. Se forman grupos y se asigna el rol de 'investigador social'. Se entrega la guía del proyecto y se debate sobre posibles fuentes de datos. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de grupo sobre hipótesis y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller sobre búsqueda de fuentes fiables (INE, Encuesta de Hábitos Culturales, datos del Ayuntamiento). Sesión 2: Revisión de conceptos históricos (evolución de la música en Madrid: zarzuela, flamenco, pop-rock) y su función social. Se practica con hojas de cálculo básicas. Evidencia: Ejercicio práctico: localizar y descargar un conjunto de datos relevantes (p.ej., evolución de conciertos en Madrid).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos recopilan datos, los limpian y organizan en tablas. Analizan tendencias (p.ej., aumento de conciertos de géneros urbanos, declive de la música clásica). Relacionan los datos con el contexto histórico y social. Elaboran borradores de gráficos. Evidencia: Planilla de datos procesados y al menos tres gráficos preliminares con interpretación escrita.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo diseña la infografía final (digital) y prepara una presentación oral de 5 minutos. Se realiza un ensayo entre pares para ajustar la claridad del mensaje y la corrección del vocabulario específico. Evidencia: Infografía terminada y guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo presenta su infografía al resto de la clase, simulando que la audiencia son los responsables culturales. Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Debate final sobre lo aprendido y la utilidad de los datos para la programación cultural. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual escrita (qué ha aportado cada miembro).
SDA · ejemplo 3/3
Concierto Histórico: Interpreta y Comunica el Patrimonio Musical de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, como historiadores de la música y la danza, dar vida al patrimonio musical y dancístico de diferentes épocas, a través de una breve representación escénica que eduque y emocione a nuestra comunidad educativa y vecinal?
Alumnado de 2º de Bachillerato de Historia de la Música y de la Danza en un centro de Madrid. Se dispone de aula de música con instrumentos, salón de actos y acceso a recursos digitales. El entorno urbano ofrece múltiples referencias patrimoniales y posibilidades de vinculación comunitaria.
Producto final
Concierto didáctico de 20-30 minutos, compuesto por fragmentos interpretados (vocales, instrumentales o coreográficos) de obras representativas de distintas épocas, intercalados con explicaciones orales de su contexto histórico y estético, presentado ante un público real.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato y familias del centro, así como miembros de la asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un concierto histórico para la comunidad. Formación de grupos (4-5 alumnos). Cada grupo elige una época (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, siglo XX) y una obra o danza representativa. Lluvia de ideas sobre cómo abordar la interpretación y la explicación. Evidencia: Lista de grupos con época y obra seleccionadas; esquema inicial de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de investigación sobre la obra y su contexto (histórico, social, estético). Talleres de interpretación: práctica de fragmentos musicales (instrumentales/vocales) o coreografías básicas. Uso de fuentes fiables (biblioteca, bases de datos, entrevistas a expertos). Evidencia: Ficha de investigación por grupo (fuentes, contexto, análisis); esquema de la interpretación.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Ensayos conjuntos y coordinación entre grupos. Diseño de la puesta en escena (orden, transiciones, vestuario). Elaboración de un guión del concierto que incluya las explicaciones orales (qué decir, cuándo, cómo). Evidencia: Guión del concierto completo; grabación de ensayos (diario de proceso).
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Realización del concierto ante la audiencia real. Cada grupo interpreta su fragmento (3-5 minutos) y ofrece una breve explicación contextual (2-3 minutos). Se graba el evento para su posterior análisis. Evidencia: Grabación del concierto; lista de asistencia; cuestionario de satisfacción del público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de la grabación y coevaluación mediante rúbrica. Cada grupo reflexiona sobre su proceso: dificultades, logros, aprendizaje. Autoevaluación individual y grupal. Puesta en común y propuestas de mejora. Evidencia: Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación cumplimentados; reflexión escrita grupal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
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Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.