3 ejemplos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia del Arte en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Y ellas? Recuperando la voz femenina en el arte
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Investigar y visibilizar la obra y contexto de una artista femenina o la representación de la mujer en un movimiento artístico, produciendo un videoblog que podría ser utilizado en las redes sociales del departamento de Historia del Arte del instituto.
Madrid, con su rica oferta museística (Prado, Reina Sofía, Thyssen), ofrece un escenario idóneo para explorar el arte desde una perspectiva de género. Esta SDA se desarrolla en el segundo trimestre, tras haber trabajado los estilos artísticos clásicos.
Producto final
Videoblog de 5-7 minutos, con guion, imágenes y voz en off, subido a una web/plataforma del centro.
Audiencia: Compañeros de 2º Bachillerato y usuarios de la cuenta de Instagram del departamento de Historia del Arte del IES.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante el visionado de un videoblog ejemplo sobre una artista femenina (ej. Sofonisba Anguissola). Lluvia de ideas sobre artistas conocidas y desconocidas. Formación de equipos de 3-4 personas y elección de tema (artista o temática sobre la mujer en un movimiento). Evidencia: Listado de posibles temas y justificación inicial por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones expositivas y de investigación sobre los bloques de saberes seleccionados: análisis de obras renacentistas, barrocas y contemporáneas con perspectiva de género. Taller de uso de herramientas digitales (Canva, OpenShot) y búsqueda de imágenes en museos virtuales (Prado, Reina Sofía). Elaboración de un guion colaborativo. Evidencia: Guion técnico-literario del videoblog con boceto de imágenes.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos graban y editan el videoblog. Se graba la locución, se montan imágenes con licencia libre y se añade música de fondo. Se realizan tutorías para resolver dudas técnicas y de contenido. Evidencia: Borrador del videoblog (primer montaje) para coevaluación.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Visionado de los videoblogs en clase. Cada equipo presenta su trabajo y responde a preguntas del público. Se suben a la web del instituto y se comparten en Instagram del departamento. Evidencia: Videoblog final publicado y rúbrica de coevaluación rellena por los compañeros.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante diana de competencias y reflexión escrita individual sobre lo aprendido. Puesta en común y propuestas de mejora para futuras ediciones. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y reflexión individual.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid, lienzo de datos: ¿qué dice la estadística sobre el arte en la ciudad?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
Realizar un estudio sociológico sobre la afluencia y el perfil de los visitantes del Triángulo del Arte de Madrid, analizando datos cuantitativos (número de visitantes, procedencia, edad, motivo de visita) y cualitativos (encuestas sobre percepción del arte) para elaborar un informe con propuestas de mejora que fomente un acceso más inclusivo y diverso al patrimonio artístico.
Madrid cuenta con el Triángulo del Arte (Museo del Prado, Reina Sofía, Thyssen-Bornemisza), un foco cultural de relevancia mundial. Sin embargo, el perfil sociológico de sus visitantes está menos estudiado. Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a convertirse en investigadores sociales que analicen datos reales de afluencia y percepción para comprender las funciones sociales y económicas del arte y proponer estrategias de dinamización patrimonial.
Producto final
Informe de investigación (en formato digital: infografía interactiva o documento gráfico) que incluya visualizaciones de datos, análisis de funciones del arte y recomendaciones dirigidas al equipo de comunicación del museo o al Área de Cultura del Ayuntamiento.
Audiencia: Departamento de Comunicación del Museo del Prado o Área de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (destinatarios simulados en el aula, con posibilidad de envío real si el centro gestiona el contacto)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de datos curiosos sobre los museos madrileños (por ejemplo, evolución de visitantes en 10 años). Debate inicial: ¿qué nos dicen los números sobre quién visita el arte? Planteamiento del reto: elaborar un estudio sociológico que cruce datos cuantitativos con funciones del arte. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Lluvia de ideas en Padlet sobre posibles fuentes de datos y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Estudio de las funciones del arte (religiosa, social, económica, expresiva) y su reflejo en los museos. Análisis de casos: el Prado como institución identitaria, el Reina Sofía como espacio crítico. Sesión 2: Introducción a la metodología de investigación social: cómo diseñar encuestas (muestreo, sesgos), fuentes de datos abiertos (INE, estadísticas de museos, Google Trends). Taller práctico: crear una encuesta digital (Google Forms) sobre hábitos de visita. Evidencia: Cuestionario de preguntas clave sobre las funciones del arte (prueba formativa). Diseño de borrador de encuesta.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Sesión 1: Recogida de datos reales (descarga de estadísticas de museos, realización de encuestas a compañeros y familiares – al menos 30 respuestas por equipo). Sesión 2: Procesamiento de datos en hojas de cálculo (frecuencias, gráficos de barras, tablas dinámicas). Sesión 3: Interpretación de resultados vinculándolos con las funciones del arte y el contexto madrileño. Cada equipo redacta un borrador de conclusiones. Evidencia: Archivo de datos procesados (csv o excel) y borrador de análisis con gráficos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del producto final: informe digital (Canva, Genially o similar) que incluya visualización de datos, análisis crítico de las funciones del arte y propuestas de mejora (ej. campaña para jóvenes, tarifas reducidas, actividades participativas). Preparación de una presentación breve (3 minutos) para la audiencia simulada. Evidencia: Producto final (infografía o informe) y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante un jurado simulado (compañeros de otros equipos que actúan como equipo de comunicación del museo). Coevaluación con rúbrica. Reflexión individual: diario de aprendizaje sobre qué han aprendido acerca del papel social del arte y la utilidad de los datos. Puesta en común de las propuestas más innovadoras. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diario de aprendizaje individual.
SDA · ejemplo 3/3
Arte en las calles: interviniendo nuestro patrimonio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar una intervención artística efímera (mural, instalación, performance) en un espacio público de Lavapiés que ponga en valor el patrimonio artístico local, cuestione los cánones de belleza tradicionales y visibilice el papel de la mujer en el arte?
El barrio de Lavapiés en Madrid posee un rico patrimonio artístico y cultural, pero muchas obras y espacios están en estado de abandono o son desconocidos para la comunidad. El alumnado de 2º de Bachillerato de Historia del Arte, como agentes críticos, puede proponer intervenciones artísticas que revaloricen este patrimonio, reflexionando sobre la evolución del canon de belleza y la imagen de la mujer en el arte.
Producto final
Propuesta técnica y artística de intervención (bocetos, memoria descriptiva, presupuesto estimado y maqueta a escala) presentada ante un panel simulado de la Junta Municipal de Distrito.
Audiencia: Concejal de Cultura del distrito Centro y representantes de la asociación de vecinos de Lavapiés (simulados por el docente y otros alumnos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de espacios degradados de Lavapiés y ejemplos de intervenciones artísticas transformadoras. Lluvia de ideas sobre qué arte público les gustaría ver. Visualización de entrevistas a vecinos sobre su relación con el patrimonio. Asignación de grupos cooperativos. Evidencia: Lluvia de ideas registrada en Padlet; compromisos iniciales del grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: (a) Patrimonio artístico de Lavapiés: recorrido virtual por monumentos, iglesias y fachadas (CE.6). (b) Evolución del canon de belleza: desde la Venus de Milo hasta las modelos contemporáneas, con ejemplos locales (CE.7). (c) La mujer como creadora y representada: artistas femeninas madrileñas y análisis de la imagen femenina en obras del barrio (CE.8). Cada sesión incluye análisis de obras con fichas técnicas y debates. Evidencia: Fichas de análisis individuales; intervenciones en debate; cuestionario breve de conceptos.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos eligen un espacio concreto del barrio (calle, plaza, fachada de edificio) y realizan trabajo de campo digital (Google Street View) o visita real si es posible. Investigan su historia, estado actual y obras cercanas. Generan bocetos iniciales de intervención que conecten con los saberes adquiridos: proponer un cambio en la representación femenina, cuestionar el canon de belleza o revalorizar un patrimonio olvidado. Reciben retroalimentación del docente y pares. Evidencia: Bocetos individuales (al menos dos por alumno); informe de investigación del espacio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la propuesta final en grupo: memoria descriptiva (justificación artística y patrimonial, relación con cánones y género), presupuesto, maqueta a escala (física o digital) y presentación oral de 5 minutos. Ensayo de la presentación ante el grupo clase. Elaboración de un cartel divulgativo para la comunidad. Evidencia: Propuesta completa (memoria, maqueta, cartel); grabación de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante el panel simulado (docente y alumnos como concejal y vecinos). Coevaluación mediante rúbrica. Debate final sobre la viabilidad real y el impacto. Autoevaluación individual y reflexión escrita sobre el proceso de aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; reflexión escrita individual; acta del panel.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Historia del Arte 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.