3 ejemplos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia del Arte en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Rescata el arte de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué obras de arte de Madrid merecen ser contadas y cómo podemos hacerlas llegar a nuestra comunidad?
El reto
Crear una serie de podcasts (3-4 episodios) donde cada equipo analice una obra de arte del entorno madrileño, contextualizándola históricamente, explicando su función y realizando un comentario crítico, para ser difundida en la radio escolar y en el blog cultural del AMPA.
El barrio del instituto alberga un rico patrimonio artístico (iglesias barrocas, museos, palacios) que a menudo pasa desapercibido para los jóvenes. El equipo directivo quiere impulsar un proyecto de radio escolar que conecte al alumnado con su entorno cultural y difunda el valor de estas obras entre las familias y vecinos.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el patrimonio real de Madrid, como la iglesia de San Antonio de los Alemanes (barroco madrileño) o el Museo del Prado, accesibles desde cualquier centro de la Comunidad. Cada equipo elige una obra cercana a su barrio o visitable en una excursión, adaptándose a la ubicación del instituto. Así, el reto es genuinamente local pero replicable en toda la región.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles – conservación del patrimonio)
Producto final
Serie de podcasts (archivos de audio) con guion y portada, alojada en la web del instituto o plataforma de radio escolar.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, familias, profesorado) y vecinos del barrio a través de la radio escolar y el blog del AMPA.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: crear un podcast sobre arte madrileño para la radio escolar. Se escuchan ejemplos, se debate sobre el patrimonio local y se formula la pregunta guía. Los equipos exploran inicialmente obras candidatas y asignan roles. Evidencia: Lista provisional de obras y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa conceptual con ideas iniciales y criterios de selección de obras.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre comentario histórico-artístico y terminología específica. Se analizan conjuntamente dos obras de Madrid (ej. fachada de la iglesia de San Antonio de los Alemanes y un cuadro de Goya). Se proporcionan plantillas de guion y rúbricas. Evidencia: Comentario escrito individual de una obra guiada. Producto: Plantilla de comentario cumplimentada y glosario de términos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona una obra de arte del entorno madrileño (posible visita virtual o física), investiga fuentes (bibliográficas, web, entrevistas) y redacta el guion del episodio. El docente revisa borradores. Evidencia: Guion completo del episodio con citas y referencias. Producto: Borrador del guion revisado por el docente.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast. Se ensaya la locución, se graba con dispositivos móviles o de aula, y se edita (cortes, música de fondo libre de derechos). Se diseña una portada para el episodio. Evidencia: Archivo de audio finalizado y portada. Producto: Episodio en bruto y portada en diseño.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo comparte un fragmento del podcast con la clase. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual y en equipo. Se recoge feedback del público (encuesta a oyentes reales). Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación y feedback del público. Producto: Episodio publicado en radio escolar y blog del AMPA.
SDA · ejemplo 2/3
Descifra el arte de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué esculturas urbanas de nuestro distrito conoce y valora realmente la ciudadanía, y cómo deberían conservarse y promocionarse?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta a una muestra representativa de vecinos, analizar los datos recogidos sobre conocimiento, valor estético y propuestas de conservación, y elaborar un informe con recomendaciones para la concejalía de cultura del distrito.
El ayuntamiento del distrito desea actualizar su plan de conservación de escultura pública, pero carece de datos sobre el conocimiento y valoración real de los vecinos. Necesita un estudio basado en encuestas y observaciones para priorizar actuaciones.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga más de 2000 monumentos y esculturas urbanas catalogados. Cada distrito tiene su propio conjunto; por ejemplo, el distrito de Chamartín cuenta con esculturas de artistas como Eduardo Chillida o Joan Miró. La SDA puede adaptarse a cualquier distrito de Madrid o a cualquier municipio con patrimonio escultórico accesible, porque el alumnado trabaja sobre el espacio público que habita.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe escrito con análisis estadístico de las encuestas y propuesta de conservación, acompañado de un póster de presentación.
Audiencia: Concejal de Cultura del distrito correspondiente y la comunidad educativa en una jornada de difusión.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la concejalía y se debate qué esculturas urbanas del distrito conocen. Cada equipo elige un conjunto de 4-6 obras y formula hipótesis sobre su conocimiento y valoración por parte de los vecinos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis registradas. Producto: Lista de obras seleccionadas e hipótesis de partida.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: funciones del arte, patrimonio y conservación, vocabulario específico (materiales, estilos, partes de una escultura). Además, se forma en metodología de encuesta: redacción de preguntas, diseño de muestreo (por cuotas: edad, género, zona). Evidencia: Ejercicios de identificación de estilos y aplicación de terminología; diseño del cuestionario. Producto: Cuestionario piloto validado por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan la encuesta a una muestra de 20-30 personas cada uno (en la vía pública o mediante formulario digital con apoyo de códigos QR). Después, tabulan y representan gráficamente los datos (frecuencias, porcentajes, medias). Evidencia: Hoja de datos y gráficos elaborados en hoja de cálculo. Producto: Análisis de datos preliminar con gráficos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas. Diseñan un póster de presentación con los hallazgos principales. Evidencia: Informe escrito y póster digital. Producto: Informe y póster terminados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan su trabajo en una jornada abierta (resto de grupos, profesorado, invitado de la concejalía). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio según la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Dar voz al olvido: intervención artística en el espacio público
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos resignificar una obra de arte de una artista madrileña olvidada mediante una intervención artística contemporánea que conecte con nuestra comunidad y promueva el cuidado del patrimonio?
El reto
Diseñar un prototipo de intervención artística que reinterprete una obra de una mujer artista madrileña, para ser presentado a la asociación de vecinos como propuesta de dinamización cultural.
El barrio donde se ubica el instituto alberga un patrimonio artístico diverso pero poco conocido. Muchas obras de mujeres artistas han quedado en segundo plano. La asociación de vecinos desea revitalizar el interés ciudadano por el arte local y propone al alumnado diseñar propuestas de intervención artística.
Anclaje en tu entorno: Se utiliza el entorno urbano de Madrid (calles, plazas, fachadas) como lienzo potencial. Se investigan fondos de museos madrileños (Museo del Romanticismo, Museo de Historia de Madrid) o archivos como el del Instituto de la Mujer. Cada centro puede adaptarlo a su barrio concreto, usando su propia oferta patrimonial.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo de intervención artística (maqueta, storyboard o recorrido digital) con memoria justificativa.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio (o consejo de distrito).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la asociación de vecinos. Lluvia de ideas sobre arte olvidado en Madrid y planteamiento de la pregunta guía. Se forman equipos y cada uno elige una artista de una lista proporcionada. Evidencia: Reflexión inicial en el cuaderno con hipótesis sobre por qué ciertas artistas han quedado en el olvido. Producto: Preguntas iniciales e hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación guiada sobre la artista seleccionada: contexto histórico, obra representativa, análisis formal e iconográfico. Estudio de intervenciones artísticas contemporáneas como referencia. Evidencia: Ficha de investigación completada con datos biográficos, análisis de la obra y contexto. Producto: Ficha de la artista y obra original.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del prototipo de intervención: bocetos, selección del espacio público (fachada, plaza, etc.), justificación de la reinterpretación y su impacto comunitario. Evidencia: Bocetos y primeras decisiones justificadas por escrito. Producto: Boceto inicial y breve memoria de intenciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del prototipo (maqueta, storyboard, presentación digital) y preparación de la exposición oral para la asociación de vecinos (sesión simulada). Evidencia: Prototipo final y guión de presentación. Producto: Prototipo terminado y memoria justificativa completa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos (simulada ante otro equipo o grabación). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación del proceso. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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