Los 16 criterios de evaluación de Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las nec…
Analizar ideas principales e implicaciones de textos orales, escritos y multimodales sobre temas diversos.
Ver enunciado oficial del decreto
Extraer y analizar las ideas principales, la información relevante y las implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y de cierta complejidad, orales, escritos y multimodales, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de diversos soportes.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito donde extrae y explica las ideas principales y las implicaciones de un texto multimodal de cierta longitud.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un artículo de opinión de 500-600 palabras en inglés sobre un tema de actualidad (por ejemplo, impacto de la inteligencia artificial en el empleo) y elaboración de un informe escrito de 200-300 palabras donde se extraigan las ideas principales, se identifique la línea argumental y se analicen las implicaciones generales del texto. → Informe escrito analítico (1sesion)
- Oral Escucha de un podcast en inglés de 3-4 minutos sobre un tema abstracto (por ejemplo, ética en la inteligencia artificial) y grabación de un mensaje de voz de 2 minutos en el que se sinteticen las ideas principales y se valoren las implicaciones expuestas, expresándose con claridad en lengua estándar. → Grabación de audio (30min)
- Practica Participación en un simulacro de reunión de estudiantes internacionales en inglés para debatir propuestas de mejora de la sostenibilidad escolar. Previamente, los alumnos analizan documentos multimodales (infografías, vídeos cortos, correos electrónicos) extrayendo información relevante y las líneas argumentales. Durante la reunión, intervienen oralmente aportando ideas y demostrando comprensión de los argumentos presentados. → Intervención oral durante el debate (1sesion)
Valorar críticamente textos académicos, mediáticos y de ficción, analizando su contenido, intención y rasgos discursivos.
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Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención y los rasgos discursivos de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre temas generales o más específicos, de relevancia personal o de interés público.
Evidencia: El alumnado produce un comentario crítico escrito de un texto, identificando su intención y rasgos discursivos con argumentos textuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario crítico de un artículo de opinión de un periódico en lengua inglesa (e.g., The Guardian, The New York Times) sobre un tema de actualidad, identificando la intención del autor, los rasgos discursivos y valorando la solidez de los argumentos. → Comentario crítico escrito de 400-500 palabras (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral (con apoyo visual) sobre un cuento breve en inglés (e.g., de Alice Munro o Roald Dahl), analizando su estructura narrativa, el uso del lenguaje figurado y la crítica social implícita, y defendiendo una interpretación personal. → Grabación de exposición oral de 5-7 minutos (15min)
- Practica Investigar en fuentes diversas (artículos, reportajes, documentales) un tema controvertido de relevancia pública (e.g., cambio climático, inteligencia artificial) y participar en un debate simulado en inglés, adoptando un rol (periodista, científico, político) y defendiendo posturas con evidencias. → Grabación del debate (10-15 minutos por grupo) y guion de argumentos (varias_sesiones)
Seleccionar y aplicar estrategias para comprender información global, específica, intenciones y opiniones en textos, usando inferencias y contrastando fuentes.
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Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos adecuados para comprender la información global y específica, y distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas (siempre que estén claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y contrastar información.
Evidencia: El alumnado entrega respuestas escritas que demuestran comprensión global y específica, identificación de intenciones y opiniones implícitas/explicitas, e inferencias a partir de elementos verbales y no verbales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un artículo de opinión en lengua extranjera, identificando la tesis, argumentos, opiniones explícitas e implícitas, y explicando las estrategias de comprensión utilizadas. → Artículo analizado con anotaciones y respuestas a preguntas guía (1sesion)
- Oral Participar en un debate en lengua extranjera sobre un tema polémico, tras la lectura de dos textos con posturas opuestas, aplicando estrategias para inferir opiniones implícitas y contrastar información. → Grabación del debate (1sesion)
- Practica Elaborar un proyecto de investigación en lengua extranjera sobre un tema de actualidad, buscando, seleccionando y contrastando fuentes, e infiriendo significados implícitos y elementos no verbales en documentos multimedia. → Informe de investigación con fuentes contrastadas y reflexión sobre estrategias empleadas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada…
Comunicar oralmente de forma fluida y coherente sobre temas personales o públicos, utilizando estrategias comunicativas en diferentes registros y soportes.
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Expresar oralmente con suficiente fluidez y corrección textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a la situación comunicativa y en diferentes registros sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral planificada, con control y compensación, sobre un tema de interés público, ajustándose al registro adecuado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un artículo de opinión en inglés de 250-300 palabras sobre un tema de actualidad (ej. impacto de las redes sociales), planificando y revisando el texto, usando conectores y estructuras complejas. → Artículo de opinión (45min)
- Oral Exponer oralmente durante 5-7 minutos un tema de interés personal (ej. viaje soñado, afición), con apoyo visual (diapositivas), respondiendo preguntas del público, usando estrategias de planificación y compensación. → Exposición oral grabada (audio o vídeo) (15min)
- Practica Realizar una investigación documental en inglés sobre una tradición de un país anglófono, utilizando fuentes diversas, y elaborar una infografía digital que describa, narre y argumente su relevancia, para presentar después oralmente. → Infografía digital (varias_sesiones)
Redactar y difundir textos detallados y coherentes sobre temas personales o públicos, citando fuentes y evitando plagio.
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Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión y complejidad y de estructura clara, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores que dificulten o impidan la comprensión, reformulando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
Evidencia: El alumnado redacta y difunde un texto (digital o analógico) de estructura clara, con citas y justificación de opiniones, sin errores graves.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo argumentativo de 500-600 palabras sobre un tema de interés público (p.ej., impacto de las redes sociales en la privacidad), incorporando información de al menos dos fuentes digitales, estructurando el texto en introducción, desarrollo y conclusión, y citando las fuentes mediante un sistema de citas básico. → Ensayo argumentativo escrito (1sesion)
- Oral Exponer de forma oral, en un vídeo de 3-4 minutos, una opinión personal justificada sobre un asunto de relevancia personal (p.ej., la importancia de aprender idiomas extranjeros), organizando el discurso con claridad, utilizando conectores y evitando errores que dificulten la comprensión, y grabando el vídeo con herramientas digitales. → Vídeo de exposición oral (1sesion)
- Practica Crear una entrada de blog colaborativo en inglés sobre un tema cultural (p.ej., costumbres navideñas en países anglófonos), que incluya texto detallado, imágenes con licencia Creative Commons, enlaces a fuentes fiables y una sección de comentarios simulada, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. → Entrada de blog digital (varias_sesiones)
Aplicar estrategias de planificación, producción y revisión para componer textos claros y adecuados al contexto y propósito comunicativo.
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Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos de estructura clara, y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales.
Evidencia: El alumnado produce un texto escrito o digital de estructura clara, planificado y revisado, que responde a una intención comunicativa concreta y al contexto sociocultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un texto argumentativo sobre un tema de actualidad (p. ej., el impacto de las redes sociales) planificando, organizando las ideas y realizando una revisión final con ayuda de una lista de control. → Texto argumentativo de 250 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y grabar una exposición oral individual de 3 minutos sobre un aspecto sociocultural de un país de habla inglesa, aplicando estrategias de planificación y uso de recursos digitales para la grabación y edición básica. → Grabación de exposición oral de 3 minutos (varias_sesiones)
- Practica Crear en parejas el guion de un podcast de 5 minutos sobre un tema elegido (por ejemplo, costumbres de un país), cooperando en la planificación, distribución de tareas y revisión conjunta del borrador. → Guion de podcast de 5 minutos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos c…
Participar con fluidez y cortesía en interacciones planificadas, ofreciendo argumentos y explicaciones en soportes variados.
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Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores, y ofreciendo explicaciones, argumentos y comentarios.
Evidencia: El alumnado participa en diálogos o debates planificados, aportando argumentos y explicaciones con respeto y iniciativa.
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- Escrita Participar en un foro virtual sobre el impacto de las redes sociales en la salud mental, escribiendo al menos tres intervenciones que incluyan argumentos, preguntas y comentarios empáticos hacia las aportaciones de otros compañeros. → Hilo de foro digital con intervenciones escritas (varias_sesiones)
- Oral Realizar un debate estructurado en grupo de 4 sobre la obligatoriedad del servicio militar, turnándose para expresar opiniones, rebatir argumentos y mostrar respeto por las posiciones contrarias. → Grabación de audio o vídeo del debate (1sesion)
- Practica Simular una videollamada de atención al cliente en la que el alumnado debe resolver una queja sobre un producto defectuoso, aplicando fórmulas de cortesía lingüística y etiqueta digital. → Grabación de la simulación role-play (1sesion)
Aplicar de forma flexible estrategias para iniciar, mantener y gestionar la comunicación oral en interacciones variadas.
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Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.
Evidencia: El alumnado participa en interacciones orales (debates, simulaciones) aplicando estrategias como tomar la palabra, reformular y resolver problemas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de análisis de un caso conflictivo (queja de un cliente o desacuerdo en un equipo) donde el estudiante proponga y justifique las estrategias de comunicación (iniciar, mantener, terminar, reformular, etc.) más adecuadas para resolver la situación. → Informe escrito de análisis y propuesta (30min)
- Oral Participar en un debate en grupos de 4 sobre un tema controvertido (ej. energía nuclear, inteligencia artificial), donde cada estudiante debe demostrar el uso de estrategias para tomar y ceder la palabra, reformular, resumir, comparar y contrastar, y gestionar desacuerdos. La sesión se graba. → Grabación del debate en grupo (1sesion)
- Practica Simular una mediación entre dos compañeros con posturas enfrentadas sobre un tema cotidiano (horario de estudio, reparto de tareas). El estudiante actúa como mediador y debe aplicar estrategias para iniciar, reformular, aclarar, resolver problemas y gestionar la situación comprometida. La actuación se graba o el docente observa en directo. → Actuación de mediación (grabada u observada) (30min)
Competencia específica CE.4
Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de maner…
Interpreta y explica textos y conceptos en contextos de diversidad, mostrando respeto y resolviendo problemas de intercomprensión.
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Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas frecuentes de intercomprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes.
Evidencia: El alumnado produce una explicación oral o escrita de un texto o concepto adaptada a un interlocutor con diferente nivel o procedencia lingüística.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita A partir de un texto auténtico en lengua inglesa que contenga expresiones coloquiales o dialectales (por ejemplo, un fragmento de una novela o un artículo de un blog británico), el estudiante redacta una paráfrasis en español estándar y añade una nota explicativa sobre la variedad lingüística empleada y posibles estrategias para evitar malentendidos. → Paráfrasis escrita y nota explicativa (30min)
- Oral En parejas, los estudiantes realizan una simulación de conversación telefónica en inglés en la que un interlocutor utiliza un registro formal y el otro informal, con errores de intercomprensión; deben resolver los malentendidos mediante preguntas de clarificación y reformulación, mostrando respeto por las diferencias de registro. → Grabación de la conversación y autoevaluación (1sesion)
- Practica Investigar y comparar cómo se expresa la misma función comunicativa (por ejemplo, pedir disculpas) en tres variedades del inglés (británica, americana, australiana) a partir de fuentes documentales en línea; elaborar una infografía que muestre las diferencias y las estrategias para evitar malentendidos, explicando brevemente el contexto sociolingüístico. → Infografía comparativa (varias_sesiones)
Aplicar estrategias de mediación para explicar y simplificar mensajes usando recursos adecuados al contexto y al interlocutor.
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Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y el conocimiento previo de los interlocutores.
Evidencia: El alumnado produce una explicación oral simplificada de un texto o concepto, utilizando apoyos visuales y adaptando el lenguaje a su interlocutor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita A partir de un artículo divulgativo en inglés sobre un fenómeno cultural, el estudiante elabora una versión simplificada destinada a un público no especializado de la misma lengua, aplicando estrategias de mediación como paráfrasis, eliminación de tecnicismos y reorganización de la información. → Texto simplificado de aproximadamente 200 palabras (30min)
- Oral Tras escuchar un fragmento de un podcast en lengua extranjera sobre un tema sociocultural, el estudiante lo re-explica oralmente a un compañero que no lo ha escuchado, usando lenguaje sencillo, gestos y ejemplos, y apoyándose en un esquema visual previo. → Grabación de audio o vídeo de la reexplicación (2-3 minutos) (15min)
- Practica El estudiante participa en un juego de rol donde debe mediar entre dos interlocutores con distinto nivel de dominio de la lengua extranjera: uno nativo que usa expresiones coloquiales y otro aprendiz que solo conoce un lenguaje formal. El estudiante reformula y simplifica los mensajes para facilitar la comunicación, utilizando gestos, dibujos o un dispositivo digital según sea necesario. → Desempeño en la simulación de mediación (5-7 minutos) (1sesion)
Competencia específica CE.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la res…
Comparar y argumentar semejanzas y diferencias entre lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento y relaciones.
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Comparar y argumentar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.
Evidencia: El alumnado entrega un texto escrito (ensayo o tabla comparativa) en el que compara y argumenta semejanzas y diferencias entre dos lenguas, incluyendo reflexión sobre su funcionamiento y relaciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo comparativo en inglés que analice las similitudes y diferencias en la estructura de los tiempos verbales entre el inglés y otra lengua extranjera de su elección (alemán, francés, etc.), justificando su funcionamiento y estableciendo relaciones. → Ensayo escrito de 300-400 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente en inglés un análisis comparativo de las reglas de formación del plural en inglés y español, argumentando las semejanzas y diferencias observadas y reflexionando sobre la lógica subyacente. → Grabación de audio o vídeo (3-5 minutos) (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental en inglés sobre las diferencias en el uso de los artículos determinados e indeterminados en inglés, español y francés, y diseñar un póster digital (infografía) que compare los tres sistemas. → Póster digital (infografía) con tablas y ejemplos (varias_sesiones)
Emplear con iniciativa estrategias y conocimientos para mejorar la comunicación en lengua extranjera, apoyándose en otros y en recursos analógicos/digitales.
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Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
Evidencia: El alumnado presenta un registro o producto (oral/escrito) donde demuestra el uso deliberado de estrategias comunicativas, apoyado en otros y en soportes variados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada de diario de aprendizaje en inglés, reflexionando sobre las estrategias de vocabulario utilizadas (ej. tarjetas digitales, asociaciones) y cómo los compañeros y las herramientas digitales (foro, app) ayudaron a mejorarlas. → Entrada de diario de aprendizaje digital (45min)
- Oral Realizar una grabación de audio de una sesión de tutoría entre iguales donde un alumno explica a otro una estrategia de mejora de la expresión oral (ej. reformulación, muletillas) y ambos la practican en un breve diálogo. → Grabación de audio de tutoría entre iguales (30min)
- Practica Elaborar en parejas un póster digital colaborativo (ej. con Canva) que muestre estrategias de comprensión auditiva (escucha activa, inferencia) y cómo se apoyan en recursos digitales (subtítulos, podcasts) y en la ayuda de otros compañeros. → Póster digital interactivo (1sesion)
El alumnado reflexiona sobre su aprendizaje, identifica dificultades, selecciona estrategias y documenta su progreso en un portafolio o diario, compartiendo dicho proceso.
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Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
Evidencia: El alumnado entrega un diario de aprendizaje o portfolio con reflexiones, autoevaluaciones y coevaluaciones, donde registra progresos y dificultades y selecciona estrategias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta una entrada en tu diario de aprendizaje analizando un progreso reciente, una dificultad concreta y las estrategias utilizadas, y proponiendo mejoras para consolidar el aprendizaje. → Entrada de diario de aprendizaje (30min)
- Oral Graba un audio de 2-3 minutos explicando a un compañero tu proceso de aprendizaje de un aspecto específico (vocabulario, gramática, pronunciación) y las estrategias que te han resultado eficaces o no, justificando por qué. → Grabación de audio (15min)
- Practica Utiliza la plantilla de autoevaluación del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) para valorar tus destrezas en Lengua Extranjera I, identificar dos dificultades y establecer un plan de acción con estrategias concretas para superarlas. → Plantilla PEL cumplimentada (1sesion)
Competencia específica CE.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma respetuosa y eficaz, y f…
Analiza situaciones interculturales, rechaza estereotipos y actúa con empatía y respeto, solucionando problemas comunicativos.
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Actuar de forma adecuada y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo, y solucionando aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
Evidencia: El alumnado analiza un caso intercultural, identifica y rechaza estereotipos, y propone una solución respetuosa que facilite la comunicación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de reflexión personal tras un intercambio virtual simulado con un hablante de otra lengua, analizando los estereotipos y las emociones surgidas. → Diario de reflexión intercultural (30min)
- Oral Participar en un role-play en parejas sobre un malentendido cultural en un contexto cotidiano (ej. saludo, comida, cortesía), negociando soluciones respetuosas. → Role-play de mediación intercultural (1sesion)
- Practica Planificar y ejecutar una breve simulación grupal donde se deba resolver un conflicto intercultural (ej. en un viaje de estudios), aplicando estrategias de comunicación empática. → Simulación de resolución de conflicto intercultural (1sesion)
El alumnado valora críticamente la diversidad lingüística y cultural de países anglófonos, vinculándola a derechos humanos y valores democráticos.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, y adecuarse a ella, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida.
Evidencia: El alumnado elabora una exposición oral en la que analiza y valora críticamente una manifestación cultural o lingüística de un país de habla inglesa, justificando su adecuación a los derechos humanos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico en lengua inglesa (u otra lengua extranjera) analizando un anuncio publicitario de un país de habla inglesa, valorando si respeta los derechos humanos y los valores democráticos. → Ensayo crítico (45min)
- Oral Preparar y exponer individualmente una presentación oral sobre una fiesta o tradición de un país de habla inglesa, explicando cómo fomenta la sostenibilidad y la cultura compartida. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Diseñar y elaborar en grupo un póster digital colaborativo en la lengua extranjera que promueva la diversidad lingüística y cultural desde una perspectiva de derechos humanos. → Póster digital colaborativo (varias_sesiones)
Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, con valores ecosociales y democráticos.
Ver enunciado oficial del decreto
Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
Evidencia: El alumnado produce un discurso (oral o escrito) donde aplica estrategias argumentativas para defender la diversidad, integrando principios de justicia e igualdad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo argumentativo en inglés sobre la importancia de preservar lenguas minoritarias frente a la globalización, incorporando valores ecosociales y democráticos. → Ensayo argumentativo (45min)
- Oral Participar en un debate en inglés sobre si las obras artísticas deben priorizar la representación de la diversidad cultural o la universalidad, defendiendo posturas con argumentos basados en justicia e igualdad. → Grabación del debate (1sesion)
- Practica Diseñar y presentar una campaña digital bilingüe (inglés y lengua local) que promueva la diversidad lingüística y artística del entorno escolar, integrando principios ecosociales. → Campaña digital (infografía o video) (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.