3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voices of Madrid: A Podcast Mini-Series
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
How can we use English to share the hidden cultural heritage of Madrid's neighborhoods with an international audience?
El reto
Produce a podcast episode in English that narrates the cultural significance of a selected Madrid location, includes at least one interview (real or simulated), and engages the German partner school in an intercultural dialogue.
Our class has been contacted by a partner school in Germany. They are curious about the lesser-known cultural spots in Madrid. We will create a podcast series in English to introduce them to unique places that represent the multicultural identity of the city.
Anclaje en tu entorno: Madrid offers a wealth of multicultural neighborhoods (Lavapiés, Tetuán, Usera) and historical layers (medieval, Islamic, modern). Each student group selects a specific location within their own district, ensuring relevance to their daily environment. This approach adapts to any Madrid centre by leveraging local heritage.
ODS: ODS 4 (Quality Education) y ODS 11 (Sustainable Cities and Communities)
Producto final
A 10-15 minute podcast episode (MP3) uploaded to the school’s platform with show notes in English.
Audiencia: Students and teachers of the partner school in Germany, who will listen and respond with questions or their own podcast.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el correo de la escuela alemana pidiendo recomendaciones culturales de Madrid. Debate sobre qué lugares consideran auténticos. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Lluvia de ideas y selección de un lugar por equipo Producto: Ficha del equipo con el lugar elegido y justificación inicial
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de podcasts modelo en inglés (BBC, NPR) para identificar estructura, lenguaje y tono. Vocabulario específico para describir lugares, cultura y entrevistas. Práctica de expresión oral planificada (monólogo de un minuto sobre el lugar elegido). Evidencia: Ejercicios de análisis de podcast y práctica oral Producto: Esquema de estructura de podcast y lista de vocabulario
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación del lugar seleccionado (historia, diversidad, anécdotas). Diseño del guión del podcast: roles (narrador, entrevistador, entrevistado), preguntas para la entrevista real o simulada. Grabación de borrador con feedback del docente. Evidencia: Guión completo del podcast y notas de investigación Producto: Guión detallado con roles y tiempos
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación definitiva del podcast (en aula o exteriores) y edición (Audacity). Subida a plataforma (Spotify for Podcasters o web del centro) con portada y descripción. Envío del enlace a la escuela alemana. Evidencia: Archivo de audio del podcast y metadatos Producto: Podcast finalizado y publicado
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Escucha cruzada de los podcasts de otros equipos y coevaluación con rúbrica. Recepción de preguntas de la audiencia alemana y respuesta en foro. Autoevaluación individual sobre el proceso y logro de criterios. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por pares y autoevaluación Producto: Diario de reflexión y respuestas a la audiencia
SDA · ejemplo 2/3
Anglicismos en Madrid: ¿préstamo o invasión?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Hasta qué punto usamos el inglés en nuestro día a día en Madrid y qué opinamos sobre ello? ¿Cómo podemos medirlo y comunicarlo de forma rigurosa?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre el uso de anglicismos y actitudes hacia el inglés entre el alumnado del centro, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe escrito presentado oralmente a los coordinadores del programa bilingüe y a otros compañeros.
El centro educativo se encuentra en un barrio de Madrid con alta exposición al turismo y a la cultura anglosajona. Se observa que el alumnado emplea anglicismos y frases en inglés con frecuencia, pero no hay datos claros sobre su uso real ni sobre las actitudes hacia esa mezcla lingüística. El reto surge al proponer al alumnado que investigue este fenómeno en su propio instituto y comunique los resultados a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Madrid es un destino turístico global y la capital acoge a miles de visitantes angloparlantes cada año. Además, en la Comunidad de Madrid hay numerosos centros bilingües y programas internacionales. El alumnado puede analizar cómo el inglés se ha integrado en el lenguaje cotidiano de sus compañeros, desde expresiones como 'cool' o 'meeting' hasta el uso de inglés en redes sociales. Cualquier instituto madrileño puede replicar la actividad adaptando el entorno (barrio turístico, zona empresarial, etc.).
ODS: ODS 4: Educación de calidad (valoración de la diversidad lingüística).
Producto final
Informe de investigación (escrito) y presentación oral (apoyada en cartel o diapositivas) dirigido a la coordinación del programa bilingüe y a estudiantes de otros grupos.
Audiencia: Coordinadores/as del programa bilingüe del instituto y alumnado de 4.º ESO y 1.º Bachillerato que participa en dicho programa.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: investigar el uso de anglicismos en el instituto. Se visiona un vídeo sobre el spanglish en EE.UU. y se debate: ¿ocurre lo mismo en Madrid? El alumnado formula hipótesis y preguntas que guiarán la investigación. Evidencia: Listado de hipótesis iniciales y preguntas de investigación en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estrategias para diseñar una encuesta: redactar preguntas cerradas y abiertas, escalas Likert, etc. Se revisa vocabulario relacionado con la encuesta (survey, respondent, sample). También se introducen herramientas estadísticas básicas (frecuencias, porcentajes, gráficos de barras). Evidencia: Borrador de la encuesta en inglés y ejercicio de interpretación de gráficos. Producto: Encuesta final validada en inglés para aplicar al alumnado del centro.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado administra la encuesta a una muestra representativa del instituto (fuera del aula, en recreos o clases autorizadas). Luego, en clase, vuelcan los datos en una hoja de cálculo y elaboran gráficos. Paralelamente, buscan información complementaria sobre anglicismos en otros contextos (artículos, estudios). Evidencia: Datos recogidos y gráficos generados en grupo. Producto: Base de datos limpia y gráficos de resultados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe de investigación (introducción, metodología, resultados, conclusiones) y prepara una presentación oral de 5-7 minutos con apoyo visual (póster o diapositivas). Se dedica tiempo a ensayar y recibir retroalimentación entre equipos. Evidencia: Informe escrito en su versión final y guion de la presentación. Producto: Informe y presentación listos para audiencia real.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación oral ante la audiencia (coordinación bilingüe y alumnado invitado). Tras cada presentación, hay un turno de preguntas. Finalmente, los equipos completan una autoevaluación y coevaluación usando rúbricas, centrándose en los criterios trabajados. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y reflexión escrita sobre estrategias para valorar la diversidad lingüística. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Madrid en tus manos
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a las personas recién llegadas a sentirse bienvenidas y a descubrir la riqueza cultural de nuestro barrio, usando el inglés como lengua de mediación?
El reto
Diseñar y elaborar una guía digital interactiva (web o PDF) con mapas, descripciones y audios, junto con un cartel informativo bilingüe, que facilite a los recién llegados el acceso a recursos y espacios culturales del barrio.
El barrio donde se ubica el instituto es una zona de alta diversidad cultural con una asociación de vecinos activa que quiere mejorar la acogida a inmigrantes. El alumnado de 1.º de Bachillerato es el encargado de diseñar un recurso práctico y accesible.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el barrio de Lavapiés (Madrid), con más de 90 nacionalidades y un 40 % de población extranjera. Cualquier centro madrileño puede adaptarlo a su barrio, usando datos del padrón municipal y contactando con asociaciones locales.
ODS: ODS 10 (Reducción de desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Guía digital interactiva (web o PDF) con textos, grabaciones de audio y cartel informativo para colocar en la entrada del centro o en la asociación vecinal.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Lavapiés y alumnos de un centro de acogida de adultos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto por parte de la asociación de vecinos. Lluvia de ideas sobre necesidades de un recién llegado. Análisis de guías turísticas existentes y de la diversidad del barrio (vídeos, fotos, datos). Evidencia: Preguntas y reflexiones iniciales en el cuaderno. Producto: Lista de necesidades y primeras ideas de contenido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de vocabulario descriptivo (lugares, emociones), estructuras para dar instrucciones y consejos, y estrategias de mediación (reformular, simplificar). Práctica de grabación de audio y revisión de textos modelo. Evidencia: Ejercicios prácticos (describir un lugar, grabar un minuto de audio). Producto: Esquema de los apartados de la guía y borrador de un párrafo modelo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al barrio (virtual o presencial) para recopilar información: fotografías, tomar notas, entrevistar (en inglés si posible) a comerciantes o vecinos. Vuelta al aula para organizar datos. Evidencia: Notas de campo, grabaciones de entrevistas. Producto: Banco de materiales (fotos, datos, citas).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones En equipos, redactan los textos, graban los audios, diseñan el cartel y montan la guía digital. Revisión por pares y corrección final. Evidencia: Borradores, versión final de la guía y cartel. Producto: Guía digital completa y cartel listo para impresión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los productos a la asociación (simulada con role-play) y coevaluación entre equipos. Cada alumno redacta la reflexión individual sobre diversidad cultural. Rellenan rúbrica y diana de autoevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, reflexión escrita, acta de coevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.