3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid escondido: Guía multilingüe para visitantes curiosos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y publicar un producto digital (web/blog con vídeos/podcasts) que sirva como guía alternativa de un barrio de Madrid, destacando la diversidad lingüística y cultural, y dirigido a turistas o nuevos residentes internacionales.
Madrid acoge a miles de visitantes internacionales cada año, pero muchas guías turísticas ignoran la riqueza multilingüe de sus barrios (Lavapiés, Usera, Chueca...). Los estudiantes de 1.º de Bachillerato, como hablantes de inglés, pueden actuar como mediadores culturales creando un producto digital que muestre cómo la diversidad lingüística enriquece la vida urbana.
Producto final
Página web/blog que incluya al menos dos textos descriptivos, una entrevista grabada (vídeo o audio) a un comerciante o vecino de origen extranjero, y un mapa interactivo con etiquetas en inglés y la lengua extranjera del entrevistado.
Audiencia: Oficina de Turismo del Ayuntamiento de Madrid (potencialmente para su web 'Madrid Destino') o asociaciones de vecinos de barrios multiculturales.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de guías digitales alternativas. Lluvia de ideas sobre barrios madrileños con diversidad lingüística. Formación de grupos y elección de barrio. Entrega de rúbrica inicial. Evidencia: Ficha con barrio elegido y primeras hipótesis sobre su diversidad lingüística.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de léxico para describir barrios y hablar de diversidad. Práctica de entrevistas: estructura, preguntas abiertas, registro. Análisis de modelos de blogs/vídeos turísticos en inglés. Corrección de errores comunes (falsos amigos, pronunciación). Evidencia: Ejercicios de vocabulario y borrador de preguntas para la entrevista.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los grupos visitan el barrio, realizan la entrevista (grabación de audio/vídeo) y toman notas fotográficas. En clase: transcriben fragmentos clave, elaboran el texto del blog y seleccionan imágenes. Evidencia: Entrevista grabada y primer bosquejo del blog (estructura, textos principales).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vídeo/audio (subtitulado en inglés y en la lengua del entrevistado). Maquetación del blog con herramientas digitales (Wix, Blogger, Google Sites). Revisión por pares mediante lista de cotejo. Publicación en un sitio privado para evaluación. Evidencia: Producto digital finalizado y enlace compartido.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición breve de cada grupo al resto de la clase. Coevaluación con rúbrica. Reflexión individual en portafolio sobre aprendizajes y dificultades. Propuestas de mejora para el producto. Evidencia: Ficha de coevaluación y entrada reflexiva en el portafolio.
SDA · ejemplo 2/3
Decide tu ruta: una encuesta sobre movilidad en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Elaborar una campaña de concienciación basada en datos reales que fomente la movilidad sostenible en tu barrio, con propuestas dirigidas al Ayuntamiento.
Madrid afronta retos de movilidad. Los estudiantes investigarán los hábitos de desplazamiento de su entorno y propondrán mejoras sostenibles basadas en datos.
Producto final
Póster digital o infografía en inglés que presente los resultados de una encuesta sobre hábitos de movilidad, con conclusiones y recomendaciones.
Audiencia: Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Madrid y la asociación vecinal del distrito.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar hábitos de movilidad mediante una encuesta. Se activan conocimientos previos con preguntas guía y se forman equipos de trabajo. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y preguntas iniciales de investigación redactadas en inglés.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras lingüísticas para preguntar, describir tendencias y expresar porcentajes; vocabulario sobre transporte y medio ambiente; análisis de modelos de encuestas y gráficos. Evidencia: Ejercicios de práctica: redacción de preguntas de encuesta, descripción de gráficos modelo (bar chart, pie chart).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan la encuesta (Google Forms), la pasan a compañeros y entorno, recogen datos, los analizan (media, moda, porcentajes) y extraen conclusiones. Evidencia: Encuesta completada (link o captura), tabla de datos y borrador de conclusiones en inglés.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora un póster digital (Canva o similar) que incluya título, objetivo, metodología, gráficos, conclusiones y recomendaciones. Se realiza un ensayo oral de la presentación. Evidencia: Póster digital en formato PDF o imagen, guion de presentación (esquema).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral ante la clase (simulando audiencia real). Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje (DIARIO DE APRENDIZAJE). Evidencia: Grabación de presentación (opcional), rúbrica de coevaluación cumplimentada, entrada de diario.
SDA · ejemplo 3/3
Arte y puentes: Retratos de la diversidad madrileña
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar el arte y la lengua inglesa para dar voz a la diversidad cultural de nuestro barrio y fomentar la cohesión social?
En el barrio de Lavapiés, reconocido por su diversidad cultural, los estudiantes explorarán cómo el arte puede tender puentes entre comunidades. A través de entrevistas a vecinos de distintos orígenes, crearán una exposición interactiva (física o digital) que refleje historias personales y reflexiones sobre identidad y convivencia, todo en inglés.
Producto final
Exposición colaborativa 'Arte y puentes' que incluye retratos fotográficos con textos narrativos breves, un podcast con extractos de entrevistas y un vídeo documental de 5 minutos, todo en inglés.
Audiencia: Vecinos del barrio, asociaciones culturales y el concejal de participación ciudadana del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante la visualización de un vídeo sobre arte comunitario en ciudades multiculturales. Lluvia de ideas sobre la diversidad cultural en Lavapiés. Formación de equipos y asignación de roles (entrevistador, fotógrafo, guionista, editor). Evidencia: Mapa mental colaborativo con ideas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (A) técnicas de entrevista en inglés (preguntas abiertas, lenguaje corporal, registro formal/informal); (B) redacción de textos narrativos breves (storytelling); (C) nociones básicas de edición de vídeo y audio. Se proporcionan andamios (rúbricas, plantillas, ejemplos). Evidencia: Borradores de preguntas y guion; práctica de role-play grabada.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: los equipos contactan con vecinos de diferentes orígenes (previa autorización) y realizan las entrevistas en inglés. Toman fotografías y graban vídeos. En clase, transcriben y seleccionan los fragmentos más significativos. Redactan los textos para la exposición. Evidencia: Entrevistas completas en audio/vídeo; transcripciones y textos narrativos revisados por pares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de la exposición: diseño de paneles con fotos y textos, edición del vídeo documental y grabación del podcast. Ensayo de las presentaciones orales. Preparación de la invitación al evento (en inglés y español) para la comunidad. Evidencia: Productos finales (vídeo, podcast, paneles); invitación bilingüe.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición final en el centro o en un espacio cultural del barrio. Los estudiantes presentan el proyecto y reciben feedback de la audiencia. Reflexión individual mediante diario de aprendizaje y autoevaluación con rúbrica. Coevaluación entre equipos. Evidencia: Diarios de aprendizaje, autoevaluación y coevaluación cumplimentados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.