3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragon Through Your Lens: The Ultimate Teen Guide
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos presentar nuestra localidad y nuestra vida diaria en Aragón a jóvenes de otros países usando herramientas digitales para que se sientan como en casa?
En un instituto de una localidad aragonesa, el alumnado de 1.º de ESO se prepara para recibir virtualmente (o en el futuro presencialmente) a estudiantes de un centro educativo de un país de habla inglesa a través de un proyecto de hermanamiento. Los alumnos deben presentar su entorno cercano, sus rutinas y la cultura local de forma atractiva y digital.
Producto final
Un video-vlog grupal publicado en un blog de clase o plataforma educativa segura (eTwinning), que incluya una guía visual de la localidad, el instituto y las costumbres locales.
Audiencia: Estudiantes de 1.º de ESO de un centro educativo en un país de habla inglesa (socio de intercambio).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto de intercambio. Visionado de vlogs de adolescentes de otros países. Debate sobre qué les gustaría saber a ellos sobre Aragón y nuestro instituto. Lluvia de ideas digital (Mentimeter) sobre lugares clave. Evidencia: Mapa mental con los temas a tratar en el vlog.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Trabajo con vocabulario de la ciudad, el instituto y rutinas. Revisión de estructuras gramaticales (Present Simple, There is/are, Prepositions of place). Análisis de las convenciones de un vlog (saludos, transiciones, despedidas). Evidencia: Fichas de trabajo y glosario colaborativo de términos locales traducidos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Organización en grupos cooperativos. Escritura del guion (storyboard) del vídeo. Cada grupo se encarga de una sección: 'Our School', 'My Favourite Places in Town', 'Typical Food' y 'Teen Life in Aragon'. Evidencia: Guion escrito y storyboard del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las escenas en el centro o alrededores (con permisos necesarios) y edición básica usando herramientas como Canva o CapCut. Inserción de subtítulos en inglés para mejorar la accesibilidad. Evidencia: Archivo de vídeo final (vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Los alumnos comentan los trabajos de sus compañeros (peer-evaluation) usando una rúbrica sencilla. Reflexión final sobre las dificultades encontradas y el uso del inglés en un contexto real. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
The Aragonese Teen Pulse: Data-Driven Insights
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo son realmente los adolescentes de nuestro instituto? ¿Se cumplen los estereotipos sobre nuestro uso de las pantallas o nuestras actividades de ocio en Aragón?
En un mundo saturado de información, es vital que el alumnado de 1.º de ESO en Aragón aprenda a recolectar, analizar y comunicar datos reales sobre su entorno inmediato. Esta situación de aprendizaje transforma el aula en un laboratorio social donde los estudiantes investigan los hábitos de ocio, uso de tecnología y alimentación de sus compañeros para compararlos con las medias nacionales.
Producto final
Una infografía bilingüe (física o digital) que recoja los resultados de una encuesta social, incluyendo gráficos comentados y conclusiones críticas.
Audiencia: La comunidad educativa a través de una exposición en el hall del instituto y una publicación en la revista digital del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una infografía real sobre hábitos juveniles en el Reino Unido. Debate en gran grupo sobre si esos datos se aplicarían a Aragón. Planteamiento del reto: realizar nuestra propia investigación estadística en el centro. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa mental sobre categorías de investigación (hobbies, social media, sports).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de modelos de encuestas en inglés. Práctica de formación de preguntas en Present Simple y vocabulario de frecuencia. Introducción a los cuantificadores para describir datos (80% = 'Most students'). Evidencia: Cuestionario de encuesta prediseñado por cada grupo de trabajo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los grupos salen al patio o visitan otras aulas de 1.º ESO para realizar las encuestas de forma oral. Posteriormente, tabulan los datos obtenidos y crean bocetos de gráficos de barras o sectores. Evidencia: Hojas de registro de datos y tablas de frecuencias.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Diseño de la infografía final usando Canva o soporte físico. Redacción de los textos descriptivos que acompañan a los gráficos ('In our school, 60% of students play football...'). Revisión entre pares (Peer-editing). Evidencia: Infografía final terminada y lista para su difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Galería de posters (Gallery Walk). Cada grupo presenta brevemente su hallazgo más sorprendente. Autoevaluación del proceso cooperativo y de la competencia comunicativa alcanzada. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y cuestionario de reflexión final (Exit Ticket).
SDA · ejemplo 3/3
PAINT YOUR ROOTS: THE INTERACTIVE COMMUNITY GALLERY
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convertir nuestras tradiciones locales en una experiencia artística accesible para personas que no hablan nuestro idioma?
El alumnado de 1.º de ESO participará en un proyecto de servicio comunitario y creación artística. Tras investigar leyendas, festividades o monumentos locales de Aragón (como la Morisma de Aínsa, las alfombras del Corpus de Tamarite o el mudéjar), crearán una exposición artística interactiva en el centro. Cada obra incluirá códigos QR con audios y textos en inglés para que visitantes o centros asociados en proyectos europeos (eTwinning) comprendan nuestra herencia cultural.
Producto final
Mural interactivo 'Living Traditions' compuesto por piezas artísticas originales (dibujos, collages o maquetas) con descripciones narrativas en inglés y locuciones integradas mediante códigos QR.
Audiencia: La comunidad educativa del centro, familias y un centro escolar asociado en el extranjero a través de una plataforma de intercambio educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto mediante un 'Visual Thinking' sobre iconos culturales de Aragón. Los alumnos debaten en grupos qué elementos de su entorno cercano (pueblo o barrio) merecen ser conocidos internacionalmente. Evidencia: Mapa mental grupal con la selección del tema artístico.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura de textos breves sobre leyendas aragonesas para extraer vocabulario descriptivo (adjetivos, lugares, preposiciones). Práctica de estructuras para describir imágenes y procesos artísticos en inglés. Evidencia: Glosario bilingüe ilustrado y ejercicios de comprensión lectora.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Taller de producción artística: creación de la pieza (pintura, fotografía o escultura digital). Simultáneamente, redacción del borrador de la descripción en inglés siguiendo una estructura de 'quién, qué, dónde y por qué es importante'. Evidencia: Borrador del texto descriptivo y boceto de la obra artística.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los audios para los códigos QR cuidando la entonación. Montaje del mural interactivo en el vestíbulo del centro y envío de la versión digital al centro asociado extranjero. Evidencia: Producto final: Mural interactivo con códigos QR operativos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'Gallery Walk' donde el alumnado evalúa las obras de sus compañeros con una rúbrica sencilla. Reflexión final sobre cómo el inglés ayuda a preservar y difundir la cultura propia. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje sobre la competencia intercultural.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.