3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Traditions in Focus
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar a nuestras familias y compañeros las diferencias y similitudes entre las tradiciones de Aragón y las de países de habla inglesa, y por qué es importante entenderlas?
El reto
Diseñar y publicar un blog en inglés con, al menos, tres entradas que describan y comparen una tradición aragonesa con otra anglosajona, explicando su origen y significado, y que invite a la audiencia a comentar y compartir sus propias experiencias.
El instituto celebra una semana cultural y pide al alumnado de 1.º ESO que cree un recurso digital en inglés para mostrar a la comunidad educativa cómo las tradiciones locales se relacionan con las de otros países.
Anclaje en tu entorno: Cada localidad aragonesa tiene festividades propias (por ejemplo, las Fiestas del Pilar en Zaragoza, El Dance en Teruel, las Fallas del Pirineo). El reto consiste en que el alumnado investigue y seleccione una tradición de su propio pueblo o ciudad y la compare con una tradición de un país de habla inglesa. Así se adapta a cualquier centro de Aragón, pues se parte del patrimonio local del alumnado.
ODS: ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas (a través del conocimiento y respeto intercultural).
Producto final
Blog digital en inglés con entradas escritas, imágenes y opcionalmente audios o vídeos cortos.
Audiencia: Familias, compañeros de otros cursos y la comunidad educativa que visitará el blog durante la semana cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un blog para la semana cultural. Se formula la pregunta guía y se realiza una lluvia de ideas sobre tradiciones conocidas (aragonesas y anglosajonas). Se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Lista de tradiciones propuestas en la pizarra o en un Padlet compartido. Producto: Selección provisional de dos tradiciones (una aragonesa y una anglosajona) por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para describir y comparar (there is/are, comparatives, superlatives, vocabulary on celebrations), así como estrategias de mediación (simplificar, explicar con ejemplos). Se practica la escritura de párrafos breves y la grabación de audios. Evidencia: Ejercicios de redacción y role-plays de mediación. Producto: Borrador de un párrafo descriptivo de una tradición (elegida por el docente).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga en internet (páginas oficiales de turismo, noticias) sobre su tradición aragonesa y la anglosajona. Completan una tabla comparativa y planifican las entradas del blog: tema, estructura, imágenes, quién graba audio. Evidencia: Tabla comparativa rellena y esquema del blog. Producto: Plan detallado del blog (título de cada entrada, contenido previsto, fuentes).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos redactan las entradas, buscan o crean imágenes (libres de derechos), graban los audios/vídeos y montan el blog (usando Blogger o WordPress). Se publica internamente y se comparte con la audiencia real (familias y otros grupos). Evidencia: Blog completo y publicado. Producto: Entradas escritas y multimedia finalizadas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su blog al resto de la clase. Se realiza coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. El docente asigna niveles de logro a cada criterio a partir de las evidencias recogidas en todas las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentadas por cada alumno. Producto: Ficha de autoevaluación y coevaluación rellena.
SDA · ejemplo 2/3
Screen vs. Scene: A Free Time Investigation
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
What can we learn about our classmates' free time habits, and how can we use that information to propose improvements to local leisure options for teenagers?
El reto
Design and conduct a survey in English about free time habits among classmates, analyze the data, and produce a report and a simplified infographic for a younger audience, presenting findings to the school student council.
The school wants to understand how students spend their free time to help plan extracurricular activities and inform local youth policies. The local youth council has asked for data from our school.
Anclaje en tu entorno: Aragón offers diverse leisure opportunities (natural parks, urban centers, sports facilities). This survey can be adapted to any town in Aragón, focusing on local amenities like parks, libraries, sports centers, etc. The results can be shared with local authorities to improve youth offerings.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) and ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
A written report (2 pages), an infographic for primary students, and an oral presentation.
Audiencia: School student council and the local youth department (e.g., Instituto Aragonés de la Juventud or local youth center)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del consejo estudiantil y se lanza la pregunta guía. Lluvia de ideas sobre hábitos de tiempo libre. Se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales. Producto: Pregunta de investigación acotada por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras gramaticales (presente simple, adverbios de frecuencia) y vocabulario de actividades. Práctica de diseño de encuestas. Evidencia: Ejercicios de gramática y diseño de preguntas. Producto: Borrador de encuesta en inglés.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan la encuesta a compañeros de otros grupos (al menos 20 respuestas). Recogen datos y los organizan en tablas. Evidencia: Encuestas completadas y tablas de datos. Producto: Base de datos con respuestas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Analizan los datos (frecuencias, porcentajes), crean gráficos, redactan el informe y diseñan infografía para primaria. Preparan presentación oral. Evidencia: Informe escrito, infografía, presentación. Producto: Borrador del informe y gráficos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral ante el consejo estudiantil (simulado). Coevaluación entre equipos. Autoevaluación con rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión personal. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Welcome to Our Town: A Bilingual Guide
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
How can we create an engaging English guide that helps visitors discover and appreciate the unique heritage of our town?
El reto
Design and produce a bilingual tourist leaflet (English and Spanish) about a local heritage site or tradition, including clear descriptions, practical information, and visual appeal, to be used by the local tourism office.
The town council has asked our class to produce a bilingual leaflet (English-Spanish) to promote a local heritage site or tradition to international visitors. The best leaflets will be displayed at the tourist office.
Anclaje en tu entorno: Aragón has a rich heritage, from Mudéjar architecture in Teruel to the dinosaur footprints in Galve, the Cistercian monasteries, or the 'fiestas de interés turístico'. This SDA is adaptable to any town in Aragón because every locality has at least one point of interest (a church, a natural feature, a traditional craft). Students will investigate a specific element in their own town, making the learning relevant and grounded.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – promoting local heritage sustainably.
Producto final
A bilingual tourist leaflet (A5 or A4 folded) in digital or printed format, containing an illustrated description of the selected heritage element, practical visitor information, and a map or location.
Audiencia: The town's tourist office or cultural department; the leaflets will be evaluated by a representative and potentially used with visitors.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentar la petición de la oficina de turismo. Lluvia de ideas sobre qué hace especial a su pueblo. Formar equipos y elegir un elemento patrimonial de su localidad. Evidencia: Mapa mental o lista de ideas en inglés. Producto: Acta del equipo con el elemento patrimonial elegido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Enseñar vocabulario para describir lugares, historia y direcciones. Practicar la redacción de párrafos descriptivos breves. Modelar un folleto y practicar la interacción oral para dar y recibir feedback. Evidencia: Ejercicios escritos; role-play de descripciones. Producto: Banco de vocabulario y párrafo modelo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigar el elemento patrimonial usando webs en inglés (o traduciendo). Redactar el borrador del texto del folleto en inglés. Diseñar el layout. Intercambiar borradores para feedback entre pares usando una lista de verificación. Evidencia: Primer borrador del texto y lista de verificación de feedback. Producto: Borrador del texto y esquema gráfico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Revisar según el feedback. Crear el folleto final (digital o impreso). Preparar una presentación oral breve (1-2 min) para explicar el folleto al resto de la clase y al representante de la oficina de turismo. Evidencia: Folleto final, notas de presentación. Producto: Folleto final y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentar los folletos al invitado (o grabar vídeo si no es posible). Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. El invitado selecciona los mejores folletos para imprimir. Reflexión grupal sobre el aprendizaje. Evidencia: Formulario de autoevaluación, comentarios del invitado. Producto: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.