Rúbricas de evaluación de Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 6 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

1

Competencia específica CE.1

Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de signific…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	No identifica las ideas principales ni las líneas argumentales de textos en lengua estándar. No utiliza estrategias de inferencia o comprobación de significados, y no selecciona fuentes fiables, por lo que no responde a las necesidades comunicativas planteadas.	En una tarea de comprensión lectora sobre un artículo de opinión, responde con información no relevante o literal, sin captar el argumento central. No corrige errores de comprensión ni consulta fuentes adicionales.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunas ideas principales y líneas argumentales básicas, aunque con imprecisiones o lagunas. Utiliza de forma ocasional estrategias de inferencia y comprobación de significados, pero con poco acierto o de manera inconsistente. Las fuentes seleccionadas no siempre son fiables y la respuesta a las necesidades comunicativas es parcial.	Tras leer un texto argumentativo sobre el cambio climático, extrae la tesis principal pero mezcla detalles secundarios. Intenta deducir el significado de palabras por contexto pero se equivoca en alguna. Cita una fuente no contrastada.
3 · Adquirido 70-89%	Comprende e interpreta correctamente las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos en lengua estándar. Selecciona y aplica de manera adecuada estrategias de inferencia y comprobación de significados, y utiliza fuentes fiables. Responde de forma satisfactoria a las necesidades comunicativas planteadas.	Analiza un editorial periodístico identificando el tema, la tesis y los argumentos principales sin errores relevantes. Emplea el contexto para aclarar vocabulario desconocido y verifica significados con un diccionario monolingüe. Justifica la elección de una fuente académica.
4 · Avanzado 90-100%	Comprende e interpreta con precisión no solo las ideas principales y líneas argumentales, sino también matices, implícitos y posibles sesgos. Evalúa críticamente la fiabilidad de las fuentes y las estrategias empleadas, y transfiere la comprensión a contextos nuevos o integra información de varios textos para responder a necesidades comunicativas complejas.	Al leer dos textos con posturas opuestas sobre un tema, identifica no solo los argumentos centrales sino también la intención del autor y recursos retóricos. Compara fuentes, detecta posibles sesgos y elabora una respuesta personal argumentada que sintetiza ambas perspectivas.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argument…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Produce textos breves, desorganizados y poco claros. No planifica ni revisa, y apenas utiliza estrategias de compensación o autorreparación. Las ideas se presentan sin coherencia ni adecuación al propósito comunicativo.	Redacta una carta de solicitud de 80 palabras con faltas de ortografía, frases inconexas y sin estructura (saludo, cuerpo, despedida). Al exponer oralmente, duda constantemente y no reformula.
2 · En proceso 50-69%	Produce textos sencillos con estructura básica, aunque con algunas lagunas de claridad y organización. Intenta planificar y revisar, pero de forma irregular. Utiliza ocasionalmente estrategias de compensación o autorreparación.	Escribe una entrada de blog de 150 palabras con introducción, dos párrafos y conclusión, pero con errores de cohesión (uso repetitivo de conectores). En una presentación oral, se detiene para autocorregirse dos o tres veces.
3 · Adquirido 70-89%	Produce textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al propósito comunicativo. Planifica, sintetiza y revisa de manera efectiva. Emplea estrategias de compensación y autorreparación con soltura, manteniendo fluidez y coherencia.	Redacta un ensayo argumentativo de 250 palabras con tesis, argumentos y conclusión, usando conectores variados. En un debate oral, expone su postura con fluidez, se autocorrige una vez y reformula para aclarar una idea.
4 · Avanzado 90-100%	Produce textos originales y creativos, con gran claridad, organización y detalle, adaptándose con flexibilidad a contextos comunicativos complejos. Planifica, sintetiza y revisa con autonomía, integrando estrategias de compensación y autorreparación de manera natural para mejorar la eficacia del mensaje.	Escribe un artículo de opinión de 300 palabras con estructura innovadora, uso matizado de la ironía y referencias culturales. Participa en un coloquio improvisado donde reformula sus argumentos en respuesta a las intervenciones, manteniendo cohesión y persuasión.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Interactúa de manera mínima o no participa; muestra dificultades graves para mantener el intercambio. Usa estrategias de cooperación de forma muy limitada o inadecuada y no emplea recursos analógicos o digitales de manera funcional. La comunicación se interrumpe frecuentemente por falta de fluidez o precisión.	En un debate simulado sobre el cambio climático, solo responde con frases aisladas, no toma turnos y necesita apoyo constante del docente para continuar.
2 · En proceso 50-69%	Interactúa con cierta participación, aunque con pausas y errores que no impiden la comunicación. Muestra intención de cooperar, pero las estrategias no son siempre eficaces. Emplea recursos analógicos o digitales de forma básica, pero con poca espontaneidad o adaptación al contexto.	En una entrevista simulada, responde preguntas con frases completas pero titubea, necesita repetición de instrucciones y usa un guion escrito sin flexibilidad.
3 · Adquirido 70-89%	Interactúa activamente con fluidez y precisión suficientes; la espontaneidad es evidente. Aplica estrategias de cooperación (pedir aclaración, reformular, ceder la palabra) de manera eficaz. Utiliza recursos analógicos y digitales (presentaciones, chats, pizarras) para apoyar la comunicación y respeta las normas de cortesía.	Participa en un coloquio sobre hábitos saludables: inicia intervenciones, responde a preguntas imprevistas, usa gestos y apoyo visual digital, y pide turnos adecuadamente.
4 · Avanzado 90-100%	Interactúa con total fluidez, precisión y espontaneidad, adaptando el registro y las estrategias al interlocutor y al propósito. Muestra iniciativa en la cooperación, resolviendo malentendidos y enriqueciendo el intercambio. Integra de forma creativa y autónoma recursos analógicos y digitales, y evalúa su eficacia para mejorar la comunicación.	Modera un debate sobre inteligencia artificial: gestiona turnos, reformula ideas, introduce preguntas más profundas, emplea una encuesta digital en tiempo real y ajusta su lenguaje según la reacción del grupo.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para t…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Intenta mediar entre lenguas o registros pero las explicaciones son confusas o incompletas, lo que dificulta la comprensión. No selecciona estrategias adecuadas y la comunicación se interrumpe con frecuencia.	En un diálogo entre un compañero anglófono y otro hispanohablante, traduce literalmente sin adaptar el registro, provocando malentendidos y teniendo que repetir varias veces.
2 · En proceso 50-69%	Media en situaciones sencillas y predecibles, usando estrategias básicas como paráfrasis o preguntas de verificación. Logra transmitir la idea general, aunque con algunos errores o lagunas que requieren ayuda del docente.	Explica a un turista inglés el horario de un museo con vocabulario simple y gestos; el turista entiende lo esencial, pero el alumno necesita repetir algún detalle.
3 · Adquirido 70-89%	Media de manera eficaz en contextos conocidos, seleccionando y combinando estrategias (resumen, aclaración, cambio de registro) para explicar conceptos y opiniones. Transmite información clara y responsable, manteniendo un tono positivo.	En un debate sobre medio ambiente, reformula las intervenciones de un hablante no nativo sin distorsionar el mensaje, usando sinónimos y ejemplos, y facilita la continuación del diálogo.
4 · Avanzado 90-100%	Media con soltura y creatividad en situaciones complejas o imprevistas, adaptando las estrategias al interlocutor y al contexto. No solo transmite información sino que crea un ambiente de confianza, resolviendo malentendidos con habilidad y promoviendo la participación.	Actúa como intérprete improvisado en una videoconferencia entre un cliente inglés y un técnico español; parafrasea términos técnicos, simplifica sin perder precisión, y alienta a ambas partes a continuar la conversación.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimiento…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reconoce alguna similitud o diferencia entre lenguas solo cuando se le señala. Utiliza estrategias de comunicación de manera aislada y con apoyo constante. No registra ni reflexiona sobre su propio aprendizaje.	En una actividad de comparación de estructuras gramaticales, solo identifica diferencias obvias si el docente las indica. No completa un diario de aprendizaje o lo hace con frases inconexas.
2 · En proceso 50-69%	Compara lenguas de forma guiada, identificando semejanzas y diferencias elementales. Emplea algunas estrategias comunicativas (p.ej., parafrasear, pedir aclaración) de manera ocasional, pero necesita recordatorios. Reflexiona sobre su aprendizaje de forma descriptiva y superficial.	En una tabla comparativa de expresiones idiomáticas, completa las columnas con ayuda de ejemplos dados. En el portfolio incluye una entrada que dice 'He aprendido palabras nuevas' sin detallar cómo.
3 · Adquirido 70-89%	Compara y contrasta lenguas de forma sistemática, señalando patrones y transferencias positivas o negativas. Selecciona y aplica estrategias variadas (planificación, monitorización, cooperación) de manera autónoma para resolver problemas comunicativos. Reflexiona críticamente sobre su progreso y dificultades, y ajusta su aprendizaje en consecuencia.	En una exposición oral, explica cómo la estructura de los tiempos verbales en inglés y español difiere y cómo usa esa conciencia para evitar errores. Completa un diario de aprendizaje con análisis de estrategias que le funcionaron y las que no.
4 · Avanzado 90-100%	Transfiere de manera creativa y autónoma los repertorios lingüísticos a contextos nuevos, integrando conocimientos de varias lenguas. Innova en el uso de estrategias, adaptándolas a interlocutores y situaciones. Reflexiona de forma metacognitiva, explicita su proceso y comparte estrategias con otros, contribuyendo al aprendizaje colectivo.	En un debate, utiliza conscientemente préstamos y calcos de otras lenguas para lograr un efecto retórico y explica su elección. Organiza un taller breve para compañeros sobre cómo mejorar la comprensión oral usando similitudes entre lenguas romances.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →

6

Competencia específica CE.6

Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de …

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: observacion sistematica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Actúa de forma inadecuada en situaciones interculturales (muestra desinterés, prejuicios o falta de respeto). No reconoce la diversidad lingüística, cultural o artística, o la valora negativamente. No aplica estrategias para abordar la diversidad.	En una simulación de intercambio cultural, ignora las costumbres del interlocutor y hace comentarios despectivos sobre su cultura.
2 · En proceso 50-69%	Actúa de forma básica y a veces empática en situaciones interculturales, aunque con errores o falta de consistencia. Reconoce algunas diferencias culturales, pero sin profundizar en su valor. Aplica estrategias de manera ocasional para entender la diversidad.	Compara superficialmente dos celebraciones culturales (por ejemplo, la Navidad y el Año Nuevo chino) señalando diferencias evidentes, pero sin analizar su significado.
3 · Adquirido 70-89%	Actúa de forma adecuada, empática y respetuosa en la mayoría de situaciones interculturales. Valora críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, identificando semejanzas y diferencias con su propia cultura. Aplica sistemáticamente estrategias para apreciar y defender la diversidad.	Analiza un artículo sobre una tradición extranjera (por ejemplo, el té japonés) destacando sus valores culturales y relacionándolos con aspectos de su propia cultura, y explica por qué es importante preservarla.
4 · Avanzado 90-100%	Actúa de forma ejemplar, mediando en situaciones interculturales complejas y fomentando la comprensión mutua. Valora críticamente la diversidad y promueve activamente su respeto y defensa en contextos nuevos. Transfiere estrategias aprendidas a escenarios auténticos, como debates, proyectos colaborativos o eventos multiculturales.	Organiza un debate en clase sobre estereotipos culturales, argumentando con ejemplos de diferentes países y proponiendo acciones concretas para mejorar la convivencia intercultural en el centro.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Lengua Extranjera II:

1. 1

   Evaluar solo gramática y vocabulario cuando la LOMLOE pide cinco actividades comunicativas (comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita, expresión oral monológica, expresión oral interactiva).

2. 2

   No tener una rúbrica explícita por tarea comunicativa con descriptores del MCER (A1, A2, B1).

3. 3

   Penalizar el error gramatical leve cuando la comunicación es efectiva (la LOMLOE prioriza la mediación y la inteligibilidad).

4. 4

   Olvidar la mediación lingüística como criterio propio (resumir, parafrasear, explicar entre idiomas).

5. 5

   Usar exámenes calcados de manuales sin alinear con los criterios LOMLOE del curso.

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Comunidad de Madrid), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.