3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Lavapiés en inglés: un paseo sonoro por la diversidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede la identidad multicultural de Lavapiés desafiar los estereotipos comunes sobre Madrid y España?
El reto
Planificar, redactar, grabar y compartir un episodio de podcast en inglés (5-7 minutos) que explore la multiculturalidad de Lavapiés, incluyendo una breve historia del barrio, testimonios de vecinos (reales o simulados con fuentes) y una reflexión crítica sobre cómo conviven las culturas y cómo esto cuestiona la imagen tópica de Madrid.
El centro tiene un programa de intercambio virtual con un instituto en el extranjero. El grupo de 2º de Bachillerato debe crear un podcast en inglés que muestre una cara real y diversa de Madrid a sus compañeros internacionales.
Anclaje en tu entorno: Lavapiés es uno de los barrios más diversos de Madrid, con más de 70 nacionalidades (datos del Ayuntamiento de Madrid, 2022). Su mezcla de culturas, desde la tradición castiza hasta la migración actual, permite trabajar la valoración crítica de la diversidad. Cualquier centro de Madrid puede realizar el mismo reto sustituyendo Lavapiés por otro barrio diverso de su entorno inmediato, como Usera o Tetuán.
ODS: ODS 10: Reducción de las desigualdades. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (fomentar la diversidad cultural).
Producto final
Episodio de podcast en inglés (archivo de audio o vídeo con imágenes) de 5-7 minutos, con guion y créditos.
Audiencia: Alumnado de un instituto asociado en un país de habla inglesa (por determinar con el departamento de intercambio).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del intercambio: crear un podcast sobre el barrio de Lavapiés para mostrar su diversidad. El alumnado visiona un ejemplo de podcast cultural y debate sobre estereotipos de España. Se formula la pregunta guía y se forman grupos de 3-4 personas. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y definición del enfoque de cada grupo. Producto: Mapa conceptual inicial con ideas sobre Lavapiés y posibles aspectos a tratar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las estrategias de producción oral y escrita (estructura de un podcast, lenguaje para describir lugares y culturas, expresiones para dar opinión y contrastar). También se analizan fuentes sobre Lavapiés (artículos, reportajes) para extraer información relevante sobre su historia y multiculturalidad. Evidencia: Ejercicios de práctica: mini monólogo describiendo un lugar y análisis de un artículo en inglés sobre Lavapiés. Producto: Esquema de contenidos del podcast y borrador de guion con vocabulario clave.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga a fondo Lavapiés, selecciona 2-3 aspectos concretos (por ejemplo, la historia de la Corrala, la mezcla de restaurantes, un testimonio de un comerciante migrante) y redacta el guion final. Se realiza una coevaluación entre grupos del borrador del guion. Evidencia: Guion final revisado y corregido. Producto: Guion completo del podcast con división de secciones y turnos de palabra.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos graban el podcast usando dispositivos móviles o ordenadores (pueden usar Audacity o similar). Editan el audio, añaden música de fondo libre y efectos sencillos. Preparan una breve introducción para compartir con la audiencia. Evidencia: Archivo de audio o vídeo final y ficha técnica del podcast. Producto: Episodio de podcast editado y listo para difundir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se comparten los podcasts en clase (escucha de extractos) y se envían al instituto asociado. Los grupos completan una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Se asigna nivel de logro a los criterios trabajados, basándose en el producto final y la observación durante el proceso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita individual sobre el aprendizaje. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada estudiante.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cómo nos movemos por Madrid?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué medio de transporte usamos mayoritariamente para ir al instituto y cómo podríamos reducir nuestra huella de carbono local?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos de movilidad en el instituto, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe con recomendaciones dirigidas al Ayuntamiento para mejorar la sostenibilidad del transporte escolar.
El Ayuntamiento de Madrid quiere promover la movilidad sostenible entre los jóvenes, pero carece de datos reales de institutos. El alumnado actuará como equipo de investigación para recoger, analizar y comunicar datos sobre los hábitos de desplazamiento de su propio centro.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una red de transporte público densa (Metro, EMT, BiciMAD) y una zona de bajas emisiones (Madrid Central). El reto se ancla en la realidad de movilidad de la ciudad: el alumnado puede contrastar sus datos con estadísticas municipales y reflexionar sobre desigualdades entre distritos. Adaptable a cualquier instituto de Madrid, pues la población diana es el propio centro.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe colaborativo con gráficos y presentación oral ante una comisión municipal simulada.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid (representada por el profesorado y otro curso como público).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se visualizan titulares sobre movilidad en Madrid. El alumnado debate y formula preguntas iniciales. Se forman equipos y se redactan hipótesis sobre los hábitos de desplazamiento del instituto. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre diseño de encuestas (tipos de preguntas, sesgos), vocabulario de movilidad, y representación de datos (gráficos, tablas). Se analizan ejemplos de informes municipales. Cada equipo diseña su encuesta, que se revisa y pilota. Evidencia: Boceto de encuesta y ejercicios de interpretación de gráficos. Producto: Encuesta final validada por el equipo docente.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de datos: se administra la encuesta a una muestra representativa del instituto (en papel o digital). Los equipos vuelcan y depuran los datos, calculan frecuencias y elaboran gráficos. Contrastan sus resultados con hipótesis iniciales. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficos preliminares. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas y gráficos).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos redactan el informe colaborativo (introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y preparan la presentación oral. Se realizan ensayos y feedback entre pares. Se ultiman los materiales visuales. Evidencia: Borradores del informe y diapositivas de la presentación. Producto: Informe final y presentación listos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante la audiencia simulada (otro curso o profesorado). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada estudiante completa una diana de autoevaluación sobre su contribución. Se asignan niveles de logro 1-4 a los criterios evaluados. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Audioguía de mi barrio: un itinerario cultural en inglés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una audioguía en inglés que muestre lo más relevante de nuestro barrio a un visitante internacional, de forma atractiva y respetuosa con su cultura y la nuestra?
El reto
Diseñar y prototipar una audioguía digital en inglés para una ruta cultural autoguiada por el barrio, que incluya paradas, descripciones orales y elementos visuales (mapa, fotos), destinada a estudiantes de intercambio.
El centro participa en un programa Erasmus+ y recibe cada trimestre a un grupo de estudiantes extranjeros. La asociación de vecinos del barrio ha solicitado ayuda para que estos visitantes conozcan el patrimonio local de forma autónoma. El alumnado de 2º de Bachillerato asume el reto de elaborar una audioguía en inglés para una ruta cultural por el barrio del instituto.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige un barrio de Madrid con valor patrimonial cercano (por ejemplo, Chamberí, Malasaña, Universidad). La guía se adapta al barrio concreto, usando datos históricos y culturales verificables del distrito (arquitectura, personajes, espacios públicos). La actividad es replicable en cualquier instituto de Madrid, pues cada barrio ofrece elementos únicos que los estudiantes investigan.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, valoración del patrimonio cultural).
Producto final
Prototipo de audioguía digital en inglés con 5 paradas, grabada en formato audio y presentada en una página web o repositorio compartido.
Audiencia: Estudiantes de intercambio del programa Erasmus+ que visitarán el centro el próximo trimestre.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud de la asociación de vecinos y el contexto de los estudiantes de intercambio. El alumnado explora barrios cercanos al instituto y selecciona uno como foco. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas y borrador de posibles paradas de la ruta. Producto: Propuesta inicial de barrio y 5 paradas potenciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las características de una audioguía eficaz: estructura, tono, lenguaje descriptivo y aspectos interculturales (evitar estereotipos). Se analizan ejemplos de audioguías reales y se practica la escritura de textos breves. Evidencia: Análisis de ejemplos y ejercicios de escritura guiada. Producto: Plantilla de guion y checklist de criterios culturales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga las paradas seleccionadas (historia, arquitectura, personajes, datos actuales). Redactan el guion completo, aplican la plantilla y lo revisan internamente. El docente ofrece feedback lingüístico y cultural. Evidencia: Guion escrito con anotaciones de revisión. Producto: Guion final revisado por el equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las narraciones en formato audio (móvil o grabadora). Los equipos editan y montan la audioguía, añadiendo un mapa sencillo y fotos. Se prepara una presentación de 3 minutos para el resto de la clase. Evidencia: Archivo de audio y presentación breve. Producto: Prototipo de audioguía digital lista para compartir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo al grupo. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Se recogen las evidencias para asignar niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.