3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid Global: Crea una Guía Digital
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y producir un vídeo corto (2-3 minutos) en inglés que presente un lugar, evento o iniciativa cultural madrileña poco conocido, dirigido a turistas internacionales jóvenes, mostrando su valor y fomentando una visita respetuosa.
Alumnado de 2.º Bachillerato de Lengua Extranjera II (inglés) en Madrid. 3 horas semanales. Grupo heterogéneo con nivel B1-B2. Disponen de dispositivos móviles y acceso a internet.
Producto final
Vídeo promocional en inglés (2-3 min) con guion, narración, imágenes y subtítulos, publicado en un blog de clase o canal escolar.
Audiencia: Visitantes internacionales jóvenes (18-30 años) interesados en turismo de inmersión cultural en Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un vídeo promocional de un rincón auténtico de Madrid. Lluvia de ideas sobre lugares poco conocidos. Visualización de ejemplos de vídeos promocionales (ej. 'Visit Madrid' pero con enfoque alternativo). Análisis de audiencia y propósito. Formación de grupos heterogéneos de 3-4 alumnos. Evidencia: Lista de lugares candidatos y justificación inicial en un Padlet colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres lingüísticos y técnicos: vocabulario descriptivo y persuasivo, estructuras para comparar y valorar, conectores para guion. Estrategias de búsqueda de información en fuentes fiables (web oficial, blogs de viajes). Práctica de comprensión auditiva con testigos orales. Inicio de investigación por grupos sobre el lugar elegido. Evidencia: Ficha de investigación con datos clave y vocabulario específico recogido, corregida entre pares.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Elaboración del guion detallado del vídeo (storyboard, texto, locución). Grabación de audio y vídeo (uso de móviles, edición básica con apps gratuitas como CapCut o InShot). Revisión y retroalimentación entre grupos mediante rúbrica de guion. Ajustes según feedback. Evidencia: Guion escrito (storyboard + narración) y primera versión del vídeo editada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del vídeo (subtítulos en inglés, música libre de derechos, créditos). Publicación en un blog de clase (WordPress o similar) con una breve entrada explicativa. Visionado en clase y coevaluación con rúbrica de producto. Preparación de comentarios para la entrada del blog. Evidencia: Vídeo final subido al blog y comentarios de coevaluación (al menos dos por alumno).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante diario de aprendizaje (logros, dificultades, estrategias usadas). Puesta en común sobre el valor cultural del lugar y la experiencia de mediar. Propuestas de mejora para futuras producciones. Cierre con feedback del docente basado en los criterios evaluados. Evidencia: Diario de aprendizaje individual (3 preguntas guía) y autoevaluación con escala.
SDA · ejemplo 2/3
Noise Alert: Decoding Madrid's Soundscape
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos analizar y comunicar el impacto de la contaminación acústica en Madrid para proponer medidas efectivas?
Madrid es una de las ciudades europeas con mayor contaminación acústica, afectando a la salud y calidad de vida de sus habitantes. El Ayuntamiento publica datos abiertos de niveles de ruido en distintos puntos. Esta SDA invita al alumnado a investigar este problema real usando datos, analizando su evolución y proponiendo medidas para reducirlo.
Producto final
Informe de investigación escrito (en inglés) y presentación oral ante el Concejal de Medio Ambiente y técnicos municipales (simulado en clase).
Audiencia: Concejal de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid y técnicos municipales (simulados por el profesor y un grupo de alumnos evaluadores)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de la contaminación acústica en Madrid a través de un vídeo corto y un mapa de ruido interactivo del Ayuntamiento. Los estudiantes discuten en grupos qué preguntas les surgen y las registran en un muro colaborativo (Padlet). Se define el reto y se forman los equipos de investigación (4-5 personas). Evidencia: Preguntas iniciales en Padlet, actitud participativa.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura y análisis de un artículo científico divulgativo sobre efectos del ruido en la salud y de una página web del Ayuntamiento con datos abiertos. Se trabajan estrategias de comprensión lectora (skimming, scanning) y se identifica vocabulario clave. El profesor modela cómo resumir y parafrasear datos. Además, se practica la mediación oral explicando un fragmento a un compañero. Evidencia: Resúmenes escritos de los textos, ejercicios de mediación oral (grabaciones breves).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos descargan datos reales de ruido de varios distritos de Madrid (2021-2024) y los organizan en una hoja de cálculo. Calculan medias, identifican tendencias y crean gráficos. Redactan la introducción, metodología y primeros resultados de su informe. El profesor orienta sobre la estructura del informe y la presentación de datos. Evidencia: Hoja de cálculo con análisis, borrador del informe (apartados iniciales).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del informe escrito: discusión de resultados, conclusiones y propuestas de mejora. Preparación de la presentación oral (diapositivas con gráficos, lenguaje mediador). Cada equipo ensaya su presentación y recibe feedback del profesor. Se graban las presentaciones finales (10 min por equipo) y se suben al aula virtual. Evidencia: Informe final escrito, presentación oral grabada, diapositivas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo completa una autoevaluación de su proceso y producto usando una rúbrica. Coevaluación de las presentaciones de otros grupos. El profesor facilita una reflexión grupal sobre lo aprendido (¿qué os ha sorprendido? ¿cómo ha cambiado vuestra percepción sobre el ruido?). Se recogen las autoevaluaciones y la rúbrica de coevaluación. Evidencia: Autoevaluaciones, coevaluaciones, reflexión grupal escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Voices of Madrid: A Multilingual Art Exhibition
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte y el inglés para representar y celebrar la diversidad cultural de nuestra comunidad madrileña, y a la vez generar un espacio de diálogo crítico sobre identidad y pertenencia?
2.º Bachillerato, Madrid. Estudiantes de Lengua Extranjera II (inglés) con nivel B1-B2. La diversidad cultural de Madrid (barrios, comunidades inmigrantes, tradiciones) ofrece un marco real para explorar la lengua inglesa como vehículo de expresión artística y reflexión intercultural.
Producto final
Exposición artística (física o digital) compuesta por obras bidimensionales (carteles, collages, cómics) o tridimensionales (maquetas, instalaciones) acompañadas de un texto explicativo en inglés (artist statement) y un vídeo-cápsula de presentación. Se expondrá en el centro educativo y se invitará a un centro cultural del barrio.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado de otros cursos, profesorado, familias) y representantes de una asociación cultural local (ej. Centro Cultural de Usera) que evaluarán la exposición y dialogarán con los estudiantes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo que muestre murales y exposiciones comunitarias en Madrid (ej. Lavapiés, Embajadores). Debate guiado sobre qué significa diversidad cultural y cómo el arte puede expresarla. Formación de grupos heterogéneos y lluvia de ideas inicial (brainstorming) sobre posibles temáticas (migración, tradiciones, lenguas de Madrid). Evidencia: Ideas iniciales anotadas en un padlet o físico; participación oral registrada por el docente.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de textos: leer y comentar artist statements reales (ej. de artistas multiculturales como Shirin Neshat, Banksy). Vocabulario específico (composition, shade, contrast, symbolism, etc.). Práctica guiada: describir oralmente una obra seleccionada (ej. fotografía de la Obra Social de La Caixa sobre inmigración). Reflexión sobre estrategias de mediación (explicar conceptos culturales al público no experto). Evidencia: Ejercicio de descripción oral grabado (audio) y esquema de vocabulario completado.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos eligen un tema y comienzan a diseñar su obra. Cada miembro asume un rol (artista, redactor, coordinador de montaje). Creación del boceto y redacción del primer borrador del artist statement (mínimo 100 palabras). Coevaluación entre grupos usando una rúbrica sencilla. El docente ofrece retroalimentación oral y escrita. Evidencia: Boceto digital/físico + borrador del artist statement + rúbrica de coevaluación cumplimentada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de la obra (cartel, collage, maqueta, o formato digital) y versión definitiva del artist statement. Preparación de la presentación oral (2-3 minutos por grupo) y ensayo. Montaje de la exposición en el hall del instituto o en un aula abierta. Inauguración: los grupos presentan sus obras al público (alumnado de otros cursos, profesorado, familias, invitados del centro cultural). Evidencia: Obra finalizada, artist statement escrito, presentación oral (grabada en vídeo) y hoja de asistencia del público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada estudiante completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre su proceso, dificultades y logros, usando preguntas guía (What did I learn about cultural diversity? How did English help me express my ideas?). Puesta en común: círculo de diálogo donde se comparten aprendizajes y se recogen propuestas de mejora. El docente aplica rúbrica final sobre los criterios evaluados. Evidencia: Diario de aprendizaje individual y rúbrica de evaluación cumplimentada por el docente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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