Los 15 criterios de evaluación de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.LEI.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesid…
Comprender las ideas principales y datos específicos de textos cortos y sencillos en inglés sobre temas cotidianos, personales o de medios de comunicación.
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Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
Evidencia: El alumnado realiza actividades de comprensión lectora y auditiva, como cuestionarios de opción múltiple, completar tablas de información o identificar afirmaciones verdaderas y falsas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un artículo de blog sobre las rutinas diarias de un adolescente en el Reino Unido para identificar horarios, actividades extraescolares y preferencias personales. → Cuestionario de comprensión lectora con preguntas de respuesta corta y selección múltiple (30min)
- Oral Escucha de un audio breve en el que tres personas describen sus planes para el próximo fin de semana, identificando el lugar, la hora y el acompañante de cada actividad mencionada. → Ficha de registro de datos auditivos con tabla comparativa (15min)
- Practica Investigación documental guiada en sitios web de turismo sobre una ciudad de habla inglesa para extraer información específica sobre monumentos, clima y platos típicos. → Infografía digital o mural informativo de síntesis de datos (1sesion)
Utilizar estrategias guiadas para identificar la idea principal y detalles específicos en textos sencillos, apoyándose en elementos visuales y conocimientos previos.
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Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
Evidencia: El alumnado realiza tareas de comprensión lectora o auditiva donde completa cuestionarios, organiza ideas en esquemas o selecciona información relevante de fuentes digitales.
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- Escrita Lectura de un artículo sobre hábitos de vida saludable en adolescentes para completar un mapa conceptual que organice las ideas principales y los detalles de apoyo. → Mapa conceptual de comprensión lectora (45min)
- Oral Visionado de un vídeo sobre una situación cotidiana (pedir comida en un restaurante) para explicar oralmente el sentido general y la intención de los hablantes basándose en pistas verbales y no verbales. → Grabación de audio con la interpretación del vídeo (15min)
- Practica Búsqueda documental guiada en sitios web oficiales de museos británicos para seleccionar información específica y organizar una visita virtual temática. → Guía digital de visita seleccionada (1sesion)
Competencia específica CE.LEI.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y …
Producir mensajes orales breves y organizados sobre temas cotidianos, utilizando apoyos visuales y estrategias de planificación para comunicarse de forma eficaz en situaciones habituales.
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Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o grabación de audio sobre un tema personal o cotidiano, siguiendo un guion previo y utilizando gestos o apoyos visuales.
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- Escrita Redacción de un guion estructurado en inglés para una presentación sobre la rutina diaria de un personaje famoso, empleando conectores de secuencia y adverbios de frecuencia. → Guion escrito de la presentación (45min)
- Oral Exposición oral individual sobre una anécdota personal significativa en el pasado, utilizando apoyo visual y prestando atención a la entonación y el lenguaje no verbal. → Grabación de vídeo o audio (1sesion)
- Practica Investigación documental en sitios web oficiales en inglés sobre un destino turístico para extraer datos específicos (clima, monumentos, gastronomía) destinados a un folleto informativo. → Dossier de investigación con datos clave (1sesion)
Redactar textos breves y organizados sobre temas cotidianos, utilizando herramientas digitales o papel, asegurando que el mensaje sea comprensible y adecuado a la situación.
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Organizar y redactar textos breves y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.
Evidencia: El alumnado produce textos escritos breves, como correos electrónicos o descripciones, siguiendo un guion previo y mostrando cohesión básica entre oraciones.
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- Escrita Redacción de un correo electrónico informal dirigido a un amigo describiendo los planes para el próximo fin de semana, empleando conectores de secuencia y futuro simple/be going to. → Correo electrónico (45min)
- Oral Grabación de un breve podcast o mensaje de audio describiendo una rutina diaria inusual, asegurando la coherencia en el uso de adverbios de frecuencia y la pronunciación de la tercera persona. → Archivo de audio (30min)
- Practica Investigación documental sobre un país de habla inglesa para la creación de un folleto turístico digital que organice información sobre monumentos, gastronomía y clima de forma cohesionada. → Folleto digital interactivo (1sesion)
Planificar y redactar textos sencillos de forma guiada, organizando las ideas y revisando el borrador para asegurar que el mensaje sea claro y adecuado.
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Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.
Evidencia: El alumnado entrega textos escritos breves, como correos electrónicos o descripciones, que incluyan un esquema previo de planificación y marcas de revisión o corrección del borrador.
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- Escrita Redacción de una entrada de blog sobre un viaje imaginario, incluyendo un esquema previo de planificación y el uso de conectores de secuencia. → Borrador planificado y versión final de la entrada de blog (1sesion)
- Oral Presentación oral apoyada en soporte visual sobre una biografía de un personaje relevante, adaptando el lenguaje a una audiencia escolar. → Exposición oral con soporte digital (45min)
- Practica Investigación documental en sitios web oficiales sobre festividades de países de habla inglesa para la creación de un póster comparativo digital. → Póster comparativo digital con fuentes citadas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LEI.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Participar en conversaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos, utilizando estrategias básicas de comunicación y respetando las normas de cortesía y etiqueta digital.
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Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.
Evidencia: El alumnado realiza diálogos orales o intercambios escritos en entornos digitales sobre temas personales, demostrando el uso de turnos de palabra y recursos de apoyo.
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- Escrita Planificación colaborativa de un evento escolar mediante un hilo de mensajes en una plataforma educativa, donde los alumnos deben negociar fechas y actividades aplicando fórmulas de cortesía y etiqueta digital en inglés. → Hilo de mensajes de chat o foro (45min)
- Oral Simulación por parejas (role-play) de una situación cotidiana de malentendido (ej. pedir comida con alergias o comprar un billete equivocado), empleando estrategias de repetición, lenguaje no verbal y ritmo pausado para asegurar la comunicación. → Representación de role-play (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre las diferencias en las normas de cortesía y lenguaje no verbal entre distintos países de habla inglesa para crear una guía visual de consejos para un intercambio estudiantil. → Guía visual de etiqueta y cortesía (1sesion)
Gestionar conversaciones sencillas en inglés empleando fórmulas para iniciar, mantener y finalizar el diálogo, respetando los turnos de palabra y solicitando aclaraciones cuando sea necesario.
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Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.
Evidencia: El alumnado realiza diálogos o simulaciones orales donde emplea frases hechas para intervenir, ceder el turno y solicitar repeticiones o explicaciones de forma guiada.
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- Escrita Redacción de un guion de diálogo para un intercambio de correos electrónicos o chat simulado donde se utilicen fórmulas específicas para iniciar la conversación, solicitar aclaraciones sobre un evento escolar y cerrarla formalmente. → Guion de diálogo escrito con marcadores de comunicación resaltados (45min)
- Oral Simulación de una entrevista por parejas sobre hábitos de vida saludable, centrada en el uso de estrategias para ceder el turno de palabra y emplear expresiones de mantenimiento de la conversación (fillers). → Grabación de audio de la entrevista (1sesion)
- Practica Investigación documental mediante el visionado de fragmentos de series juveniles en inglés para identificar, extraer y categorizar las expresiones utilizadas por los personajes para interrumpir educadamente y pedir explicaciones. → Tabla clasificatoria de estrategias de interacción observadas (1sesion)
Competencia específica CE.LEI.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable La mediación es la activi…
Explicar y simplificar mensajes breves en inglés para facilitar la comprensión entre personas, mostrando respeto y utilizando apoyos visuales o gestuales.
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Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
Evidencia: El alumnado realiza una tarea de mediación oral o escrita donde adapta un mensaje sencillo para que un interlocutor lo comprenda.
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- Escrita Redacción de un correo electrónico breve en inglés dirigido a un estudiante de intercambio, explicando de forma simplificada las normas de vestimenta y materiales necesarios para una excursión escolar basándose en un folleto informativo complejo. → Correo electrónico de mediación informativa (45min)
- Oral Simulación por parejas en la que un alumno actúa como mediador entre un turista angloparlante y un empleado de una oficina de turismo que no habla inglés, ayudando a resolver una duda sobre horarios de transporte público. → Grabación de audio de la interacción oral (15min)
- Practica Investigación documental sobre 'falsos amigos' y gestos culturales que pueden generar malentendidos entre hablantes de español e inglés, seleccionando los cinco más relevantes para el entorno escolar. → Infografía comparativa de intercomprensión cultural (1sesion)
Utilizar apoyos visuales o digitales de forma guiada para facilitar la comunicación y explicar conceptos sencillos en situaciones de mediación lingüística cotidiana.
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Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
Evidencia: El alumnado realiza tareas de mediación como resúmenes simplificados, glosarios visuales o notas explicativas utilizando diccionarios y herramientas digitales para ayudar a otros a comprender un mensaje.
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- Escrita Elaboración de un folleto turístico bilingüe simplificado a partir de un texto fuente en español sobre una festividad local, utilizando diccionarios visuales y glosarios digitales para facilitar la comprensión del visitante extranjero. → Folleto informativo bilingüe (1sesion)
- Oral Simulación de una situación de mediación en un restaurante donde el alumno debe explicar en inglés a un turista las opciones de un menú del día escrito en español, empleando estrategias de paráfrasis y apoyo gestual. → Grabación de juego de rol (45min)
- Practica Investigación documental guiada sobre 'falsos amigos' y malentendidos culturales comunes entre el inglés y el español para diseñar una guía visual de estrategias de comunicación efectiva. → Infografía digital de mediación cultural (1sesion)
Competencia específica CE.LEI.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicati…
Analizar y contrastar estructuras lingüísticas entre el inglés y otras lenguas para comprender mejor el funcionamiento del idioma y facilitar su aprendizaje.
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Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
Evidencia: El alumnado produce tablas comparativas o diarios de reflexión donde identifica similitudes y diferencias gramaticales, léxicas o fonéticas entre el inglés y su lengua materna.
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- Escrita Redacción de un informe breve que analice las diferencias en el orden de los adjetivos y el uso de auxiliares en oraciones negativas entre el inglés y el castellano/lengua cooficial. → Informe comparativo de estructuras sintácticas (45min)
- Oral Exposición oral sobre una selección de 'false friends' (falsos amigos) comunes, explicando su origen, el error de traducción habitual y su significado real en ambas lenguas. → Presentación oral comparativa (30min)
- Practica Investigación documental sobre la presencia de anglicismos en el lenguaje de las redes sociales y los videojuegos, analizando si se mantiene la grafía original o si existe una adaptación fonética al castellano. → Infografía de préstamos lingüísticos y adaptaciones (1sesion)
Aplicar estrategias de aprendizaje y herramientas digitales o analógicas, colaborando con otros, para mejorar la comunicación y la autonomía en el estudio del inglés.
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Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Lengua Extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de aprendizaje o portfolio donde registra las herramientas digitales usadas y las correcciones obtenidas mediante el apoyo de compañeros.
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- Escrita Redacción de una breve biografía en inglés utilizando diccionarios digitales y correctores ortográficos para identificar y corregir errores comunes de concordancia y tiempos verbales. → Texto biográfico con registro de cambios y correcciones realizadas (45min)
- Oral Simulación de una entrevista de trabajo en parejas donde los alumnos deben emplear estrategias de apoyo mutuo, como la paráfrasis y la petición de aclaraciones en inglés, para superar bloqueos comunicativos. → Grabación de audio de la interacción comunicativa (30min)
- Practica Investigación documental sobre tres aplicaciones móviles o sitios web gratuitos para el aprendizaje de inglés, analizando sus funciones específicas para mejorar la expresión oral y el vocabulario. → Infografía comparativa de recursos digitales de aprendizaje (1sesion)
Reflexionar sobre el propio aprendizaje del inglés, identificando logros y dificultades mediante el uso de diarios o herramientas de autoevaluación guiada.
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Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos y dificultades de aprendizaje de la Lengua Extranjera, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
Evidencia: El alumnado realiza entradas en un diario de aprendizaje o completa rúbricas de autoevaluación donde describe sus avances y propone soluciones a sus errores.
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- Escrita Redacción de una entrada semanal en el diario de aprendizaje en inglés, utilizando un modelo de 'sentence starters' (I have learned..., I still find difficult...) para reflexionar sobre los contenidos gramaticales de la unidad. → Entrada del diario de aprendizaje (15min)
- Oral Entrevista de coevaluación en parejas donde los estudiantes intercambian feedback en inglés sobre una tarea de expresión oral previa, identificando un logro y una estrategia de mejora específica. → Grabación de audio de la sesión de coevaluación (30min)
- Practica Investigación documental y selección guiada de tres recursos digitales o técnicas de estudio (como flashcards o mnemotecnia) para superar dificultades específicas detectadas en el aprendizaje de vocabulario. → Tabla comparativa de estrategias y herramientas seleccionadas (45min)
Competencia específica CE.LEI.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua Extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en…
Demostrar respeto y empatía en intercambios comunicativos, identificando y rechazando estereotipos culturales al comparar la cultura propia con la de países de habla inglesa.
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Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación digital o un texto comparativo donde identifica prejuicios comunes y propone actitudes respetuosas ante diferencias culturales en situaciones cotidianas.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión en inglés para el periódico escolar analizando y desmontando tres estereotipos comunes sobre la cultura anglosajona, utilizando conectores de contraste y vocabulario de respeto. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Simulación de un juego de rol (role-play) en el que los estudiantes deben resolver un malentendido cultural en un contexto cotidiano (como una cena o un saludo), empleando fórmulas de cortesía y empatía en lengua inglesa. → Representación de role-play (45min)
- Practica Investigación documental sobre expresiones idiomáticas o refranes en inglés y su equivalente en la lengua materna, analizando cómo ambas culturas reflejan valores similares para combatir prejuicios lingüísticos. → Mural digital comparativo (1sesion)
Reconocer y apreciar la diversidad cultural y lingüística de los países anglófonos, identificando elementos que promueven la convivencia democrática y el enriquecimiento personal mediante comparaciones culturales.
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Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la Lengua Extranjera como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación digital o un mural comparativo donde identifica y explica tradiciones, valores o variantes lingüísticas de países de habla inglesa, mostrando respeto y empatía.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una entrada de blog en inglés comparando una festividad tradicional de un país anglófono con una local, analizando cómo ambas promueven la convivencia y la identidad cultural. → Entrada de blog comparativa (1sesion)
- Oral Presentación oral en parejas sobre una variedad dialectal del inglés (ej. jamaicano, australiano o escocés), explicando términos únicos y su importancia para la diversidad lingüística global. → Exposición oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre iniciativas de desarrollo sostenible en diferentes ciudades de habla inglesa para la creación de un mapa interactivo que destaque soluciones democráticas a problemas ambientales. → Mapa digital interactivo (varias_sesiones)
Explicar y valorar con respeto las diferencias culturales y lingüísticas entre países angloparlantes y el propio, aplicando valores de igualdad y justicia social.
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Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación o mural comparativo donde identifica y respeta elementos culturales diversos, utilizando pautas guiadas para mostrar empatía y valores democráticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo breve en inglés para un blog escolar comparando dos festividades de países de habla inglesa, analizando cómo ambas promueven valores de inclusión y equidad social. → Artículo comparativo escrito (45min)
- Oral Presentación oral en parejas sobre la diversidad de acentos y dialectos del inglés en el mundo, defendiendo la importancia de la justicia lingüística y el respeto mutuo frente a los prejuicios. → Exposición oral (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un artista contemporáneo de una minoría cultural en un país anglófono cuya obra trate temas de sostenibilidad ambiental o derechos democráticos. → Ficha técnica de investigación y póster digital (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.