3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón: Your Next Adventure
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convencer a un adolescente de Londres o Dublín para que visite nuestro pueblo o ciudad en lugar de un destino típico de playa?
El Patronato de Turismo de Aragón busca renovar su imagen digital para atraer a adolescentes de países de habla inglesa. Los estudiantes de 2.º de ESO actuarán como 'influencers' locales, descubriendo y promocionando rincones menos conocidos de su provincia (Huesca, Teruel o Zaragoza) mediante contenido digital atractivo.
Producto final
Un videovlog de viajes de 2 minutos editado digitalmente, con subtítulos en inglés y una estructura narrativa clara.
Audiencia: Alumnado de un centro hermanado en Irlanda (eTwinning) y publicación en el blog/redes sociales del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de fragmentos de vlogs de viajes (tipo 'Expedia' o 'Lonely Planet'). Debate sobre qué hace que un lugar sea atractivo para los jóvenes. Presentación del reto: convertirnos en embajadores digitales de Aragón. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con ideas previas sobre destinos aragoneses.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de estructuras gramaticales para dar recomendaciones (should, can, have to) y adjetivos descriptivos. Taller de vocabulario sobre paisajes, monumentos y ocio en Aragón. Práctica de escucha con vlogs reales. Evidencia: Glosario visual colaborativo y hoja de trabajo sobre conectores de secuencia.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación por parejas sobre un lugar específico. Creación del guion (script) y del guion gráfico (storyboard). Sesión de 'peer-feedback' donde cada pareja revisa el guion de otra usando una lista de cotejo. Evidencia: Borrador del guion revisado y storyboard del video.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de las escenas (en el centro o exteriores) y edición digital con herramientas como CapCut o Canva. Inserción de música libre de derechos y subtítulos. Publicación en la plataforma elegida. Evidencia: Archivo de video final (Vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'Travel Awards' en el aula: visionado de los videos y votación popular. Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje y el uso de la lengua inglesa durante el trabajo cooperativo. Evidencia: Rúbrica de evaluación final y cuestionario de reflexión metacognitiva.
SDA · ejemplo 2/3
Eco-Detectives: Decoding Our Footprint
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Somos realmente sostenibles? Debemos recolectar, analizar y presentar datos objetivos sobre los hábitos de consumo y residuos en el instituto para proponer soluciones basadas en evidencias.
En el marco de la Agenda 2030 y el programa de Eco-Escuelas de Aragón, el alumnado de 2.º de ESO se convierte en un equipo de investigación. Observamos que, aunque hablamos de ecología, no tenemos datos reales sobre el impacto ambiental de nuestra comunidad escolar (transporte, reciclaje, consumo de plástico).
Producto final
Informe infográfico digital y presentación oral de resultados con propuestas de mejora.
Audiencia: El Consejo Escolar y el Comité Ambiental del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de un corto documental sobre la 'Carbon Footprint'. Debate inicial sobre los hábitos del centro. Presentación del reto: realizar un 'Green Audit' del instituto. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa mental sobre áreas de investigación (transporte, energía, residuos).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo con vocabulario técnico (environment, sustainable, waste). Aprendizaje de estructuras para expresar cantidades, porcentajes y comparativos. Diseño de una encuesta bilingüe (inglés-español) para la recogida de datos. Evidencia: Borrador de la encuesta con preguntas cerradas y abiertas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los alumnos realizan las encuestas a otros grupos y personal del centro. Posteriormente, en el aula de informática, tabulan los resultados usando hojas de cálculo sencillas para obtener gráficos. Evidencia: Base de datos con los resultados de la encuesta y gráficos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación de la infografía final en Canva o Genially integrando los gráficos y textos explicativos. Ensayo de la presentación oral enfocada en la persuasión y la claridad de los datos. Evidencia: Infografía digital y guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los resultados al Comité Ambiental. Sesión de coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje y el impacto de los datos descubiertos. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de reflexión (Exit Ticket).
SDA · ejemplo 3/3
Voices of Our Streets: The Interactive Mural
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar el inglés para convertir los rincones de nuestro barrio o pueblo en una galería de arte interactiva para visitantes internacionales?
Los estudiantes de 2.º ESO detectan que la riqueza cultural y las historias de su localidad en Aragón (tradiciones, leyendas o personajes locales) no son accesibles para visitantes que no hablan castellano. Se proponen crear un producto artístico-comunitario que rompa esta barrera lingüística.
Producto final
Un mural interactivo (físico o digital) compuesto por ilustraciones de lugares/leyendas locales acompañadas de códigos QR que dirigen a audioguías y textos descriptivos en inglés.
Audiencia: La comunidad local, visitantes del centro y futuros estudiantes de intercambio del programa Erasmus+.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Exploración de ejemplos de 'Community Art' y murales interactivos en ciudades anglosajonas. Debate sobre qué lugares o historias de su entorno en Aragón merecen ser conocidos por un turista extranjero. Selección de los 5-6 puntos clave para el mural. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa visual de los puntos de interés seleccionados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de textos descriptivos de guías turísticas en inglés. Práctica de estructuras para describir lugares (There is/are, preposiciones de lugar) y narrar leyendas (Past Simple). Taller de pronunciación para las audioguías. Evidencia: Ejercicios de transformación de textos y glosario bilingüe de términos culturales locales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Escritura colaborativa de los guiones para las audioguías y los textos del mural. Uso de herramientas digitales para la creación de códigos QR. Los alumnos practican la mediación al explicar conceptos aragoneses específicos en inglés. Evidencia: Borradores de los textos revisados y guiones de audio.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Fase artística: creación de las ilustraciones del mural. Grabación de los audios usando dispositivos móviles. Montaje final del mural (físico en el hall del centro o digital en la web) y presentación oral a la dirección del centro. Evidencia: Mural finalizado con códigos QR funcionales y presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación del impacto del proyecto mediante un formulario de feedback para los visitantes. Reflexión individual sobre el aprendizaje lingüístico y el valor de su propia cultura. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje sobre las competencias trabajadas.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.