3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Haz visible tu patrimonio!
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar un vídeo en inglés que presente un elemento del patrimonio cultural de nuestro entorno a visitantes internacionales, de manera que sea atractivo, comprensible y respetuoso?
El reto
Diseñar y producir un vídeo en inglés (máximo 2 minutos) que explique y valore un elemento del patrimonio local para una audiencia internacional, utilizando estrategias de mediación para hacerlo accesible.
El ayuntamiento, la oficina de turismo o la asociación cultural local ha solicitado al centro educativo material promocional en inglés para llegar a turistas extranjeros. El alumnado, dividido en equipos, elegirá un monumento, tradición o espacio natural cercano y creará un vídeo corto (1-2 minutos) que explique su valor y su contexto.
Anclaje en tu entorno: Aragón alberga el conjunto mudéjar declarado Patrimonio Mundial, numerosos espacios naturales (Ordesa, Moncayo) y tradiciones como la jota o las fiestas del Pilar. Cada centro puede seleccionar el elemento más emblemático de su localidad (por ejemplo, la torre mudéjar de Teruel, el refugio del Monte Pardo, las fallas del Pirineo, etc.). El reto se adapta a cualquier centro porque el patrimonio local está presente en todos los municipios aragoneses, desde un rollo jurisdiccional hasta una ermita románica.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Vídeo promocional en inglés (formato digital) con subtítulos opcionales en español o inglés.
Audiencia: Turistas extranjeros potenciales, representados por la oficina de turismo local o las familias del centro que tengan contactos en el extranjero (también puede enviarse a un centro escolar socio en un país anglófono).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud de la oficina de turismo (simulada). Se visionan dos ejemplos breves de vídeos promocionales turísticos en inglés. Se formula la pregunta guía y se forman equipos (3-4 personas). Cada equipo elige un elemento patrimonial de su localidad (se puede acordar con toda la clase uno común si la localidad tiene un icono claro). Evidencia: Registro de la elección del elemento patrimonial en el cuaderno de equipo. Producto: Decisión del elemento patrimonial y reparto de roles inicial (guionista, cámara, narrador, editor).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de comprensión lectora y oral: leer y escuchar fuentes auténticas (folleto turístico, página web, vídeo breve) sobre el elemento elegido, identificando información clave (qué, dónde, cuándo, por qué es importante). Práctica de vocabulario específico (patrimonio, UNESCO, arquitectura, tradición) y estructuras para describir y valorar. El profesor guía el análisis de fuentes y estrategias de comprensión. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes (datos extraídos) y listado de vocabulario nuevo. Producto: Ficha de investigación cumplimentada por equipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elabora un storyboard del vídeo (secuencia de planos, texto oral, posibles subtítulos) y redacta un primer borrador del guion. Se revisa en grupo-clase con pautas de claridad, cohesión y adecuación a la audiencia. Se graban pruebas (audio) y se corrigen errores de pronunciación o gramática. Evidencia: Storyboard y borrador del guion (incluye versiones corregidas). Producto: Storyboard y guion revisado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación definitiva del vídeo (en el aula, o fuera con permiso). Edición (incluir música libre, créditos) y generación de subtítulos en inglés o español. Se prepara una breve presentación oral para el visionado final (fase 5). Evidencia: Vídeo final editado y guion definitivo (formato papel o digital). Producto: Vídeo terminado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase (o en pequeño grupo). Cada equipo presenta su vídeo y explica las decisiones tomadas. Coevaluación entre equipos con una rúbrica simple (oral y escrita). Autoevaluación individual mediante diana de aprendizaje. El profesor asigna el nivel de logro (1-4) a cada criterio para cada alumno, basándose en las evidencias recogidas en las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Our Water Footprint: A Data-Driven Action Plan
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
How can our school reduce its water footprint and contribute to a more sustainable Aragón?
El reto
Collect, analyze, and communicate primary data on the school's water consumption to propose an actionable reduction plan.
Aragón faces increasing water scarcity, especially in the Ebro valley. Our school wants to become more eco-friendly, but needs real data to make decisions. The school management has asked us to investigate our current water usage and propose an action plan based on evidence.
Anclaje en tu entorno: The school's water consumption is directly linked to the regional water system. Aragón's history of irrigation (e.g., Canal Imperial de Aragón) and current drought challenges make water conservation a pressing issue. This SDA applies to any Aragonese school because water is a universal resource, and each school can measure its own usage, adapting the survey and data collection to its context.
ODS: ODS 6 (Water and Sanitation), ODS 12 (Responsible Consumption)
Producto final
Water Footprint Report and Action Plan (infographic + written report) presented to the school board.
Audiencia: School management team and student representatives on the Consejo Escolar
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta un vídeo corto sobre la sequía en Aragón y se lanza la pregunta guía. El alumnado comparte ideas previas y se organizan en equipos. Se entrega la tarea del equipo directivo. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se introducen vocabulario clave (water meter, consumption, waste, litres, cubic metres, reduce) y estructuras para describir gráficos y hacer recomendaciones. Se practica la lectura de una factura de agua real (adaptada) y la interpretación de tablas. Modelo de informe. Evidencia: Ejercicios de comprensión de textos sobre agua y práctica de vocabulario. Producto: Ficha de vocabulario y comprensión completada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos primarios: lecturas del contador del centro durante varios días (o acceso a datos históricos) y encuesta a estudiantes sobre hábitos de ahorro. Introducen los datos en una hoja de cálculo y calculan medias y totales. Identifican patrones. Evidencia: Hoja de datos y gráficos generados por equipo. Producto: Base de datos y gráfico resumen.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe escrito con secciones: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas. Diseñan una infografía con los datos clave y las recomendaciones. Preparan la presentación oral (3 min por equipo). Evidencia: Borrador del informe y la infografía. Producto: Informe e infografía terminados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación al equipo directivo (o simulación) y ronda de preguntas. Coevaluación entre equipos. Autoevaluación individual con diana de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio según la rúbrica. Evidencia: Grabación de la presentación (si es posible) y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Despierta Gallocanta: Arte y conciencia en acción
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar el arte y el inglés para proteger un humedal único de Aragón como la Laguna de Gallocanta?
El reto
Diseñar y producir un mural artístico digital con textos y audios en inglés que explique el valor de la Laguna de Gallocanta, las causas de su deterioro y proponga acciones sencillas para su conservación, y presentarlo al ayuntamiento o a una asociación ecologista local.
La Laguna de Gallocanta, un humedal de importancia internacional en Aragón, está en peligro por la sobreexplotación agrícola. El ayuntamiento de Gallocanta busca campañas de concienciación para jóvenes y turistas extranjeros que visitan la zona.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en un problema ambiental real de Aragón: la desecación de la Laguna de Gallocanta, un espacio natural protegido que cada año pierde agua. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo identificando un humedal o paraje local (por ejemplo, el Pantano de Barasona, el Moncayo, etc.) y colaborando con el ayuntamiento o una asociación ecologista.
ODS: ODS 13 (Acción por el clima), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 14 (Vida submarina, aplicado a humedales).
Producto final
Mural digital (cartel interactivo) con imágenes, lemas y código QR que enlace a un audio-guía de 1 minuto en inglés, más un folleto bilingüe resumen.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Gallocanta y la asociación local 'Amigos de Gallocanta'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de la Laguna de Gallocanta con fotos y un breve documental (en inglés). Los alumnos anotan lo que saben y lo que quieren saber, y se formula la pregunta guía. Se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y curiosidades personales sobre el humedal. Producto: Mapa conceptual inicial (K-W-L) en equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan el vocabulario del ecosistema (wetland, drought, species, etc.), las estructuras para dar consejos (should, could) y la descripción de procesos. Se analizan ejemplos de carteles y audios persuasivos. Se planifica el contenido del mural. Evidencia: Ejercicios de vocabulario y gramática; esquema de contenido del mural. Producto: Guión borrador del audio y boceto del mural.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan (en páginas web en inglés) datos sobre Gallocanta: aves, causas de la sequía, medidas de conservación. Elaboran el texto definitivo del mural y del folleto bilingüe. Diseñan el mural digital con Canva o similar. Evidencia: Fichas de investigación con fuentes; borrador del texto en inglés. Producto: Texto definitivo e imágenes seleccionadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del audio-guía (1 minuto) en inglés. Montaje final del mural digital con código QR. Elaboración del folleto bilingüe. Ensayo de la presentación al ayuntamiento. Evidencia: Audio final; mural digital exportado; folleto impreso. Producto: Producto final listo para su exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los murales y folletos al ayuntamiento (o representante) mediante vídeo-llamada o visita. Coevaluación entre equipos y autoevaluación con rúbrica. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas; grabación de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.