Programación Didáctica de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón

La presente programación didáctica de Lengua Extranjera: Inglés para 2.º ESO se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto.

Contexto del curso

Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.

Retos específicos del curso

• Aparición del bloque de recuperación de pendientes de 1.º ESO.
• Salto en el nivel de abstracción esperado.
• Primer curso con materias específicas más diferenciadas.

La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Lengua Extranjera: Inglés contribuye a desarrollar las siguientes:

El currículo de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón fija 6 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:

1. LEI.1

   Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la in…

2. LEI.2

   Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma cre…

3. LEI.3

   Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambi…

4. LEI.4

   Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera efi…

5. LEI.5

   Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, …

6. LEI.6

   Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua Extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y cultu…

Los 15 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 6 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.

Los 23 saberes básicos oficiales se distribuyen en 3 bloques temáticos:

1. S

   Saberes básicos del decreto

   13 saberes

2. S

   Saberes básicos del decreto

   5 saberes

3. S

   Saberes básicos del decreto

   5 saberes

Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):

La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:

1. 1

   Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)

   Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →

2. 2

   Trabajo cooperativo regulado

   Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.

3. 3

   Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

   Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).

4. 4

   Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

   Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".

5. 5

   Evaluación formativa continua

   Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.

6. 6

   Tecnología educativa integrada

   Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.

Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:

La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.

Ponderaciones del departamento

Instrumentos de evaluación

• 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
• ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
• 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
• 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
• 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
• 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.

El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:

• Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
• Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
• Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
• Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
• Material de aula: el específico de la materia.
• Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
• Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.

Normativa de referencia

• • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
• • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• • Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto (decreto autonómico vigente en Aragón).
• • Boletín oficial autonómico: https://www.boa.aragon.es

Bibliografía recomendada

• • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
• • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
• • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
• • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
• • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.

Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:

• Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
• Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
• Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
• Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
• Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.