Programación Didáctica de Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO en Aragón

La presente programación didáctica de Lengua Extranjera: Inglés para 4.º ESO se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto.

Contexto del curso

Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.

Retos específicos del curso

• Itinerarios diferenciados (Matemáticas A/B, materias optativas) que exigen rúbricas diferenciadas.
• Decisión vocacional crítica del alumnado.
• Coordinación con orientación para titulación y orientación post-ESO.
• Preparación implícita para Bachillerato (sin que sea EBAU aún).

La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Lengua Extranjera: Inglés contribuye a desarrollar las siguientes:

El currículo de Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO en Aragón fija 6 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:

1. LEI.1

   Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la in…

2. LEI.2

   Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma cre…

3. LEI.3

   Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambi…

4. LEI.4

   Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera efi…

5. LEI.5

   Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, …

6. LEI.6

   Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua Extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y cultu…

Los 16 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 6 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.

Los 23 saberes básicos oficiales se distribuyen en 3 bloques temáticos:

1. S

   Saberes básicos del decreto

   13 saberes

2. S

   Saberes básicos del decreto

   5 saberes

3. S

   Saberes básicos del decreto

   5 saberes

Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):

La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:

1. 1

   Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)

   Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →

2. 2

   Trabajo cooperativo regulado

   Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.

3. 3

   Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

   Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).

4. 4

   Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

   Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".

5. 5

   Evaluación formativa continua

   Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.

6. 6

   Tecnología educativa integrada

   Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.

Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:

La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.

Ponderaciones del departamento

Instrumentos de evaluación

• 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
• ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
• 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
• 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
• 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
• 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.

El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:

• Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
• Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
• Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
• Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
• Material de aula: el específico de la materia.
• Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
• Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.

Normativa de referencia

• • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
• • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• • Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto (decreto autonómico vigente en Aragón).
• • Boletín oficial autonómico: https://www.boa.aragon.es

Bibliografía recomendada

• • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
• • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
• • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
• • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
• • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.

Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:

• Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
• Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
• Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
• Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
• Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.