3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descubre Aragón en inglés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar el valor del patrimonio aragonés a un público angloparlante y animarlo a visitarlo?
El reto
Diseñar y publicar un sitio web o blog en inglés que explique la importancia de un bien cultural aragonés a potenciales turistas, incluyendo un pódcast o vídeo de presentación y una sección interactiva para preguntas.
El gobierno de Aragón quiere promocionar el turismo cultural entre visitantes extranjeros que hablan inglés. El alumnado actúa como pequeño equipo de comunicación para diseñar un recurso digital atractivo.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en un elemento patrimonial real de Aragón (ej. el mudéjar de Teruel, la Aljafería de Zaragoza, el Parque Nacional de Ordesa). Cada grupo elige un bien concreto cercano a su centro, investiga su historia y relevancia, y lo presenta adaptado a una audiencia inglesa. El enfoque es transferible a cualquier localidad aragonesa porque siempre hay un monumento o espacio natural representativo.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (promoción del patrimonio cultural local).
Producto final
Sitio web o blog con al menos tres entradas (texto, imágenes, y un pódcast o vídeo incrustado) y un formulario de contacto para recibir preguntas reales.
Audiencia: Visitantes angloparlantes del sitio web de turismo del Ayuntamiento o de un instituto asociado en el extranjero (ej. centro escolar en Reino Unido).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto: crear una guía digital en inglés sobre un bien aragonés. Análisis de ejemplos de blogs de viajes y web turísticas. Formación de equipos y elección del bien cultural. Evidencia: Notas sobre características de buenos blogs. Producto: Lista de criterios de calidad y elección del bien.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de lengua: vocabulario descriptivo y persuasivo, estructuras para comparar y contrastar, lenguaje formal/informal. Práctica de comprensión oral con pódcasts turísticos y guías. Evidencia: Ejercicios de vocabulario y comprensión. Producto: Banco de frases y esquema de contenidos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en profundidad sobre el bien elegido: consulta de fuentes (web, folletos, videos). Toma de notas, selección de imágenes. Elaboración del guion del pódcast/vídeo. Evidencia: Fichas de investigación y guion. Producto: Guion y storyboard.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del sitio web o blog: redacción de entradas, grabación y edición del pódcast/vídeo, integración de elementos multimedia. Revisión por pares. Evidencia: Borrador del blog y archivo de audio/vídeo. Producto: Producto digital completo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Publicación y difusión a la audiencia real (ej. envío del enlace a un centro asociado o al área de turismo). Recepción de preguntas/respuestas. Coevaluación y autoevaluación con rúbrica. Evidencia: Registro de interacciones, rúbrica cumplimentada. Producto: Reflexión escrita y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Dale voz al castillo: una investigación social en inglés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué necesidades comunicativas tienen los visitantes internacionales de nuestro patrimonio aragonés y cómo podemos usar datos propios para mejorar la oferta en inglés?
El reto
Diseñar, administrar y analizar una encuesta en inglés a una muestra de la comunidad escolar para identificar las necesidades informativas de los visitantes internacionales del monumento, y presentar un informe con recomendaciones a la oficina de turismo.
La oficina de turismo de un monumento aragonés (p.ej., el Castillo de Loarre) quiere actualizar sus materiales en inglés, pero no dispone de datos sobre lo que realmente necesitan los visitantes extranjeros. Encarga al alumnado una investigación que aporte evidencia primaria.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en un monumento real de Aragón con datos objetivos de visitas (por ejemplo, el Castillo de Loarre recibe 80.000 visitas anuales). Cualquier centro puede elegir un monumento local (iglesia mudéjar, monasterio, etc.) con acceso a su oficina de turismo, adaptando la encuesta a ese contexto. La metodología de recogida de datos es transferible a cualquier localidad aragonesa.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) a través del turismo cultural.
Producto final
Informe escrito en inglés con introducción, metodología, resultados (gráficos) y recomendaciones, y presentación oral de 5 minutos con defensa ante un panel simulado de la oficina de turismo.
Audiencia: Director/a de la oficina de turismo del monumento elegido (simulado por el docente y compañeros como panel evaluador).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la oficina de turismo mediante un correo electrónico simulado. El grupo visiona un vídeo promocional en inglés del Castillo de Loarre y, en equipos, elaboran una lluvia de ideas sobre qué información necesita un turista internacional. Se formula la pregunta guía y se acotan los objetivos de la investigación. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo con preguntas e hipótesis. Producto: Pregunta guía reformulada y primeras hipótesis sobre necesidades turísticas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja con materiales auténticos: folletos y páginas web en inglés de monumentos aragoneses. Realizan actividades de comprensión (identificar datos clave, inferir significado) y aprenden vocabulario específico de turismo y encuestas. Se introducen estructuras para expresar recomendaciones (should, could, it would be advisable). Practican la redacción de preguntas de encuesta cerradas y abiertas. Evidencia: Ficha de análisis de textos turísticos (criterios 1.1 y 1.3). Producto: Glosario de términos turísticos y borrador de preguntas para la encuesta.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, diseñan una encuesta digital (Google Forms) en inglés dirigida al resto del centro educativo (alumnado y profesorado) para recoger datos sobre su conocimiento del monumento, su interés en visitarlo y qué tipo de información en inglés echarían en falta. Administran la encuesta obteniendo al menos 20 respuestas. El docente guía el proceso de recogida y asegura la validez de los datos. Evidencia: Encuesta finalizada y datos brutos en hoja de cálculo (criterio 2.3: planificación). Producto: Encuesta activa y recogida de respuestas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo analiza los datos: calculan frecuencias, porcentajes y elaboran gráficos de barras o sectores. Redactan un informe en inglés siguiendo una plantilla estructurada. Realizan una revisión por pares (peer review) y corrigen borradores. Preparan la presentación oral de 5 minutos con apoyo visual (diapositivas o póster). Evidencia: Borradores con correcciones, informe final y presentación visual (criterios 2.2 y 2.3). Producto: Informe escrito listo y borrador de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su informe al resto de la clase, actuando como paneles de la oficina de turismo. Tras cada exposición, el público (docente incluido) formula preguntas que los ponentes deben responder. Se completa una autoevaluación y coevaluación mediante diana de aprendizaje, y el docente asigna niveles de logro (1-4) a cada criterio, usando las rúbricas. Evidencia: Presentación oral grabada (opcional), respuestas a preguntas, dianas de autoevaluación (criterio 3.1). Producto: Niveles de logro asignados en la rúbrica de cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Ecos de Aragón: un pódcast en inglés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un pódcast en inglés que haga sentir a un oyente extranjero la emoción de una leyenda aragonesa?
El reto
Producir un episodio de pódcast en inglés de 10-15 minutos que combine narración oral, efectos sonoros y música, y que transmita una leyenda aragonesa de forma respetuosa y atractiva.
El Ayuntamiento de [localidad] quiere dinamizar la oferta cultural y ha pedido al instituto material audiovisual en inglés para atraer a visitantes jóvenes de otros países. El alumnado, como equipo de producción, debe diseñar un pódcast artístico sobre una leyenda o tradición local.
Anclaje en tu entorno: Aragón ofrece un rico patrimonio de leyendas (Leyenda del castillo de Peracense, el hombre del sacamantecas de Teruel, la campana de Huesca...). Cada grupo elige una historia vinculada a un municipio concreto. El producto puede adaptarse a cualquier centro trabajando una leyenda de la comarca donde se ubica el instituto, ya que existen recopilaciones orales publicadas por las comarcas aragonesas.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - puesta en valor del patrimonio local
Producto final
Grabación de audio del episodio (archivo mp3) y guion escrito final
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de la localidad y oyentes del pódcast escolar (familias, visitantes del centro cultural)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento. Escuchamos ejemplos de pódcast narrativos en inglés (ej. Stories podcast). Lluvia de ideas sobre leyendas aragonesas conocidas. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Apuntes de ideas previas y elección de leyenda por equipo. Producto: Propuesta escrita de la leyenda que van a trabajar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) elementos de un pódcast (guion, escaleta, efectos); b) lenguaje narrativo en inglés (past tenses, adverbs, direct speech); c) búsqueda de información fiable sobre leyendas (fuentes orales, archivos comarcales). Cada grupo investiga y documenta la leyenda. Evidencia: Ejercicios de escritura narrativa y ficha de investigación. Producto: Borrador de la escaleta del episodio y ficha de fuentes.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos redactan el guion completo, lo revisan con compañeros (taller de peer-feedback) y lo corrigen. Practican la lectura expresiva y planifican los efectos sonoros (grabación de sonidos ambiente o selección de música libre de derechos). Evidencia: Guion versión final con anotaciones de revisión. Producto: Guion corregido y plan de grabación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del pódcast en el aula de informática o con dispositivos móviles. Edición básica (cortar, unir pistas) usando Audacity o similar. Se exporta el archivo en mp3 con metadatos (título, descripción). Evidencia: Archivo de audio final y guion definitivo. Producto: Episodio grabado y editado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los episodios en clase. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación del proceso. Preparación de una ficha de presentación para entregar al Ayuntamiento. Se suben los pódcasts a la plataforma escolar o se envían al consistorio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo y autoevaluación individual. Producto: Ficha de presentación y enlace de descarga.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.