3 ejemplos de SDA para Latín 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 34 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid Romana: ¿Un Imperio en tu calle?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo transformó Roma el paisaje, la lengua y la cultura de la actual Comunidad de Madrid, y qué huellas podemos descubrir hoy para contarlo a un público real?
El reto
Investigar y documentar las huellas romanas en la Comunidad de Madrid, desde la lengua a la arquitectura, y crear un blog digital que explique su significado a visitantes potenciales de esos lugares.
El alumnado descubre que Madrid conserva restos romanos relevantes (el yacimiento de Complutum en Alcalá de Henares, la villa romana de El Val, el puente de Alcantarilla, etc.) y que estos lugares reciben visitantes que buscan información digital. Surge la oportunidad de crear contenidos divulgativos para ese público.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares), un sitio real y visitable. Cualquier centro de Madrid puede adaptarla a su localidad (por ejemplo, la villa de Villaverde Bajo o el foro de Carranque en Toledo, también cercano). Se fomenta la visita virtual o presencial al yacimiento.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: puesta en valor del patrimonio).
Producto final
Blog digital titulado 'Madrid Romana: Huellas de un imperio' (o similar) con entradas multimedia que incluyan texto, imágenes, vídeos o audios.
Audiencia: Visitantes del yacimiento arqueológico de Complutum y usuarios interesados en el patrimonio romano madrileño (compartible en redes sociales del centro o del museo).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo: crear un blog sobre la romanización de Madrid para visitantes de Complutum. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y lo que necesitan aprender. Evidencia: Anotaciones individuales en el cuaderno sobre ideas previas y preguntas iniciales. Producto: Lista de preguntas e hipótesis iniciales por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Trabajo dirigido sobre los saberes: 1) geografía e historia de la Hispania romana (mapas, cronología), 2) pronunciación latina (alfabeto, reglas de pronunciación, práctica con palabras), 3) análisis de vestigios romanos en España y Madrid (caso de Complutum). Se utilizan fuentes diversas (vídeos, textos, visitas virtuales). Evidencia: Fichas de actividades (mapa etiquetado, ejercicios de pronunciación, resumen de la historia de Complutum). Producto: Cuaderno con apuntes y actividades completadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, investigan en profundidad un aspecto concreto (por ejemplo, el foro, las termas, las inscripciones, la lengua). Recopilan información y diseñan el esquema de contenidos del blog. Evidencia: Boceto del blog: índice de entradas, borradores de contenido, selección de recursos multimedia. Producto: Esquema detallado del blog (entradas previstas, imágenes, palabras clave latinas).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del blog (o podcast) con las entradas, incluyendo texto, imágenes, audio de pronunciación latina y vídeos. Se edita y se prepara para su publicación. Se ensaya la presentación oral de una entrada representativa. Evidencia: Blog finalizado y accesible (o grabación de podcast). Producto: Guión y storyboard de cada entrada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Publicación del blog y defensa oral de una entrada. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro (1-4) para cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y coevaluación), diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
El latín que pisas: rastreando Roma en las calles de Madrid
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánto latín sobrevive en las palabras que ves cada día en las calles de Madrid? ¿Qué nos dice ese rastro sobre la romanización de nuestra ciudad?
El reto
Recoger, analizar y comunicar la presencia del latín en el entorno cotidiano del alumnado, elaborando un informe etimológico que demuestre la pervivencia de la cultura romana en el lenguaje y el paisaje urbano de Madrid.
El alumnado descubre que Madrid, aunque no es una ciudad romana en su origen, tiene un callejero y un lenguaje cotidiano lleno de huellas latinas. Se propone investigar cuántas de esas palabras son realmente latinas y qué significan, para concienciar sobre el legado romano invisible.
Anclaje en tu entorno: Madrid capital cuenta con numerosas calles (ej. Vía, Foro, Latina), comercios (Lacoste, Martina) y expresiones populares que contienen raíces latinas. El reto se adapta a cualquier barrio de Madrid o de la Comunidad, ya que el alumnado recoge datos de su propio entorno urbano (calles, tiendas, anuncios).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), al conectar patrimonio cultural con identidad local.
Producto final
Informe etnolingüístico con tabla de datos recogidos, análisis etimológico y mapa interactivo (digital o en papel) que ubique los hallazgos.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (a través de una carta o presentación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: ¿qué palabras del día a día vienen del latín? Lluvia de ideas y formulación de la pregunta guía. Se asignan equipos y se prepara una ficha de recogida de datos (¿dónde mirar? calles, tiendas, marcas, anuncios). Evidencia: Ficha de recogida diseñada por equipos. Producto: Ficha de recogida de datos consensuada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: formantes de palabras, prefijos/sufijos latinos, evolución fonética, latinismos. Ejercicios prácticos con palabras cotidianas. Se muestra cómo buscar etimologías en diccionarios online (RAE, etimológico). Evidencia: Ejercicios de análisis etimológico. Producto: Glosario de prefijos y sufijos latinos con ejemplos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: los equipos salen al entorno del instituto o investigan virtualmente (Google Maps, fotos) para recoger palabras de calles, tiendas, etc. Anotan, fotografían y clasifican. En sesión de aula, depuran datos y buscan etimologías. Evidencia: Tabla de datos recogidos con etimologías. Producto: Base de datos etimológica del equipo.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo redacta su informe (incluyendo introducción, metodología, resultados, conclusiones) y prepara una presentación oral breve (3-5 min) para la audiencia real. Se elabora un mapa colaborativo con los hallazgos. Evidencia: Informe escrito y presentación oral. Producto: Informe etimológico y mapa colaborativo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante un jurado simulado (compañeros o profesor) que actúa como la audiencia real. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro según rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta el latín que heredaste
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer visible la huella de Roma en nuestro barrio a través del arte y las palabras?
El reto
Diseñar y defender una propuesta de mural que integre palabras latinas, su evolución al español y elementos iconográficos romanos, dirigida a la junta de distrito para su posible realización.
El ayuntamiento ha convocado un concurso de arte urbano educativo para embellecer espacios públicos y el centro decide participar con un mural que recupere el legado romano del barrio, usando nombres de calles y plazas de origen latino.
Anclaje en tu entorno: En Madrid, numerosas calles conservan nombres latinos (Calle de la Latina, Plaza de Roma, etc.) y algunos barrios tienen restos arqueológicos romanos (p.ej., la villa de la calle Príncipe de Vergara). Esta SDA se adapta a cualquier centro de Madrid analizando el callejero local o visitando el Museo de San Isidro o el Parque de la Cuña Verde de Latina.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Maqueta o boceto detallado del mural acompañado de un dossier explicativo con las referencias históricas y lingüísticas.
Audiencia: Junta Municipal de Distrito y asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el concurso del ayuntamiento y se formula la pregunta guía. El alumnado explora el callejero de su barrio en busca de nombres latinos y comparte ideas iniciales sobre el mural. Evidencia: Listado de palabras latinas del barrio y bocetos iniciales. Producto: Lluvia de ideas y lista de posibles ubicaciones y palabras.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los latinismos y la evolución fonética del latín al español, así como los periodos históricos y personajes romanos. El alumnado completa ejercicios de etimología y elabora un banco de palabras con sus definiciones. Evidencia: Ejercicios de etimología y banco de palabras. Producto: Banco de palabras latinas con definiciones etimológicas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona las palabras y personajes que incluirá en el mural, investiga el contexto histórico y busca imágenes o símbolos romanos. Elaboran un borrador del diseño y lo justifican histórica y lingüísticamente. Evidencia: Borrador del mural con anotaciones históricas y lingüísticas. Producto: Esquema del mural con justificaciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado elabora la maqueta o boceto final del mural y redacta el dossier explicativo. También preparan la presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Maqueta terminada y dossier completo. Producto: Maqueta y dossier listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición oral de las propuestas ante un tribunal simulado (compañeros y docente como ayuntamiento). Se coevalúa entre equipos y se asignan niveles de logro mediante rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y coevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.