3 ejemplos de SDA para Latín 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 34 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Vox Romae: desenterrando el latín en Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Investigar la huella romana en Madrid y crear un podcast divulgativo para estudiantes de 6.º de Primaria, que explique el origen del latín, la pronunciación clásica, el alfabeto y el legado cultural romano en la ciudad.
Alumnado de 1.º ESO en un instituto público de Madrid, con 3 horas semanales de Latín. El centro se encuentra en un barrio con vestigios romanos visibles (restos de la muralla, yacimientos cercanos). La SDA se desarrolla en el primer trimestre.
Producto final
Podcast de 8-10 minutos en formato mp3, con guion, locución y efectos sonoros, que incluya secciones de pronunciación latina, etimologías y monumentos romanos madrileños.
Audiencia: Alumnado de 6.º de Primaria del mismo CEIP adscrito al instituto, que podrá escuchar el podcast en clase de Ciencias Sociales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se plantea la pregunta: '¿Qué huellas dejaron los romanos en Madrid? Se anuncia el reto: elaborar un podcast para niños de 6º de Primaria. Se visiona un vídeo corto sobre la romanización de Hispania. Lluvia de ideas inicial. Se forman equipos de 4. Evidencia: Ideas previas anotadas en una pizarra colaborativa (Padlet).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres rotativos: 1) Alfabeto y pronunciación latina; 2) Prefijos y sufijos latinos; 3) La romanización de Madrid: historia y monumentos. Se usan fichas, mapas, audios de pronunciación. Cada equipo completa un 'cuaderno de campo'. Evidencia: Fichas de trabajo cumplimentadas, grabaciones de pronunciación individuales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo planifica el guion del podcast: selecciona contenidos, reparte secciones (localización histórica, alfabeto, pronunciación, etimologías, monumento local). Investigan en fuentes digitales (páginas web de museos, Google Maps) y redactan el guion. Evidencia: Borrador del guion con correcciones del profesor.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast con Audacity o herramienta similar. Se cuida la pronunciación y los efectos sonoros. Se edita y exporta en mp3. Ensayo de la presentación en clase. Evidencia: Archivo de audio final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación mediante rúbrica (guion, contenido, pronunciación, trabajo en equipo). Cada alumno completa una autoevaluación. Se envía el podcast al CEIP asociado para su uso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, autoevaluaciones escritas.
SDA · ejemplo 2/3
Del latín a la ciencia: desenterrando palabras en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Elaborar un 'Diccionario etimológico científico' que recoja 10 términos actuales (de ciencias, medicina, ingeniería, etc.), explique su origen latino, los cambios fonéticos y morfológicos sufridos, y los relacione con vestigios romanos de la Comunidad de Madrid.
Los alumnos de 1.º ESO del IES en Madrid conviven a diario con términos científicos y técnicos de origen latino (ej. virus, célula, museo, monumento) y con restos arqueológicos romanos en la ciudad (Teatro Romano de Complutum, Muralla Romana de Madrid). Partimos de esta realidad para investigar cómo el latín pervive en el lenguaje científico y en el patrimonio local.
Producto final
Informe digital (panel interactivo, presentación o revista digital) con fichas etimológicas de 10 términos, que incluya ilustraciones de lugares patrimoniales madrileños y una breve reflexión sobre la importancia del latín en la ciencia moderna.
Audiencia: Alumnado de 2.º ESO del mismo instituto, que visitará una exposición en el aula o en el hall del centro durante la Semana de la Ciencia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta motriz: '¿Qué palabras usáis a diario que vienen del latín y cómo han cambiado hasta hoy?'. Se muestran ejemplos de términos científicos (virus, célula, ADN) y se pregunta por su origen. Se explica el reto: crear un diccionario etimológico de 10 términos que se relacionen con el patrimonio romano de Madrid. Se forman grupos y se asignan roles. Evidencia: Lluvia de ideas inicial en pizarra digital; preguntas tipo 'what do you know' sobre latín y ciencia.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Clase expositiva e interactiva sobre evolución fonética básica (cambio de /k/ a /θ/, pérdida de -m final), prefijos y sufijos latinos en términos científicos (in-, ex-, -ción, -ario). Se entrega una tabla con ejemplos. Sesión 3: Taller de diccionarios: los alumnos consultan un diccionario etimológico online (RAE, etimologías.dechile.net) y elaboran una ficha modelo. Se practica con palabras como 'museo' (del latín museum, del griego mouseion) y 'monumento' (monumentum). Evidencia: Ficha modelo completada individualmente; participación en preguntas orales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos seleccionan 10 términos del ámbito científico o técnico que tengan relación con el patrimonio romano en Madrid (ej. acueducto, termas, mosaico, foro, circo, columna, estatua, lámina, pupila, medicina). Deben buscar en internet restos romanos en Madrid (Complutum, Casa de Campo, Museo de los Orígenes). Cada término debe ir acompañado de su étimo latino, cambios fonéticos, prefijos/sufijos, y una imagen del lugar madrileño. Se usan aplicaciones como Canva o Genially para diseñar las fichas. Evidencia: Borrador de las 10 fichas; correcciones grupales supervisadas por el docente.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 6: Finalización del producto digital (panel interactivo, presentación). Sesión 7: Exposición en aula al resto de grupos y posterior presentación a los alumnos de 2.º ESO en la Semana de la Ciencia (si es posible; si no, en el aula). Cada grupo explica 2-3 términos y su conexión con Madrid. Se fomenta el uso de vocabulario latino y la justificación etimológica. Evidencia: Producto final (panel/presentación); grabación de la exposición oral para coevaluación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante rúbrica (criterios: claridad etimológica, precisión histórica, conexión con Madrid, expresión oral). Coevaluación grupal: cada grupo valora el trabajo de otro usando 'dos estrellas y un deseo'. Reflexión conjunta: '¿Qué hemos aprendido sobre la pervivencia del latín en la ciencia y en Madrid? ¿Cómo ha cambiado nuestra visión del patrimonio romano?'. El docente recoge las evidencias y califica según los criterios. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas; reflexión final escrita en el cuaderno.
SDA · ejemplo 3/3
Roma in Muralibus: iluminamos la vida cotidiana en la Hispania romana
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos recrear visualmente la vida cotidiana en la Hispania romana basándonos en fuentes históricas y arqueológicas, y explicarla a nuestra comunidad educativa mediante un mural que integre el latín como lengua vehicular?
En el marco de la materia de Latín de 1.º ESO, el alumnado investiga la presencia romana en la Comunidad de Madrid (yacimientos como Complutum, restos en el Museo de San Isidro, calzadas). El proyecto culmina en un mural colaborativo que representa una escena de la vida cotidiana en la Hispania romana, integrando elementos lingüísticos (latinismos, prefijos, sufijos) y culturales (organización social, costumbres).
Producto final
Mural colaborativo de gran formato que representa una escena de la vida cotidiana (mercado, escuela, familia) con viñetas o paneles que incluyen textos explicativos en latín y español, destacando latinismos y elementos del patrimonio romano local.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (alumnado, profesorado, familias) durante la Semana Cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto mediante imágenes de restos romanos en Madrid (muralla, termas, mosaicos). Debate sobre qué sabemos y qué queremos saber. Formación de grupos heterogéneos. Asignación de roles (investigador, artista, redactor, coordinador). Evidencia: Lluvia de ideas en póster colaborativo (documento gráfico) y rúbrica de participación inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres rotativos: (A) Investigación histórica: uso de fuentes (libros, webs, visita virtual al Museo de San Isidro) sobre vida cotidiana romana. (B) Taller de lengua: identificación de prefijos/sufijos latinos en español, latinismos y su evolución. (C) Taller artístico: técnicas básicas de dibujo y composición mural. Evidencia: Ficha de investigación individual; listado de prefijos/sufijos con ejemplos; boceto inicial del mural.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo diseña una viñeta del mural: elige una escena (mercado, escuela, termas), decide los personajes, redacta textos breves en latín (con ayuda de guías) y español, e incluye elementos patrimoniales madrileños. Se supervisa la corrección lingüística y la adecuación histórica. Evidencia: Boceto a lápiz del mural con anotaciones; textos redactados en latín y español (borrador).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural en soporte final (cartulinas o lienzo). Cada grupo pinta su viñeta, añade los rótulos y prepara una breve explicación oral. Se ensaya la presentación para la Semana Cultural. Evidencia: Mural finalizado; guión de la exposición oral (esquema).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del mural a la comunidad educativa (puede ser grabada). Autorreflexión grupal e individual mediante diario de aprendizaje. Coevaluación entre grupos con rúbrica. Devolución del profesor sobre los criterios evaluados. Evidencia: Grabación de la presentación; diario de aprendizaje cumplimentado; rúbricas de coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.