3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Francés en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Raconte ton Aragon au monde!
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
Comment pouvons-nous donner envie à un public francophone de découvrir notre région aragonaise en racontant ce qui la rend unique ?
El reto
Diseñar y grabar un vídeo en francés de 2-3 minutos que presente un aspecto cultural de Aragón (patrimonio, gastronomía, tradición) y lo conecte con algún elemento similar francés, para despertar el interés de un público francófono.
El centro participa en un intercambio virtual con un instituto francés; necesitamos crear un vídeo de presentación cultural atractivo.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee patrimonio mudéjar (UNESCO), el Camino de Santiago francés y productos como el jamón de Teruel. El alumnado investiga y comparte elementos próximos a su localidad (monumentos, gastronomía, tradiciones), conectándolos con Francia. Adaptable a cualquier centro de Aragón eligiendo un aspecto local cercano.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo corto en francés con subtítulos opcionales (formato vlog o reportaje)
Audiencia: Alumnado de 2.º ESO que cursa Francés y sus familias en la jornada de proyectos del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo: crear un vídeo cultural para un auditorio real. Se muestran ejemplos de vídeos turísticos (YouTube) y se debate qué hace atractiva una cultura. Formación de equipos y elección de un aspecto de Aragón (patrimonio, gastronomía, fiestas, naturaleza). Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y elección del tema Producto: Tema elegido por cada equipo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga en fuentes francófonas (sitios web oficiales, vídeos) sobre el aspecto elegido y su equivalente francés. Recopilan vocabulario específico y estructuras para describir y comparar. El profesor proporciona andamiaje con fichas de vocabulario y modelos de discurso. Evidencia: Ficha de investigación con datos clave y nuevo vocabulario Producto: Ficha de investigación y vocabulario
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo redacta un guion para el vídeo (máximo 2-3 minutos) y elabora un storyboard visual. Se revisa en grupo y con el profesor, aplicando estrategias de planificación y corrección. Evidencia: Guion escrito y storyboard Producto: Guion y storyboard
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo con dispositivos móviles o tabletas. Edición básica (cortes, música, subtítulos opcionales). El profesor asesora técnicamente y resuelve dudas de pronunciación o gramática sobre la marcha. Evidencia: Vídeo terminado Producto: Vídeo editado
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos al grupo-audiencia (alumnado de 2.º ESO y familias). Coevaluación con rúbrica, autoevaluación mediante diana de aprendizaje y reflexión final sobre el proceso (qué han aprendido y cómo mejorar). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diario de aprendizaje Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio
SDA · ejemplo 2/3
Le français dans nos foyers
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
À quel point le français est-il présent dans nos familles et comment le montrer avec des données réelles?
El reto
Concevoir et mener une enquête en français auprès des familles sur leur connaissance et usage du français, analyser les résultats et présenter un poster avec graphiques lors d'une exposition pour la communauté éducative.
Le département de langues veut promouvoir le français dans notre centre et demande aux élèves de 1º ESO de réaliser une enquête sur la présence du français dans leurs propres familles. Les résultats serviront à orienter les actions de visibilisation de la langue.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, la proximité avec la France et les Pyrénées fait que de nombreuses familles ont des liens avec la culture française (tourisme, commerce, famille). Cependant, cette enquête est adaptable à tout centre d'Aragón car elle se base sur les familles des élèves, quelle que soit la localité.
ODS: ODS 4 : Éducation de qualité (valorisation des langues et de la diversité culturelle)
Producto final
Poster scientifique avec graphiques et conclusions en français
Audiencia: Claustro de profesores y familias asistentes a la jornada de puertas abiertas
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el departamento de lenguas quiere saber la presencia del francés en las familias. El alumnado formula hipótesis en grupos. Se visiona un vídeo corto sobre la influencia francesa en Aragón (Camino de Santiago, Pirineos). Se acota la pregunta guía. Evidencia: Hipótesis escritas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acordada e hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para hacer preguntas (est-ce que, qu'est-ce que, combien de...), vocabulario de la familia y números. Se muestran ejemplos de cuestionarios sencillos en francés y se practica la interpretación de gráficos de barras. Cada equipo recibe una plantilla de cuestionario. Evidencia: Ejercicios de producción de preguntas y comprensión de gráficos. Producto: Plantilla de cuestionario completada y validada por el equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo adapta el cuestionario a su contexto (añade alguna pregunta propia). En casa, cada alumno entrevista a un familiar y trae las respuestas. En clase se compilan los datos en una tabla común por equipo. Se representan en gráficos de barras sencillos usando papel o herramienta digital. Evidencia: Cuestionarios cumplimentados y tabla de datos con gráficos. Producto: Conjunto de datos y gráficos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran un poster en formato físico o digital (Canva, Genially) que incluya: título, pregunta de investigación, gráficos, interpretación y conclusiones. Se prepara una exposición oral de 2-3 minutos por equipo. Evidencia: Poster terminado y guion de presentación. Producto: Poster listo para exponer.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición ante el claustro y familias (o en formato vídeo si no es presencial). Los compañeros y el profesor coevalúan usando rúbricas. Cada equipo reflexiona sobre su aprendizaje completo en una diana de autoevaluación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Des voix pour nos pierres
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
Comment ferions-nous découvrir un trésor de notre région à des francophones en une courte visite audio?
El reto
Concevoir, rédiger et enregistrer un guide audio de 2-3 minutes en français pour un monument aragonais, compréhensible par un touriste francophone.
L'Office de Tourisme d'Aragon cherche à enrichir l'offre pour les visiteurs francophones (nombreux dans les Pyrénées et à Saragosse). Ils demandent aux collégiens de créer de courts guides audio pour des monuments locaux, destinés à être diffusés sur leur site web et réseaux sociaux.
Anclaje en tu entorno: L'Aragon possède un patrimoine mudéjar classé par l'UNESCO, la basilique du Pilar, le château de l'Aljafería ou encore les dinosaures de Teruel. Chaque groupe choisit un monument proche de son collège (ou un des emblèmes régionaux). Le projet s'adapte à tout centre car on peut choisir n'importe quel monument local
ODS: ODS 11: Villes et communautés durables (patrimoine culturel).
Producto final
Un fichier audio (podcast) avec script écrit, accompagné d'une fiche photo du monument.
Audiencia: Les familles lors d'une journée portes ouvertes et l'Office de Tourisme local (via envoi numérique).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la oficina de turismo. Se escuchan ejemplos de guías audio (Louvre, Alhambra) en francés. Los equipos eligen un monumento aragonés (basílica del Pilar, Aljafería, torre mudéjar de Teruel, etc.). Evidencia: Elección del monumento y primera lluvia de ideas en francés. Producto: Ficha del monumento con datos básicos y foto.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las estructuras lingüísticas: situar en el espacio, describir formas y colores, expresar opiniones (je trouve que...). Se analizan transcripciones de guías modelo. El alumnado completa ejercicios de vocabulario y frases hechas. Evidencia: Ejercicios de comprensión y producción escrita guiada. Producto: Banco de frases y vocabulario útil por equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su monumento (en español, pero con orientación) y redacta el script en francés. El profesor revisa borradores. Practican la lectura en voz alta y reciben feedback de pronunciación. Evidencia: Borrador del script con correcciones del profesor. Producto: Script completo y revisado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos y grabación del audio usando teléfonos o tabletas. Edición básica (cortar, silencios). Se prepara la presentación a la audiencia (familias y turismo) con apoyo de imágenes. Evidencia: Archivo de audio final y diapositiva con foto del monumento. Producto: Guía audio grabado y editado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de todos los audios en clase. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación y asignación de niveles de logro a cada criterio. Se prepara el envío a la oficina de turismo. Evidencia: Rúbrica completada (coevaluación y autoevaluación). Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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