Los 15 criterios de evaluación de Lengua Extranjera 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Extranjera 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesid…
Interpretar el sentido global y detalles explícitos de textos breves sobre temas cotidianos en lengua estándar.
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Interpretar y analizar el sentido global y la información específica más relevante y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y sencilla y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
Evidencia: El alumnado responde preguntas orales o escritas sobre el contenido de un texto breve en diversos soportes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Leer un correo electrónico breve sobre planes de fin de semana y responder a preguntas de verdadero/falso y de elección múltiple que requieren identificar información específica (hora, lugar, personas). → Hoja de respuestas con ejercicios de comprensión lectora (15min)
- Oral Escuchar un audio con la previsión meteorológica de tres días y extraer oralmente el tiempo previsto para cada día (temperatura, precipitaciones, viento). La respuesta se graba en el dispositivo del centro. → Grabación de audio con la exposición oral de la información extraída (15min)
- Practica Participar en un role-play simulado en parejas: un alumno es turista que pide indicaciones para llegar a un museo; el otro es transeúnte que responde con frases sencillas y claras. Se evalúa si el turista comprende las indicaciones y las sigue correctamente. → Registro de observación del docente con anotaciones sobre la comprensión demostrada (15min)
Aplicar estrategias de comprensión guiadas para entender textos cotidianos e interpretar elementos no verbales.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha donde anota las inferencias realizadas y la información seleccionada de un texto oral o escrito.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Leer un correo electrónico en inglés sobre planes de fin de semana y responder a preguntas de comprensión que requieren seleccionar y organizar la información principal y los detalles relevantes. → Respuestas escritas a preguntas de comprensión (30min)
- Oral Escuchar un breve diálogo en inglés entre dos compañeros organizando una actividad y, en parejas, grabar un resumen oral que incluya el sentido general, detalles clave y la interpretación de elementos no verbales (tono, pausas). → Grabación de audio del resumen oral (1sesion)
- Practica A partir de una colección de textos auténticos en inglés (anuncios, infografías, noticias breves) sobre un tema común, buscar y seleccionar información relevante para elaborar un póster digital que organice visualmente los datos esenciales y los detalles más importantes. → Póster digital informativo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y …
Expresar oralmente textos breves y sencillos sobre temas cotidianos, usando estrategias de planificación y control.
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Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral breve, estructurada y comprensible, utilizando recursos verbales y no verbales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un guion estructurado en inglés para una presentación oral sobre la rutina diaria, incluyendo al menos tres actividades y expresiones de tiempo. → Guion escrito (30min)
- Oral Exponer oralmente en inglés la rutina diaria a partir del guion, manteniendo coherencia, fluidez y pronunciación adecuadas, apoyándose en gestos y soporte visual opcional. → Grabación de exposición oral (1sesion)
- Practica Interpretar en parejas un diálogo simulado en inglés en una tienda de ropa, donde un alumno hace de dependiente y otro de cliente, usando fórmulas de cortesía y preguntas sobre precios y tallas. → Grabación de role-play (15min)
Redactar textos breves con claridad y coherencia sobre temas cotidianos, usando herramientas analógicas/digitales y siguiendo pautas.
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Organizar y redactar de forma guiada textos breves y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.
Evidencia: El alumnado produce un texto breve y comprensible, organizado y adecuado a la situación, siguiendo pautas y usando herramientas analógicas o digitales.
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- Escrita Redactar un correo electrónico a un/a amigo/a imaginario/a contando los planes para el fin de semana, siguiendo una estructura dada (saludo, cuerpo, despedida) y utilizando conectores básicos. → Correo electrónico escrito (borrador y versión final) (30min)
- Oral Grabar un audio de 1 minuto describiendo una actividad reciente (por ejemplo, una excursión o una fiesta de cumpleaños) usando conectores temporales y de secuencia. → Audio en formato MP3 o enlace a la grabación (1sesion)
- Practica Diseñar un póster digital sobre un pasatiempo favorito, combinando texto breve (frases descriptivas) e imágenes, y publicarlo en un sitio colaborativo. → Póster digital (imagen o PDF) (varias_sesiones)
Planificar, redactar y revisar textos escritos en inglés siguiendo pautas, usando recursos adecuados y atendiendo al destinatario.
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Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las características contextuales y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.
Evidencia: El alumnado entrega un texto escrito planificado, redactado y revisado, junto con un esquema o borrador que muestre el proceso.
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- Escrita Escribir un correo electrónico de 80-100 palabras a un amigo extranjero describiendo la rutina diaria, utilizando una plantilla de planificación (organizador gráfico) y una lista de verificación de revisión proporcionada por el docente. → Correo electrónico redactado (1sesion)
- Oral Preparar y grabar un audio de 1 minuto (o presentar en clase) explicando los pasos para elaborar una receta sencilla, usando un guion colaborativo y autoevaluación con rúbrica oral. → Grabación de audio o vídeo (1sesion)
- Practica Diseñar un póster digital (con Canva, Genially o similar) que anuncie un evento escolar ficticio, incluyendo título, descripción, fecha y lema, revisando el texto con ayuda del corrector ortográfico y una lista de cotejo. → Póster digital o infografía (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
El alumno planifica y participa en intercambios orales breves sobre temas cotidianos, mostrando empatía y respeto, y usando recursos verbales y no verbales.
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Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores.
Evidencia: El alumnado realiza diálogos simulados en parejas o grupos sobre situaciones cotidianas, aplicando estrategias de cortesía y cooperación.
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- Escrita Simular un intercambio de mensajes de texto cortos con un compañero sobre un tema cotidiano (p. ej., planes para el fin de semana), usando expresiones de cortesía, repeticiones y emojis para mostrar interés. → Captura de pantalla o transcripción del chat (30min)
- Oral Participar en un role-play por parejas donde uno invita al otro a una actividad y este responde, empleando ritmo pausado, repeticiones, lenguaje no verbal y turnos de palabra respetuosos. → Grabación de audio o video de la interacción (15min)
- Practica Realizar una videollamada simulada (sin necesidad de conexión real, mediante juego de roles) sobre cómo resolver un malentendido en un contexto digital, aplicando etiqueta digital (saludo, disculpa, agradecimiento) y mostrando empatía. → Observación directa con registro en ficha de observación (15min)
Selecciona y aplica estrategias básicas para gestionar interacciones orales cotidianas respetando las normas de cortesía.
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Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.
Evidencia: El alumnado produce una interacción oral guiada (diálogo o juego de roles) donde usa estrategias para iniciar, mantener y finalizar la conversación.
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- Escrita Escribir un guión dialogado en inglés que incluya estrategias para iniciar, mantener y terminar una conversación, así como para tomar y ceder la palabra, y pedir/formular aclaraciones. → Guión dialogado (1sesion)
- Oral Realizar en parejas una conversación guiada en inglés sobre un tema cotidiano (por ejemplo, planear una salida), aplicando estrategias de inicio, mantenimiento, cierre, turnos de palabra y aclaraciones. → Grabación de conversación (30min)
- Practica Participar en un role-play de tres minutos en inglés simulando una situación real (pedir información en una tienda), donde deban usar estrategias comunicativas para gestionar la interacción en vivo. → Representación teatral breve (1sesion)
Competencia específica CE.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
Explicar textos breves en situaciones de diversidad lingüística, usando recursos para resolver problemas de comprensión y mostrando empatía.
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Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
Evidencia: El alumnado produce una mediación oral o escrita en la que explica un concepto o mensaje breve, adaptando su lenguaje y usando apoyos visuales para facilitar la comprensión.
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- Escrita Redactar una nota en español que explique a un familiar el contenido de un breve texto informativo en inglés sobre costumbres británicas. → Nota de mediación escrita (30min)
- Oral Participar en un role-play donde un turista angloparlante pide ayuda y un compañero no lo entiende; el alumno media oralmente en ambas lenguas. → Grabación de role-play mediador (15min)
- Practica Elaborar una guía visual bilingüe (español-inglés) que explique los pasos para resolver un malentendido cultural en el aula, y presentarla al grupo. → Guía visual bilingüe (varias_sesiones)
Aplicar estrategias guiadas para mediar entre lenguas de forma clara y eficaz.
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Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
Evidencia: El alumnado realiza tareas de mediación usando apoyos físicos o digitales para explicar conceptos o simplificar mensajes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un breve texto (80-100 palabras) que explique en español una receta sencilla en inglés, usando estrategias como paráfrasis, sinónimos o apoyos visuales (dibujos o iconos) para facilitar la comprensión a un compañero que no sabe inglés. → Ficha de mediación escrita con receta adaptada y glosario visual (30min)
- Oral En parejas, uno explica oralmente en español el contenido de un breve aviso en inglés (horario de tren) a un compañero que no lo entiende, utilizando gestos, entonación, reformulación y apoyo de una pizarra pequeña o tarjeta con palabras clave. → Grabación de audio de 2 minutos de mediación oral (15min)
- Practica Crear un póster digital (Canva o similar) bilingüe español-inglés que sirva de guía para que un turista pida comida en un restaurante, incluyendo frases útiles, imágenes y consejos de pronunciación; se valorará el uso de recursos visuales y organización clara. → Póster digital bilingüe con recursos visuales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicati…
Comparar dos lenguas extranjeras y reflexionar sobre su funcionamiento de forma autónoma.
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Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
Evidencia: El alumnado produce un informe escrito que compara las similitudes y diferencias entre dos lenguas extranjeras y explica su funcionamiento.
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- Escrita Redactar un texto comparativo (80-100 palabras) en inglés sobre las semejanzas y diferencias en la formación del plural entre inglés y español. → Texto comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3-4 minutos) en inglés, comparando la pronunciación de sonidos vocálicos del inglés y del español, apoyándose en ejemplos. → Grabación de audio o exposición en clase (15min)
- Practica Elaborar un póster digital o infografía que compare el orden de los elementos en la oración (SVO vs. flexibilidad) entre inglés y español, con ejemplos y reflexión breve. → Póster o infografía (varias_sesiones)
Aplica y distingue estrategias comunicativas propias y ajenas, con apoyo, para mejorar su expresión en inglés.
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Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con ayuda y con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
Evidencia: El alumnado produce una grabación o texto breve donde aplica y diferencia estrategias (ej. reformulación, uso de cognados) con ayuda de compañeros y recursos digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Tras realizar una actividad de comprensión lectora, el alumno completa una ficha donde identifica y clasifica las estrategias (cognitivas, metacognitivas, afectivas) que ha utilizado, apoyándose en un glosario digital facilitado por el docente. → Ficha de clasificación de estrategias (30min)
- Oral En parejas, los alumnos discuten y comparan las estrategias que emplearon para resolver un problema comunicativo en inglés (por ejemplo, pedir direcciones en un simulacro) y acuerdan cuáles son más efectivas, apoyándose en un documento colaborativo en línea donde anotan sus conclusiones. → Grabación de diálogo y documento compartido (15min)
- Practica Los alumnos, en grupos, crean un breve tutorial en vídeo (máximo 3 minutos) o una presentación digital que explique una estrategia concreta para mejorar la expresión oral en inglés (por ejemplo, 'parafrasear' o 'usar muletillas de relleno'), usando aplicaciones como Canva o Screencast-O-Matic. → Tutorial digital (varias_sesiones)
El alumnado identifica y registra sus progresos y dificultades, selecciona estrategias guiadas y realiza autoevaluación y coevaluación compartiendo resultados.
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Identificar y registrar de manera sencilla, siguiendo modelos, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
Evidencia: El alumnado completa y entrega un diario de aprendizaje o Portfolio Europeo de las Lenguas con registros de progresos, dificultades y estrategias seleccionadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Completar una entrada del diario de aprendizaje en lengua extranjera (inglés) siguiendo una plantilla: identificar un progreso significativo y una dificultad encontrada durante el trimestre, y describir la estrategia que se empleará para superarla. → Entrada de diario de aprendizaje (30min)
- Oral En parejas, grabar un vídeo de 2 minutos en lengua extranjera (inglés) donde cada alumno expone a su compañero su mayor progreso y su principal dificultad, explicando cómo planea superarla; posteriormente coevalúan la claridad y utilidad de las estrategias expuestas. → Vídeo de reflexión oral (30min)
- Practica Elaborar un póster digital (Canva, Genially) en lengua extranjera (inglés) que represente visualmente el proceso de aprendizaje del alumno: una línea del tiempo con hitos (progresos, dificultades), las estrategias aplicadas o previstas, y una breve autoevaluación final. → Póster digital de autoevaluación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en…
Actúa con empatía y respeto en situaciones interculturales, vinculando lenguas y culturas y rechazando discriminación.
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Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales elementales, construyendo vínculos sencillos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos.
Evidencia: El alumnado realiza interacciones orales o escritas donde muestra empatía, respeto y rechazo a estereotipos en contextos cotidianos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso escrito de discriminación lingüística o cultural en un contexto cotidiano (p. ej., comentarios despectivos sobre un acento extranjero) y redactar una carta de respuesta empática en la que se construyan vínculos entre las lenguas y se rechacen los estereotipos. → Carta de respuesta empática (1sesion)
- Oral Participar en un debate guiado sobre un tema intercultural (p. ej., la percepción de la puntualidad en distintas culturas) defendiendo una postura respetuosa, usando la lengua extranjera para evitar generalizaciones y valorar la diversidad. → Grabación del debate (45min)
- Practica Realizar una dramatización en parejas de una situación intercultural problemática (p. ej., un malentendido por diferencias en el lenguaje no verbal) y resolverla mostrando empatía, negociación y rechazo de prejuicios. → Representación dramatizada grabada (1sesion)
Valorar y compartir la diversidad cultural y lingüística de países de habla extranjera con actitud respetuosa y democrática.
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Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de los países próximos donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
Evidencia: El alumnado produce un texto oral o escrito donde compara elementos culturales y lingüísticos, mostrando respeto e interés por compartirlos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una carta al director de un periódico en lengua extranjera defendiendo la importancia de preservar una tradición cultural de un país angloparlante y vinculándola con valores democráticos o de sostenibilidad. → Carta formal de 200-250 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3 minutos) un elemento artístico (canción, película, mural) de un país de habla inglesa que refleje diversidad cultural, explicando cómo enriquece personalmente y promueve la democracia o la sostenibilidad. → Grabación de audio o vídeo (30min)
- Practica Elaborar un póster digital colaborativo que compare dos festividades (una hispanohablante y otra de un país donde se habla la lengua extranjera), destacando similitudes y diferencias, y proponiendo cómo compartirlas fomenta la sostenibilidad cultural y la democracia. → Póster digital (infografía) (varias_sesiones)
Explicar y valorar la diversidad cultural de forma guiada aplicando estrategias.
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Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral breve donde explica y aprecia una manifestación cultural de la lengua meta.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un correo electrónico a un/a compañero/a de intercambio describiendo una celebración cultural de un país anglófono que promueva la sostenibilidad y la igualdad, y explicar cómo contribuye a la diversidad cultural. → Correo electrónico de al menos 100 palabras (45min)
- Oral Exponer oralmente (2-3 minutos) una comparación entre dos tradiciones artísticas de diferentes países de habla inglesa, destacando valores ecosociales y democráticos, y utilizando estrategias de cortesía y mediación lingüística. → Grabación de audio o vídeo de la exposición (30min)
- Practica Elaborar una infografía digital (con Canva o similar) que muestre ejemplos de diversidad lingüística (dialectos, préstamos, lenguas minoritarias) en el mundo anglófono, explicando su valor cultural y su relación con la justicia y la equidad. → Infografía en formato PDF o imagen (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.