3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid Vlog: Un día conmigo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar a un amigo extranjero cómo es un día típico en Madrid, destacando su diversidad cultural y lingüística, mediante un videoblog en inglés?
En 2º de ESO, el alumnado tiene un nivel A2 y está familiarizado con el uso de dispositivos móviles y redes sociales. Se busca que produzcan un vlog corto en inglés, como si fueran jóvenes madrileños enseñando su día a día a un amigo internacional.
Producto final
Vídeo de 2-3 minutos grabado en parejas, con voz en off o diálogos, que muestre al menos tres momentos de un día en Madrid (ej. desayuno, visita a un lugar emblemático, actividad cultural) y mencione la diversidad.
Audiencia: Compañeros de otros grupos de 2º ESO, quienes visualizarán los vídeos en una sesión de 'intercambio virtual' y darán feedback.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un vlog en inglés para mostrar un día en Madrid a un amigo extranjero. Se visionan ejemplos breves de vlogs reales y se analiza su estructura. Se forman parejas y se asigna un barrio o zona de Madrid (ej. Lavapiés, Sol, Retiro) para investigar su diversidad. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo sobre qué aspectos del día incluir.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de lengua: repaso de presente simple , there is/are, adverbios de frecuencia. Vocabulario de comidas, transportes, lugares de interés. Práctica de descripciones de rutinas y lugares. Además, se investigan datos sobre la diversidad cultural de cada barrio asignado (orígenes de la población, eventos). Evidencia: Ficha de vocabulario completada y una breve redacción sobre la diversidad del barrio.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Las parejas planifican su vlog: elaboran un storyboard con 4-6 escenas, escriben un guion sencillo (introducción, desarrollo, cierre). Ensayan la pronunciación y graban un borrador con el móvil. Reciben feedback del profesor y de otra pareja (coevaluación). Evidencia: Storyboard y guion escrito (versión inicial revisada).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Las parejas graban el vídeo definitivo, usando edición básica (cortar, añadir título). Se suben a una plataforma compartida (Google Drive, Padlet). En la última sesión, se proyectan algunos vídeos y se comentan en grupo. Evidencia: Vídeo final subido y breve comentario oral sobre el proceso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada alumno completa una autoevaluación (rúbrica) y escribe una reflexión sobre lo aprendido. Se realiza una puesta en común sobre la diversidad cultural descubierta. El profesor aplica una rúbrica con los criterios seleccionados. Evidencia: Autoevaluación y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga Madrid con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Qué problema social o científico de tu barrio o de Madrid puedes documentar con datos y comunicar a las autoridades o a tus compañeros?
Madrid, ciudad con múltiples problemas y oportunidades. El alumnado de 2.º ESO analizará datos reales (calidad del aire, ruido, transporte, etc.) para proponer mejoras.
Producto final
Infografía digital o impresa que presente datos, análisis y propuesta de mejora de un problema real de Madrid, en inglés.
Audiencia: El concejal o concejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid (carta/informe) y los compañeros de clase en una exposición oral.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se muestra una noticia breve sobre un problema de Madrid (ej. contaminación). Se pregunta: ¿Qué datos tenemos? ¿Podemos investigar? Se presenta el reto: elaborar una infografía con datos reales. Se forman grupos y eligen un problema (ruido en el barrio, basura en parques, uso de bicis, etc.). Se buscan fuentes de datos (Web del Ayuntamiento, aplicaciones de medición). Evidencia: Registro de elección del problema y fuentes identificadas en un Padlet compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se enseñan estructuras lingüísticas para describir datos (there is/are, it increases, the highest, compared to, etc.). Se analizan infografías modelo en inglés. Se practica la lectura de gráficos sencillos. Se proporcionan plantillas de vocabulario y frases clave. Se repasa cómo citar fuentes de datos. Evidencia: Ejercicios de comprensión de gráficos y completar frases con datos. Primer borrador del título y secciones de la infografía.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos recopilan datos concretos de su problema (buscan, anotan, comparan). Usan hojas de cálculo sencillas para organizar la información (tablas, gráficos). Deciden qué datos destacar y cómo visualizarlos (barras, sectores, mapas). Escriben frases que expliquen los datos y formulan una propuesta de mejora. Evidencia: Hoja de cálculo con datos recogidos y borrador de la infografía en papel o en herramienta digital (Canva, Piktochart).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos finalizan la infografía digital. Preparan una breve presentación oral (2-3 minutos) explicando el problema, los datos y su propuesta. Se graba o se presenta en clase. Se recibe feedback del docente y de otros grupos mediante rúbrica. Evidencia: Infografía final (PDF o enlace) y grabación de la presentación oral (o coevaluación escrita).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo autoevalúa su proceso (qué ha aprendido, dificultades). Se completa un diario de aprendizaje con preguntas guía. Se comparten las infografías en una galería virtual (ej. Padlet) para que otros cursos o familias las vean. Se analiza el impacto de su propuesta (¿cómo mejorarían Madrid?). Evidencia: Diario de aprendizaje individual y rúbrica de autoevaluación del grupo. Votación a la mejor propuesta.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta Madrid con palabras: un mural digital colaborativo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar la riqueza cultural de nuestro barrio madrileño a través de un mural digital colaborativo en inglés, que invite a la reflexión y sea compartido con el resto del centro?
Grupo de 2º ESO en un instituto de Madrid, barrio multicultural. Se dispone de tablets/ordenadores con acceso a internet. La actividad conecta con el entorno cercano y fomenta la expresión artística en inglés.
Producto final
Mural digital colaborativo (Canva, Padlet o Genially) compuesto por textos breves, imágenes, citas y descripciones de lugares o tradiciones del barrio, todo en inglés. Se publica en la web del instituto y se presenta a otros cursos.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (profesores, alumnos, familias) a través de la web del centro y en una exposición virtual.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto y se debate sobre la diversidad de los barrios de Madrid. Los estudiantes comparten experiencias personales y se forman grupos heterogéneos. Lluvia de ideas sobre posibles contenidos del mural. Evidencia: Notas de la pizarra digital o registro de ideas en una plantilla compartida.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las estructuras lingüísticas necesarias (presente simple, there is/are, adjetivos descriptivos) y el vocabulario temático (comida, fiestas, lugares, etc.). Se analizan ejemplos de murales digitales y se practica la expresión escrita y oral guiada. Evidencia: Ejercicios escritos, breves descripciones orales grabadas y borradores iniciales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga un aspecto del barrio (p. ej., gastronomía, festividades, monumentos) y redacta textos breves en inglés. Diseñan el mural digital: seleccionan imágenes, organizan la información y deciden la distribución visual. El docente apoya la revisión de los textos. Evidencia: Borradores de textos, boceto del diseño, interacciones en grupo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del mural digital. Cada estudiante graba una breve presentación oral (30-60 segundos) explicando su contribución o el contenido general. Se comparten los murales en clase y se prepara la difusión en la web del centro (con permiso). Evidencia: Mural digital terminado, grabaciones de audio/vídeo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación de los murales mediante rúbrica entregada previamente. Autoevaluación del proceso y aprendizaje. Diálogo grupal sobre lo aprendido y sobre la diversidad cultural del barrio. Cierre y publicación oficial. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.