Los 15 criterios de evaluación de Lengua Extranjera 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Extranjera 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesid…
Interpreta y analiza el sentido global y detalles explícitos de textos orales, escritos y multimodales breves sobre temas cotidianos y de interés personal.
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Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales de mayor longitud y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
Evidencia: El alumnado responde preguntas sobre el texto, identifica información específica y resume el mensaje global.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un correo electrónico breve sobre una experiencia personal y respuesta por escrito a preguntas de comprensión (idea general y detalles). → Hoja de respuestas escritas (30min)
- Oral Audición de un audio corto (ej. aviso en estación de tren) y respuesta oral a preguntas específicas grabadas por el alumno. → Grabación de respuestas orales (15min)
- Practica Búsqueda en internet de información multimodal (horarios de autobuses en inglés) para completar una ficha con datos concretos y adjuntar captura de pantalla. → Ficha cumplimentada con capturas (1sesion)
Seleccionar y aplicar estrategias para comprender textos orales y escritos en situaciones cotidianas, interpretando elementos no verbales y seleccionando información relevante.
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Seleccionar, organizar y aplicar de forma cada vez más autónoma las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
Evidencia: El alumnado completa una ficha de comprensión donde aplica estrategias como inferencia y selección de información relevante.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un artículo de prensa en lengua extranjera sobre un tema cotidiano (ej. tendencias tecnológicas). El alumnado debe identificar la idea principal, detalles relevantes y elementos no verbales (imágenes, gráficos), y organizar la información en un resumen estructurado. → Resumen escrito con paráfrasis del texto leído (45min)
- Oral Audición de un fragmento de diálogo o entrevista en lengua extranjera (ej. conversación en un contexto de servicio). Tras la escucha, el alumnado responde oralmente a preguntas sobre el sentido general, detalles y elementos no verbales (tono, pausas), usando estrategias de comprensión. → Grabación de respuesta oral a preguntas de comprensión auditiva (15min)
- Practica Investigación guiada sobre un aspecto cultural de un país de habla extranjera (ej. tradiciones festivas). El alumnado selecciona y organiza información de distintas fuentes (webs, vídeos, imágenes) y elabora un póster o infografía que combine texto, imágenes y elementos no verbales. → Póster digital con información seleccionada y organizada sobre un tema cultural (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y …
El alumnado expresa oralmente textos breves y sencillos sobre temas cotidianos, usando estrategias de planificación y control.
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Expresar oralmente textos de mayor longitud, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.
Evidencia: El alumnado produce una grabación o presentación oral breve sobre un tema cotidiano, empleando recursos verbales y no verbales de forma guiada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un guion estructurado para una exposición oral de 2 minutos sobre la rutina diaria, incluyendo introducción, desarrollo y cierre, así como marcadores discursivos básicos. → Guion escrito (30min)
- Oral Realizar una exposición oral individual de 2-3 minutos describiendo un lugar significativo (ej. su habitación, un parque) usando apoyo visual opcional y lenguaje corporal adecuado. → Grabación de la exposición oral (1sesion)
- Practica Participar en un role-play en parejas simulando una situación cotidiana (ej. pedir información en una oficina de turismo) donde deben utilizar fórmulas de cortesía, preguntas y respuestas breves, y lenguaje no verbal. → Interacción grabada en audio o video (15min)
El alumnado escribe textos breves y claros sobre temas cotidianos, organizados y adecuados a la situación, usando medios analógicos o digitales.
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Organizar y redactar textos de mayor longitud y comprensibles, con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.
Evidencia: El alumnado produce un texto escrito breve, organizado y comprensible, sobre un asunto cotidiano, siguiendo pautas y usando herramientas analógicas o digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un correo electrónico informal a un amigo o amiga describiendo el fin de semana, aplicando cohesión y coherencia. → correo electrónico (30min)
- Oral Realizar una breve presentación oral (2-3 minutos) sobre la rutina diaria personal, usando conectores discursivos y organización clara. → exposición oral (1sesion)
- Practica Elaborar una infografía digital sobre hábitos saludables, combinando texto breve y elementos visuales, y publicarla en el blog de aula. → infografía digital (varias_sesiones)
Aplicar estrategias guiadas para planificar, producir y revisar textos claros y coherentes según contexto y destinatario.
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Seleccionar, organizar y aplicar de forma progresivamente autónoma conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las características contextuales y a la tipología textual, usando con menor ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.
Evidencia: El alumnado produce un texto (escrito/oral) planificando, redactando y revisando su contenido con recursos digitales o físicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un correo electrónico formal en lengua extranjera dirigido a un organismo oficial, planificando el contenido mediante una plantilla y revisando el borrador con una lista de verificación. → Correo electrónico formal (1sesion)
- Oral Grabar una exposición oral individual en lengua extranjera sobre un tema de actualidad, tras planificar el guion y autoevaluar la pronunciación y coherencia con una rúbrica. → Grabación de audio/vídeo (varias_sesiones)
- Practica Crear de forma colaborativa una infografía digital en lengua extranjera sobre un aspecto cultural, usando una herramienta en línea y revisando las contribuciones mediante comentarios. → Infografía digital colaborativa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Planificar y participar en breves interacciones orales sobre temas cotidianos, usando estrategias de cortesía y respeto en entornos presenciales y digitales.
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Planificar y participar en situaciones interactivas de mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores.
Evidencia: El alumnado produce una interacción oral breve (por ejemplo, un diálogo grabado o en directo) con un compañero sobre un tema cotidiano, aplicando normas de cortesía y cooperación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Planificar y redactar un diálogo escrito para una situación cotidiana (ej. pedir información en una estación de tren) que incluya al menos dos repeticiones, indicaciones de ritmo pausado (pausas marcadas con puntos suspensivos) y acotaciones de lenguaje no verbal (ej. sonrisa, gesto de señalar). El diálogo debe mostrar empatía y respeto hacia el interlocutor, así como un cierre cortés. → Diálogo escrito con acotaciones de lenguaje no verbal (30min)
- Oral Participar en un intercambio oral grabado (audio o vídeo) con un compañero sobre un tema cotidiano de interés personal (ej. planes para el fin de semana). Durante la interacción, deben emplear estratégias de repetición, ritmo pausado y lenguaje no verbal (contacto visual, asentimientos), así como mostrar empatía y cortesía lingüística (saludos, agradecimientos, despedidas). La grabación durará entre 1 y 2 minutos. → Grabación de audio o vídeo del intercambio oral (15min)
- Practica Realizar un role-play en parejas simulando una interacción digital (chat en tiempo real) sobre un tema cotidiano (ej. quedar para hacer un trabajo). Deben planificar el intercambio, usar repeticiones para confirmar información, respetar los turnos de palabra (escritos), y demostrar empatía y etiqueta digital (emojis apropiados, respuestas corteses). La interacción se desarrollará en 5-10 mensajes por persona y será observada por el docente. → Registro del chat escrito (captura de pantalla o documento compartido) (1sesion)
Aplicar estrategias de comunicación oral (iniciar, mantener, terminar, tomar y ceder la palabra, pedir aclaraciones) en interacciones guiadas.
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Seleccionar, organizar y utilizar de forma cada vez más autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.
Evidencia: El alumnado realiza una interacción oral (diálogo) en la que utiliza estrategias para iniciar, mantener y finalizar la conversación, tomar y ceder la palabra, y solicitar aclaraciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diálogo entre dos personas que se encuentran por primera vez, donde se empleen estrategias para iniciar, mantener y terminar la conversación, tomar y ceder la palabra, y solicitar aclaraciones. → Diálogo escrito de al menos 10 intervenciones (30min)
- Oral Grabar una conversación en parejas sobre un tema cotidiano (por ejemplo, planificar un viaje) donde se utilicen estrategias para iniciar, mantener y finalizar la conversación, tomar y ceder la palabra, y pedir aclaraciones. → Grabación de audio o video de 2-3 minutos (15min)
- Practica Participar en un juego de roles en grupos de tres: un alumno pide información a otro sobre un tema concreto, mientras el tercero observa y registra las estrategias de comunicación empleadas (inicio, mantenimiento, cierre, turnos, aclaraciones). → Ficha de registro de estrategias cumplimentada por el observador (30min)
Competencia específica CE.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
Explicar textos y conceptos breves en situaciones de diversidad, mostrando respeto y empatía.
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Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de mayor longitud en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
Evidencia: El alumnado produce una explicación oral o escrita que aclara un texto o concepto a un interlocutor con dificultades de comprensión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una nota en español que explique el contenido de un breve artículo en inglés (aprox. 150 palabras) a un compañero que no sabe inglés, aclarando términos clave y el mensaje principal. → Nota explicativa en español (30min)
- Oral Participar en un role-play donde el alumno actúa como mediador entre un turista angloparlante y un recepcionista hispanohablante, resolviendo un malentendido sobre una reserva y asegurando que ambos se sientan comprendidos. → Grabación de audio o vídeo del role-play (15min)
- Practica Elaborar una infografía comparativa entre el español y el inglés que muestre cinco falsos amigos o diferencias culturales que suelen causar malentendidos, y exponerla brevemente al grupo-clase. → Infografía comparativa (varias_sesiones)
Aplicar estrategias de mediación con apoyo de recursos físicos o digitales para facilitar la comunicación.
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Aplicar, de forma paulatinamente autónoma, estrategias que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
Evidencia: El alumnado produce una breve intervención oral o escrita donde explica un concepto a alguien que no habla su lengua, usando parafraseo, gestos o apoyos digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un glosario bilingüe (inglés-español) de 10 términos sobre viajes, aplicando estrategias de mediación como parafrasear y ejemplificar. → Glosario bilingüe con definiciones y ejemplos (1sesion)
- Oral Participar en un role-play como mediador entre un turista y un recepcionista en un hotel, usando reformulación, confirmación y apoyo visual. → Grabación de audio/vídeo del role-play (15min)
- Practica Diseñar un folleto digital (Canva) con frases útiles y estrategias de mediación para una farmacia, incluyendo apoyos visuales y ejemplos prácticos. → Folleto digital (PDF o infografía) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicati…
Compara y contrasta lenguas reflexionando sobre su funcionamiento de forma autónoma.
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Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
Evidencia: El alumnado produce un cuadro comparativo o texto donde contrasta aspectos de la lengua extranjera con la propia, explicando semejanzas y diferencias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta un texto comparativo sobre las semejanzas y diferencias en la formación de plurales entre inglés y español, incluyendo ejemplos y reflexión sobre las reglas. → Texto comparativo (250-300 palabras) (1sesion)
- Oral Expón oralmente a tus compañeros las diferencias en el uso de los tiempos verbales de pasado en inglés y en tu lengua materna, destacando patrones y excepciones. → Grabación de exposición oral (3-4 minutos) (1sesion)
- Practica Investiga y elabora un mapa conceptual que compare la estructura de las oraciones interrogativas en inglés, español y una tercera lengua que conozcas, analizando similitudes y diferencias. → Mapa conceptual digital o en papel (varias_sesiones)
Aplicar y diferenciar estrategias de comunicación y aprendizaje en lengua extranjera con apoyo de compañeros y recursos analógicos o digitales.
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Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera de forma cada vez más autónoma, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
Evidencia: El alumnado elabora un diario de aprendizaje donde registra y compara las estrategias usadas en distintas lenguas, explicando cómo las aplica en situaciones comunicativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada reflexiva en el portfolio personal donde el estudiante describa las estrategias (cognitivas, metacognitivas, socioafectivas) que ha utilizado para superar una dificultad comunicativa en lengua extranjera, diferenciándolas y valorando su eficacia con apoyo de una plantilla analógica. → Entrada de portfolio reflexiva (1sesion)
- Oral Participar en un diálogo estructurado por parejas (grabado en audio) en el que cada estudiante explica a su compañero una técnica personal para mejorar la comprensión lectora en inglés, y juntos deciden cuál es la más útil, usando un guion colaborativo digital (Google Docs) como apoyo. → Grabación de diálogo de intercambio de estrategias (30min)
- Practica Elaborar de forma colaborativa un glosario audiovisual digital (ej. en Canva o Genially) con 10 términos clave de una unidad didáctica, incluyendo definiciones, ejemplos de uso, sinónimos y una grabación de la pronunciación; los estudiantes deben explicar qué fuentes y estrategias (analógicas y digitales) han usado para cada entrada y cómo las han diferenciado. → Glosario audiovisual colaborativo (varias_sesiones)
Registrar progresos y dificultades en la LE, seleccionando estrategias eficaces mediante autoevaluación y coevaluación.
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Identificar y registrar, de manera más elaborada, siguiendo modelos, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de forma más autónoma las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
Evidencia: El alumnado completa un diario de aprendizaje o el PEL identificando dificultades y estrategias seleccionadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada en el diario de aprendizaje tras una unidad didáctica, identificando progresos y dificultades, y proponiendo estrategias de mejora. → Entrada de diario de aprendizaje (1sesion)
- Oral Grabar un vídeo o audio de 2-3 minutos en el que el estudiante explica sus progresos, dificultades y estrategias de aprendizaje en la lengua extranjera durante el trimestre. → Grabación de audio/vídeo de autoevaluación oral (30min)
- Practica Completar una ficha de autoevaluación del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) y compartirla con un compañero para coevaluación, discutiendo las estrategias seleccionadas. → Ficha PEL cumplimentada y registro de coevaluación (45min)
Competencia específica CE.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en…
Actuar empáticamente en situaciones interculturales, construyendo vínculos y rechazando discriminación.
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Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos más complejos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos.
Evidencia: El alumnado realiza una interacción oral simulada donde muestra empatía y respeto hacia una cultura diferente.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada en un diario personal en la que el alumnado analice un estereotipo cultural presente en un fragmento de una obra literaria en lengua inglesa y proponga formas de contrarrestarlo en su entorno. → Entrada de diario personal (300-400 palabras) (30min)
- Oral Participar en un debate por parejas sobre un vídeo corto que muestre un malentendido intercultural. Cada estudiante debe expresar empatía hacia la perspectiva de la otra cultura y proponer una solución respetuosa. → Grabación de audio o vídeo del debate (3-5 minutos) (15min)
- Practica Realizar una simulación de una situación comunicativa cotidiana (por ejemplo, pedir información turística en un país de habla inglesa) donde el alumnado deba adaptar su comportamiento lingüístico y no verbal para evitar prejuicios y mostrar respeto por la cultura local. → Representación grabada de la simulación (5-7 minutos) (1sesion)
Valorar la diversidad lingüística, cultural y artística de países angloparlantes, mostrando interés por compartir elementos que favorezcan la sostenibilidad y la democracia.
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Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de los países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
Evidencia: El alumnado participa en actividades interculturales (debates, presentaciones) mostrando respeto, curiosidad y disposición a compartir aspectos culturales y lingüísticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un texto comparativo sobre dos manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones o expresiones artísticas) de países donde se habla la lengua extranjera, analizando cómo reflejan la diversidad lingüística y cultural y cómo promueven valores de sostenibilidad o democracia. → Ensayo breve de 200-300 palabras (45min)
- Oral Preparar y grabar una exposición oral de 2-3 minutos sobre un elemento cultural (canción, película, costumbre) de un país de habla extranjera, explicando qué aspectos de diversidad cultural refleja y por qué resulta enriquecedor para la convivencia democrática y la sostenibilidad. → Grabación de audio o vídeo de la exposición (1sesion)
- Practica Participar en un intercambio simulado con un compañero que adopta el rol de una persona de otro país de habla extranjera; debatir sobre una problemática local relacionada con la sostenibilidad (p. ej., gestión de residuos, movilidad) y proponer soluciones que respeten la diversidad cultural. → Escenificación grabada de la interacción (role-play) (30min)
Aplicar estrategias guiadas para explicar y valorar la diversidad lingüística, cultural y artística con enfoque ecosocial y democrático.
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Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
Evidencia: El alumnado produce un mural colaborativo que compara festividades de distintas culturas, explicando semejanzas y diferencias y valorando la diversidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar en lengua extranjera un texto expositivo-argumentativo sobre una tradición cultural de un país anglófono que refleje valores ecosociales y democráticos. → Texto escrito de 200-250 palabras (45min)
- Oral Exponer oralmente en lengua extranjera, durante 3-4 minutos, una manifestación artística (canción, película, mural) de una comunidad lingüística diversa, analizando cómo promueve la justicia, equidad e igualdad. → Grabación de la exposición oral (30min)
- Practica Elaborar un póster digital (en lengua extranjera) que compare dos expresiones lingüísticas o culturales (una propia y otra de la lengua meta), explicando su diversidad y proponiendo acciones para respetar las diferencias. → Póster digital interactivo (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.