3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Lavapiés en pantalla
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar a nuestros compañeros irlandeses lo que hace único a nuestro barrio en Madrid, y al mismo tiempo aprender de su cultura, a través de un blog bilingüe?
El reto
Diseñar, producir y publicar un blog cultural en inglés que documente aspectos de la vida, historia y diversidad del barrio, estableciendo un diálogo intercultural con el alumnado irlandés a través de comentarios y entradas cruzadas.
El instituto tiene un programa de intercambio virtual con un centro de Dublín. Para afianzar el vínculo, el alumnado de 4.º ESO elaborará un blog colaborativo en inglés que muestre la diversidad cultural, histórica y social de su barrio (Lavapiés), y responderá a las publicaciones del centro irlandés.
Anclaje en tu entorno: El barrio de Lavapiés (Madrid) es un enclave multicultural con mercados como el de San Fernando, arte urbano y una mezcla de tradiciones. Cualquier centro de Madrid puede elegir su propio barrio (Vallecas, Chamberí, etc.) para aplicar el mismo reto.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Blog cultural colaborativo en WordPress (o similar) con al menos 6 entradas (texto, audio y vídeo) y sección de comentarios.
Audiencia: Alumnado de 4.º ESO del centro asociado en Dublín (Irlanda) y su profesorado.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del intercambio virtual: crear un blog sobre el barrio. El alumnado visiona un blog ejemplo y debate qué hace único a Lavapiés. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra colaborativa (Mentimeter). Producto: Mapa conceptual inicial con categorías culturales (gastronomía, arte, historia, etc.).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se analizan blogs y vídeos similares (p. ej., sobre barrios de Londres). Se trabajan estrategias de comprensión, vocabulario específico y estructuras para describir lugares y expresar opinión. Se practica la narración oral con grabaciones breves. Evidencia: Ficha de análisis de un blog modelo y grabación de práctica oral. Producto: Banco de expresiones útiles y checklist de criterios de calidad del blog.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo selecciona 2-3 lugares/ aspectos del barrio (Mercado de San Fernando, arte callejero, mezquita, etc.). Salida opcional (visita guiada virtual o real) para recoger fotos, grabar vídeos y tomar notas. En aula, estructuran la información y redactan borradores. Evidencia: Guion escrito y storyboard del vídeo para cada entrada. Producto: Borrador de las entradas (texto + guion de vídeo).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban los vídeos, editan las imágenes y publican las entradas en el blog. Usan herramientas digitales (Canva, iMovie, WordPress). Revisan y corrigen con ayuda de la rúbrica. Evidencia: Blog completo publicado con al menos 6 entradas (por equipo o conjuntas). Producto: Entradas finales del blog.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Intercambio virtual con el centro irlandés: comentan las entradas y responden. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual con diana de aprendizaje. Puesta en común de aprendizajes y dificultades. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo y diana de autoevaluación. Producto: Comentarios en el blog y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Map the Languages of Your Neighborhood
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
What languages are spoken in your neighborhood, and what factors influence their presence? How can we effectively collect and present this data?
El reto
Diseñar y realizar una encuesta a residentes de un barrio de Madrid para recoger datos sobre las lenguas que hablan, analizar los resultados y elaborar un informe con recomendaciones para la asociación de vecinos sobre cómo promover la convivencia intercultural.
Madrid es una ciudad con una gran diversidad lingüística debido a la inmigración. Distritos como Usera (alta población china) o Tetuán (población dominicana y marroquí) ofrecen un laboratorio real para investigar qué lenguas conviven. El centro escolar quiere colaborar con la asociación de vecinos del barrio para elaborar un mapa lingüístico que refleje la realidad local.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la diversidad real de los barrios de Madrid, utilizando datos objetivos del INE sobre población extranjera por distritos. Cada grupo elige un barrio accesible para su trabajo de campo, adaptándose a cualquier centro de la Comunidad de Madrid (por ejemplo, Vallecas, Carabanchel, Centro).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) por la promoción de la diversidad cultural.
Producto final
Informe escrito (en inglés) con metodología, resultados en gráficos y conclusiones, más una presentación oral ante la asociación de vecinos.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio seleccionado (Usera, Tetuán, etc.) y el equipo directivo del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la asociación de vecinos quiere un mapa lingüístico. Se lee un breve artículo sobre multilingüismo en Madrid (ej. El País). Lluvia de ideas sobre lenguas en el barrio. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y primeras hipótesis. Producto: Pregunta guía acotada por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan: diseño de encuestas (tipos de preguntas), vocabulario para datos (percentage, majority, minority), estrategias de lectura para analizar datos del INE. Se practica la formulación de preguntas en inglés. Evidencia: Borrador de encuesta y ejercicios de interpretación de gráficos. Producto: Encuesta piloto validada por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos: realizan encuestas en el barrio (presencial o virtual). Vuelcan datos en una hoja de cálculo, los depuran y generan gráficos. Evidencia: Hoja de datos y gráficos. Producto: Análisis preliminar con gráficos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe escrito (estructura) y preparan la presentación oral. Se revisan borradores con checklists. Evidencia: Borrador del informe. Producto: Informe final y presentación ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante un simulacro de audiencia (compañeros como asociación). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación personal sobre el proceso de aprendizaje. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Voces del Capricho: una audio-guía multilingüe
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una audio-guía en inglés que haga accesible el patrimonio de un parque madrileño y, al mismo tiempo, refleje la diversidad de lenguas que conviven en la ciudad?
El reto
Diseñar y grabar un prototipo de audio-guía en inglés para el Parque del Capricho que incluya mediación lingüística (explicación de términos culturales) y refleje la diversidad lingüística de Madrid incorporando palabras o frases de otras lenguas habladas en la ciudad.
El Parque del Capricho, en Alameda de Osuna, es un Bien de Interés Cultural con influencias francesas, italianas y japonesas, pero carece de materiales accesibles en inglés para turistas. Muchos visitantes internacionales lo desconocen. El alumnado debe crear un prototipo de audio-guía que explique los rincones y la historia del parque de forma atractiva e inclusiva.
Anclaje en tu entorno: El Parque del Capricho es un ejemplo real de patrimonio cultural en Madrid con elementos de distintas culturas (pabellón japonés, palacio francés, jardín italiano). Cualquier centro puede acceder a él (visita virtual o real) y adaptar el reto a otro espacio cercano (ej. parque del Retiro o dehesa de la Villa).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, valoración del patrimonio).
Producto final
Prototipo de audio-guía en formato digital (archivo de audio + guion escrito) con al menos 5 paradas, una portada y una breve introducción multilingüe.
Audiencia: Responsable de cultura del Ayuntamiento de Madrid (Concejalía de Turismo) y visitantes potenciales del parque, representados en una presentación final ante otros grupos y familias.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una audio-guía para el Parque del Capricho. Se visualiza un vídeo corto del parque y se debate qué lo hace especial. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Ideas iniciales anotadas en un mapa mental colaborativo. Producto: Mapa mental con preguntas e intereses sobre el parque.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan: vocabulario descriptivo de paisajes y arquitectura, estructura de audio-guías, estrategias de mediación (explicar términos culturales), y ejemplos de guías multilingües. Se analiza cómo otras lenguas están presentes en Madrid. Evidencia: Ejercicios de expresión oral y escrita (role-play de mediación). Producto: Esquema de audio-guía y lista de vocabulario específico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga a fondo el Parque del Capricho (historia, puntos clave, anécdotas) y selecciona 5 paradas. Redacta el guion de cada parada, incluyendo explicaciones culturales y al menos una palabra en otra lengua. Se realiza una primera lectura en voz alta para detectar errores. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de mediación y diversidad. Producto: Guion escrito de las 5 paradas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se graban los audios con dispositivos móviles, se editan (cortes, silencios) y se diseña una portada con el título y un mapa del recorrido. Se prepara la presentación del prototipo para la audiencia. Evidencia: Archivo de audio completo y portada. Producto: Audio-guía grabada y portada digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su audio-guía a los demás grupos (audiencia simulada) y recibe feedback. Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados individual y grupalmente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.