2 ejemplos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 46 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Matemáticas en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Agua, ¿la usamos bien?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos demostrar, usando datos reales, que el ahorro de agua en nuestros hogares marca la diferencia en la ciudad?
El reto
Elaborar un vídeo de 2-3 minutos, dirigido a las familias, que analice el consumo doméstico de agua en Madrid, presente gráficos con los datos y proponga acciones concretas de ahorro basadas en cálculos matemáticos.
El Ayuntamiento de Madrid quiere reducir el consumo de agua doméstico y necesita una campaña de concienciación para las familias. El alumnado, como agentes activos, elaborará un vídeo con datos reales del Canal de Isabel II para convencer a sus propias familias de que pequeños cambios tienen un gran impacto.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con la empresa pública Canal de Isabel II, que publica datos anuales de consumo doméstico (litros/persona/día). El reto se apoya en esos datos reales, fácilmente accesibles en su web. Cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede usar estos datos oficiales; si el centro está fuera de Madrid, se pueden sustituir por datos de la empresa local de aguas o del INE.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Vídeo digital de 2-3 minutos con gráficos, narración y propuestas de ahorro.
Audiencia: Familias del alumnado del centro (se difundirá en la reunión de tutoría o mediante código QR).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: el Ayuntamiento necesita una campaña. Se proyecta un vídeo motivador sobre el agua en Madrid y se muestra un dato real (litros/persona/día en Madrid vs. media nacional). Se formula la pregunta guía. El alumnado, en equipos, anota hipótesis iniciales sobre cuánto agua gastan en casa y cómo se podría reducir. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Hipótesis escritas y pregunta guía reformulada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: cálculo de porcentajes, fracciones de uso (ducha % sobre total), construcción de gráficos de barras y circulares con datos simulados del Canal de Isabel II (consumo por actividades). Se practica la interpretación de tablas y la comparación de cantidades. Evidencia: Ficha de ejercicios resueltos con gráficos y cálculos. Producto: Ficha individual con ejercicios de porcentajes y gráficos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge datos reales de consumo de sus familias (encuesta breve: número de miembros, consumo estimado en m³ de la factura o litros por día). Comparan con la media de Madrid (dato proporcionado: 133 L/persona/día) y calculan si están por encima o debajo. Elaboran una tabla y un gráfico comparativo para su vídeo. Evidencia: Tabla de datos del equipo y gráfico comparativo. Producto: Tabla y gráfico listos para incluir en el vídeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos redactan el guion del vídeo, integrando los cálculos y gráficos. Graban y editan el vídeo (2-3 min). Pueden usar herramientas digitales (Canva, Powtoon, cámara del móvil). Se enfatiza la claridad y el uso correcto del lenguaje matemático. Evidencia: Vídeo finalizado. Producto: Guion escrito y storyboard (opcional).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual sobre el proceso. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas (fichas, gráfico, vídeo, guion). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 2/2
Diseña el parque de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo diseñar un espacio público en nuestro barrio que sea funcional, estético y respete un presupuesto limitado, utilizando conceptos matemáticos de geometría y aritmética?
El reto
Diseñar y presupuestar un espacio público (parque, plaza o zona de juego) que cumpla con una lista de requisitos funcionales y estéticos, y presentarlo ante la asociación de vecinos.
El Ayuntamiento de Madrid abre un proceso de participación ciudadana para rehabilitar un solar abandonado en el barrio del instituto. El alumnado actuará como equipo de arquitectos urbanistas, proponiendo un diseño que cumpla unos requisitos de superficie, equipamiento y coste.
Anclaje en tu entorno: El reto se basa en un espacio real del barrio del centro escolar, adaptable a cualquier distrito de Madrid. Cada grupo investiga las necesidades de su comunidad y las condiciones del solar, integrando datos reales como las dimensiones del terreno (consultables en el catastro o callejero) y costes de materiales de tiendas locales. Esto permite que el proyecto tenga un destinatario concreto: la asociación de vecinos o la junta de distrito.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 3 (Salud y bienestar).
Producto final
Maqueta a escala o plano acotado, acompañado de una memoria técnica con cálculos de áreas, perímetros y presupuesto.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y representantes de la Junta Municipal de Distrito.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto por parte de la asociación de vecinos (simulada). Se visita el solar real o se analizan fotos y planos. El alumnado debate qué funciones debería tener el espacio y acota el problema. Evidencia: Cuaderno con preguntas y primeras ideas del grupo. Producto: Lista de requisitos funcionales consensuada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de cálculo de áreas y perímetros de formas compuestas, manejo de escalas y presupuestos con porcentaje e IVA. Ejercicios prácticos con situaciones reales. Se introducen herramientas digitales (GeoGebra). Evidencia: Ejercicios resueltos y conjeturas anotadas. Producto: Estimaciones de superficie y coste por grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo mide o estima las dimensiones del solar (usando mapas o visita), calcula el área disponible, distribuye zonas (juegos, jardín, bancos) y elabora un presupuesto detallado en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de cálculo con cálculos y bocetos iniciales. Producto: Boceto a mano alzada con medidas y presupuesto provisional.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del plano a escala (papel o GeoGebra) y/o maqueta con materiales reciclados. Preparación de la presentación para la audiencia. Evidencia: Plano o maqueta final y presentación. Producto: Plano acotado y presentación digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante la comisión simulada (la clase). Coevaluación con rúbrica. Reflexión sobre el proceso y autoevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.