3 ejemplos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 46 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Matemáticas en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometrizando Madrid: El Vlog de las Formas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a turistas jóvenes que Madrid no solo es historia, sino un museo de geometría y patrones vivos?
Los alumnos de 1.º de ESO se convierten en reporteros matemáticos. Madrid es una ciudad rica en patrimonio donde la geometría define su identidad, desde los patrones del suelo de la Plaza Mayor hasta las estructuras de las Cuatro Torres. El alumnado debe aprender a 'mirar con ojos matemáticos' para explicar su entorno a otros jóvenes.
Producto final
Vídeo-vlog educativo (o blog interactivo) que analice las propiedades geométricas y patrones de un lugar emblemático de Madrid.
Audiencia: Estudiantes de un centro hermanado de otra comunidad autónoma y futuros alumnos de 6.º de Primaria en las jornadas de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de fragmentos de vlogs de viajes. Debate sobre si se pueden ver matemáticas en la Puerta de Alcalá o el Santiago Bernabéu. Presentación del reto: crear el canal 'Math-Madrid'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con fotos de Madrid subidas por alumnos identificando formas intuitivamente.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de geometría: clasificación de triángulos y cuadriláteros. Uso de Geogebra para calcar figuras sobre fotos reales. Análisis de patrones en pavimentos y fachadas (teselaciones sencillas). Evidencia: Cuaderno de bitácora con la clasificación técnica de 5 figuras encontradas en fotos de la ciudad.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo fotográfica por el entorno del centro o uso de Google Street View. Los grupos eligen su 'monumento' y redactan el guion técnico, asegurando que usan lenguaje matemático preciso. Evidencia: Guion literario y técnico del vídeo con los conceptos matemáticos destacados en negrita.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las explicaciones y edición del vídeo. Deben incluir grafismos (flechas, nombres de ángulos, tipos de polígonos) sobre las imágenes grabadas. Evidencia: Archivo de vídeo final o enlace al blog con el contenido multimedia publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de estreno: visionado de los vlogs. Evaluación mediante rúbrica compartida (coevaluación) y reflexión individual sobre la gestión de las emociones durante el trabajo en equipo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de evaluación del trabajo colaborativo.
SDA · ejemplo 2/3
Eco-Reto Madrid: ¿Cuánto plástico generamos?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Es posible reducir un 15% el plástico que generamos en casa basándonos en el análisis de nuestros datos reales?
En el marco de la Agenda Urbana de Madrid y la preocupación por la gestión de residuos en centros como Valdemingómez, los alumnos investigarán sus propios hábitos de consumo. La situación se sitúa en un entorno urbano donde la generación de residuos es un reto social y medioambiental crítico.
Producto final
Informe estadístico comparativo y decálogo de consumo responsable presentado en formato de infografía digital.
Audiencia: El Comité Ambiental del centro educativo y las familias de los alumnos a través de la revista escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de un reportaje sobre la planta de Valdemingómez. Debate guiado sobre cuántos envases creemos que tiramos al día. Presentación del reto: convertirnos en 'eco-auditores' de nuestras casas. Evidencia: Cuestionario inicial de ideas previas y estimaciones numéricas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre estadística descriptiva. Aprendizaje del cálculo de la media, moda y rango utilizando datos simulados de consumo de agua en Madrid. Introducción a la organización de datos en tablas. Evidencia: Cuaderno de clase con ejercicios de cálculo de parámetros estadísticos.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos reales en casa (conteo de envases plásticos durante 7 días). En clase, los equipos agrupan los datos, identifican patrones de consumo y calculan las medidas de centralización de su 'barrio escolar'. Evidencia: Hoja de registro de datos semanal y tabla de frecuencias grupal.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de una infografía que compare los datos del grupo con la media de la Comunidad de Madrid. Redacción de propuestas de mejora basadas en el rango y la moda detectados (productos más consumidos). Evidencia: Infografía digital (Canva/Genially) con lenguaje matemático adecuado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de resultados a la clase. Autoevaluación del trabajo en equipo y reflexión sobre el impacto del error en la toma de datos. Coevaluación de las infografías mediante rúbrica. Evidencia: Diana de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 3/3
Teselas de Madrid: El Mural de la Convivencia
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar un mural geométrico que utilice patrones matemáticos exactos para decorar un espacio común de nuestro barrio?
Inspirados por los azulejos históricos de las estaciones de Metro de Madrid y el arte mudéjar presente en la arquitectura de la ciudad, los alumnos deben diseñar un mural decorativo para un centro cultural del barrio. El proyecto requiere el uso de la geometría plana y la aritmética para crear patrones repetitivos (teselaciones) que sean estéticamente atractivos y técnicamente viables.
Producto final
Maqueta a escala de un mural geométrico acompañada de una memoria técnica de materiales y presupuesto basado en la divisibilidad y el área.
Audiencia: La Junta Municipal del Distrito o el Consejo Escolar del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis visual de los mosaicos de la Plaza de España y estaciones de Metro antiguas. Debate sobre la importancia del arte en los espacios comunitarios y presentación del encargo: diseñar un mural para el centro cultural. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa visual de patrones encontrados en Madrid.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre clasificación de polígonos (triángulos y cuadriláteros) y sus propiedades. Ejercicios de divisibilidad aplicados: si el muro mide X cm, ¿qué tamaños de baldosa permiten un encaje perfecto sin cortes? Evidencia: Cuaderno de clase con la resolución de problemas de divisibilidad aplicados al diseño.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del patrón geométrico en papel milimetrado o software. Los alumnos deben aplicar la regularidad y los patrones para asegurar que la figura se repite de forma coherente en toda la superficie. Evidencia: Boceto técnico del patrón con anotaciones de ángulos y medidas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la maqueta física usando cartulinas de colores. Preparación de una breve presentación donde expliquen las decisiones matemáticas tomadas (por qué eligieron ese polígono y cómo calcularon las cantidades). Evidencia: Maqueta final y guion de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Galería de proyectos donde cada grupo evalúa el trabajo de los demás mediante una rúbrica. Reflexión individual sobre la gestión de las emociones durante el trabajo en equipo y la superación de errores en el diseño. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y coevaluación del equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Matemáticas 1.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.