Rúbricas de evaluación de Matemáticas 4.º ESO en Aragón
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Matemáticas
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Matemáticas 4.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
| Dimensión / Bloque | Peso recomendado | Visualización |
|---|---|---|
| Resolución de problemas | 30% |
|
| Razonamiento y prueba | 25% |
|
| Comunicación matemática | 20% |
|
| Conexiones y modelización | 15% |
|
| Actitud y dimensión socioafectiva | 10% |
|
| TOTAL | 100% |
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 10 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.M.1
Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles sol…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar los datos relevantes de un problema y no logra establecer relaciones entre ellos. Requiere ayuda constante para seleccionar una estrategia básica y no consigue obtener soluciones coherentes ni utilizar herramientas tecnológicas de apoyo. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Interpreta problemas sencillos y organiza los datos con guía. Aplica estrategias directas y algoritmos estándar en situaciones familiares, aunque presenta errores en la modelización de problemas complejos o en el uso autónomo de herramientas tecnológicas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Interpreta y modeliza problemas de la vida cotidiana organizando datos y estableciendo relaciones claras. Selecciona y aplica estrategias adecuadas, obteniendo soluciones matemáticas correctas y utilizando herramientas tecnológicas de forma efectiva para verificar resultados. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Interpreta y modeliza situaciones complejas o no rutinarias con precisión. Explora y compara diferentes estrategias de resolución, optimiza los procesos y generaliza los resultados obtenidos, integrando herramientas tecnológicas avanzadas con total autonomía. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.2
Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. Tras…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica soluciones numéricas de forma aislada sin realizar comprobaciones sobre su corrección matemática ni considerar si el resultado tiene sentido dentro del contexto del problema. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comprueba la corrección matemática de las soluciones obtenidas (sustitución, operaciones inversas) de manera mecánica, aunque muestra dificultades para evaluar su coherencia contextual o su impacto global. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Analiza y verifica de forma autónoma la validez y la idoneidad de las soluciones, utilizando herramientas digitales o analíticas para asegurar que los resultados son matemáticamente correctos y coherentes con el contexto planteado. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa críticamente las soluciones obtenidas mediante diversas técnicas, justificando su validez matemática, su idoneidad frente a otras alternativas y argumentando las posibles repercusiones globales o éticas de dichas respuestas. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.3
Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar patrones o formular conjeturas incluso con ayuda constante, limitándose a la reproducción de procedimientos mecánicos sin capacidad para proponer variantes a los problemas dados ni utilizar herramientas tecnológicas para la investigación. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Formula y comprueba conjeturas sencillas de forma guiada siguiendo pautas estructuradas. Plantea variantes básicas de un problema modificando únicamente datos numéricos directos y emplea herramientas tecnológicas de forma elemental bajo supervisión. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Formula y comprueba conjeturas de forma autónoma analizando patrones y propiedades. Plantea variantes significativas de un problema modificando sus condiciones o restricciones, y utiliza herramientas tecnológicas con eficacia para validar sus hipótesis. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Generaliza conjeturas complejas justificando el razonamiento y la argumentación con rigor. Crea problemas originales o variantes que exploran nuevos límites del conocimiento matemático, integrando la tecnología de forma creativa para generar y comunicar nuevos hallazgos. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.4
Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de forma aislada algunos datos de un problema y reconoce algoritmos muy sencillos solo con guía directa, sin lograr descomponer el problema en partes ni organizar la información de manera funcional. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Organiza datos y descompone problemas sencillos en partes con ayuda de plantillas. Interpreta algoritmos existentes y realiza modificaciones menores en ellos para adaptarlos a situaciones muy similares a las conocidas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Organiza datos con autonomía, reconoce patrones recurrentes y descompone problemas complejos en partes más simples. Interpreta y modifica algoritmos de forma eficaz para modelizar situaciones y resolver problemas matemáticos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Crea, generaliza y optimiza algoritmos originales para modelizar situaciones complejas. Demuestra una alta eficacia en la organización de datos masivos y en la detección de patrones abstractos, transfiriendo estas estrategias a nuevos contextos interdisciplinares. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.5
Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica elementos matemáticos de forma aislada, presentando dificultades para reconocer vínculos entre diferentes bloques de saberes o conceptos previos sin ayuda directa y constante. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Reconoce conexiones básicas y directas entre conceptos matemáticos conocidos cuando se le presentan en contextos guiados, aplicando conocimientos previos de forma mecánica. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Establece conexiones autónomas entre diferentes procesos y bloques matemáticos (geometría, álgebra, estadística), integrando conocimientos previos para resolver problemas de complejidad media. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Integra las matemáticas como un todo coherente, transfiriendo con fluidez conceptos entre distintos niveles y áreas, y reflexionando sobre cómo unas ideas se construyen sobre otras para resolver situaciones complejas. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.6
Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversa…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades significativas para identificar elementos matemáticos en situaciones cotidianas o en otras materias, incluso con ayuda directa y ejemplos sencillos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica conceptos y procedimientos matemáticos básicos en situaciones reales familiares y establece conexiones directas y guiadas entre las matemáticas y otras materias. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Reconoce y formula situaciones reales mediante herramientas matemáticas de forma autónoma, estableciendo conexiones coherentes con otras materias y explicando la contribución de las matemáticas al progreso humano. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Integra y transfiere procedimientos matemáticos a contextos complejos e interdisciplinares, modelizando situaciones diversas y analizando críticamente la aportación de las matemáticas a los retos globales actuales. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.7
Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Reproduce representaciones matemáticas básicas de forma incompleta o con errores significativos, requiriendo guía constante para utilizar herramientas tecnológicas y mostrando dificultades para organizar la información visualmente. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Representa conceptos y procedimientos siguiendo modelos predefinidos, utilizando tecnologías de forma mecánica para mostrar resultados, aunque con una vinculación limitada entre la representación y la estrategia de resolución. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Representa de forma autónoma conceptos y resultados matemáticos utilizando diversas herramientas tecnológicas, elaborando representaciones claras que estructuran el proceso de resolución y facilitan la visualización de ideas. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Selecciona y combina con precisión diferentes lenguajes y tecnologías para representar procesos complejos, integrando información de forma colectiva y justificando la elección de la representación como estrategia clave para la resolución. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.8
Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a …
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para expresar ideas matemáticas, empleando un lenguaje coloquial e impreciso, y requiere ayuda constante para organizar la información o identificar elementos matemáticos en contextos cotidianos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comunica conceptos y procedimientos matemáticos de forma elemental, utilizando terminología básica con algunas imprecisiones y reconociendo mensajes matemáticos sencillos en la vida cotidiana con apoyo de guías o plantillas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comunica con claridad conceptos y argumentos matemáticos utilizando la terminología adecuada y diversos medios (incluidos digitales), integrando de forma coherente y autónoma el lenguaje matemático presente en situaciones de la vida cotidiana. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Transmite con precisión, rigor y fluidez argumentos matemáticos complejos, adaptando el discurso y el medio al contexto, y evaluando críticamente la validez de los mensajes con contenido matemático en medios de comunicación o entornos reales. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.9
Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, par…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar sus propias emociones ante retos matemáticos, abandonando las tareas ante el primer error o bloqueo y mostrando una actitud pasiva o negativa ante la incertidumbre. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica algunas emociones básicas y trata de persistir en la resolución de problemas, aunque requiere de apoyo externo constante para gestionar la frustración y aceptar el error como parte del proceso. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Gestiona sus emociones de forma autónoma, manteniendo una actitud positiva y perseverante ante situaciones de incertidumbre. Acepta la crítica razonada y utiliza el error de forma constructiva para mejorar su aprendizaje. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Desarrolla un autoconcepto matemático sólido, adaptándose con éxito a retos globales complejos. Muestra un alto grado de disfrute en el aprendizaje, transformando la incertidumbre en una oportunidad de descubrimiento y mejora continua. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 9.1, 9.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.10
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados para construir una identid…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para integrarse en el equipo, participando de forma pasiva o interrumpiendo el trabajo grupal sin respetar los roles asignados ni las emociones de los demás miembros. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Participa en las tareas asignadas y respeta las normas básicas de convivencia con apoyo docente, aunque muestra dificultades para la escucha activa o para gestionar conflictos de forma autónoma. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Colabora activamente en equipos heterogéneos cumpliendo su rol, respeta las emociones ajenas y contribuye a la resolución pacífica de conflictos, favoreciendo un clima de trabajo saludable. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Lidera de forma inclusiva y reflexiva, promoviendo el bienestar grupal, gestionando con autonomía la planificación y fomentando la autoconfianza y la identidad positiva del equipo ante retos matemáticos. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 10.1, 10.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.1
Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles sol…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.2
Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. Tras…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.3
Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.4
Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.5
Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.6
Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversa…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.7
Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.8
Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a …
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.9
Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, par…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 9.1, 9.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.10
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados para construir una identid…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 10.1, 10.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.1
Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles sol…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.2
Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. Tras…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.3
Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.4
Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.5
Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.6
Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversa…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 3 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 2 de los 3 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥3 de los 3 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.7
Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.8
Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a …
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.9
Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, par…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 9.1, 9.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.M.10
Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados para construir una identid…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 10.1, 10.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.MTD.1
Reconocer la importancia de la aritmética modular en un contexto tecnológico y digital, comprendiendo la necesidad y los fundamentos básicos de algoritmos de codificación sencillos y siendo capaz de aplicarlos de forma e…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 8 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 6 de los 8 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥7 de los 8 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 8 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.MTD.2
Identificar la utilidad de la teoría de grafos para modelizar situaciones y problemas reales de la vida cotidiana y de materias del ámbito científico y tecnológico, empleándola para explorar distintas formas de proceder …
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 7 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 5 de los 7 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥6 de los 7 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 7 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.MTD.3
Utilizar la teoría de juegos para modelizar situaciones y problemas reales de la vida cotidiana y de materias del ámbito de las ciencias sociales y de la economía, reconociendo su aplicación a la toma de decisiones y obt…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 6 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 4 de los 6 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥5 de los 6 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 6 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.MTD.4
Emplear herramientas de cálculo simbólico u otras herramientas digitales para representar resultados y procedimientos, explorar, conjeturar y comprobar propiedades, y resolver problemas, desarrollando e implementando alg…
| Nivel | Descriptor para esta CE | |
|---|---|---|
| 1 · No conseguido | El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar. | |
| 2 · En proceso | El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 5 asociados a esta CE. | |
| 3 · Adquirido | Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 4 de los 5 criterios al menos a nivel 3. | |
| 4 · Avanzado | El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥5 de los 5 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4. | |
Esta CE concreta 5 criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Matemáticas
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
| Bloque | Nivel | Equivalente | × Peso | Aporta |
|---|---|---|---|---|
| Resolución de problemas | 3 | 7/10 | × 30% | 2.1 |
| Razonamiento y prueba | 2 | 5/10 | × 25% | 1.25 |
| Comunicación matemática | 3 | 7/10 | × 20% | 1.4 |
| Conexiones y modelización | 4 | 9/10 | × 15% | 1.35 |
| Actitud y dimensión socioafectiva | 3 | 7/10 | × 10% | 0.7 |
| Nota final: | 6.8/10 | |||
Equivalencia usada: nivel 1=2, nivel 2=5, nivel 3=7, nivel 4=9. Cada departamento puede ajustar la equivalencia (algunos usan 1.5, 4.5, 6.5, 8.5; otros 1, 4, 7, 10) — lo importante es que sea consistente.
Errores frecuentes al construir rúbricas en Matemáticas
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Matemáticas:
-
1
Premiar el procedimiento aunque el resultado sea incorrecto sin diferenciar claramente ambos niveles de logro.
-
2
Aplicar el mismo peso a todos los criterios cuando el sentido numérico debería pesar más en cursos bajos y el algebraico en cursos altos.
-
3
Confundir saberes básicos (los contenidos) con criterios de evaluación (lo que se demuestra).
-
4
Penalizar el uso de la calculadora cuando el criterio LOMLOE permite y a veces exige su uso.
-
5
No reservar al menos un criterio para el sentido socioafectivo (matemáticas y emociones).
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
-
1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
-
3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
-
5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
-
6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
-
7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Matemáticas 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.