3 ejemplos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Proyectos Artísticos en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Graba tu mirada!
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear un videoblog que documente y valore críticamente una experiencia artística en Madrid, de manera que resulte significativa para nuestra audiencia escolar y despierte su interés por el arte local?
Madrid ofrece un ecosistema artístico diverso: museos, galerías, arte urbano, centros culturales. Sin embargo, muchos jóvenes no se reconocen en esos espacios o los perciben como lejanos. Esta SDA propone a los estudiantes generar, producir y compartir un videoblog que analice y critique alguna manifestación artística madrileña actual, conectando con sus intereses y contexto.
Producto final
Serie de 3-5 episodios de videoblog (o un único vídeo de 8-12 minutos) que combine grabaciones propias, entrevistas, material documental y reflexiones personales, editado y publicado en un canal escolar (YouTube o similar) o presentado en una muestra final.
Audiencia: Compañeros y compañeras del instituto (alumnado de otros grupos y niveles) y la comunidad educativa (profesorado, familias), que visionarán y comentarán los videoblogs en una jornada de proyecciones o a través de una lista de reproducción compartida.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante vídeos cortos de arte madrileño (grafitis, performances, exposiciones). Se debate qué es arte y cómo se puede contar. Se forma equipos y se asigna una zona de Madrid a investigar. Se entrega la rúbrica de criterios. Evidencia: Cuestionario inicial de ideas previas y mapa de intereses artísticos individuales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los saberes: análisis de referentes de videoblogs artísticos, técnicas de guion, storyboard, plan de rodaje básico. Se realiza una visita virtual a un museo (Museo Reina Sofía virtual) para inspirarse. Se practica con herramientas de grabación móvil y edición sencilla (CapCut). Evidencia: Storyboard grupal y lista de referentes artísticos consultados.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo define su propuesta: elección del tema (una obra, un barrio, un artista), enfoque crítico, y elabora el guion detallado. Se planifica el rodaje: localización (fuera del centro, con permiso), roles, material necesario. Se realiza una primera grabación de prueba. Evidencia: Guion literario y técnico, plan de rodaje, permisos firmados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se realiza el rodaje principal en exteriores o interiores del centro, se edita el videoblog, se añade música, voz en off, créditos. Se prepara un póster o tráiler para la muestra. Se comparte el avance con otro grupo para obtener retroalimentación y se realizan ajustes. Evidencia: Archivos de vídeo editado, póster promocional, registro de retroalimentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección final de los videoblogs ante la audiencia (clase y, si es posible, otro grupo). Debate sobre los mensajes y técnicas. Los estudiantes completan una autoevaluación y una coevaluación grupal. Se analiza la repercusión del proyecto en el entorno escolar. Evidencia: Autoevaluación, coevaluación y reflexión escrita individual sobre el aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Retrata Madrid con Datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar datos reales de Madrid para crear una obra artística que genere conciencia sobre un problema social o ambiental de la ciudad?
Los alumnos de 1º de Bachillerato del IES en Madrid capital investigarán datos abiertos del Ayuntamiento (población, contaminación, transporte, etc.) y crearán una infografía artística que comunique un mensaje sobre un problema local. El producto se expondrá en la biblioteca del centro durante la Semana Cultural.
Producto final
Infografía artística (formato A2 o digital interactiva) que combine datos cuantitativos con una propuesta visual creativa, acompañada de una memoria del proyecto.
Audiencia: Alumnado de otros cursos y familias que visiten la exposición en la biblioteca del centro durante la Semana Cultural.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan datos reales de Madrid (contaminación, densidad, etc.) mediante visualizaciones y noticias. Lluvia de ideas sobre problemas locales. Se define el reto y se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Listado de ideas iniciales y elección del problema a trabajar por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre interpretación de datos abiertos (portal datos.madrid.es). Ejemplos de data art (e.g., proyectos de Giorgia Lupi). Práctica con herramientas gráficas (Canva, Infogram, o dibujo manual). Introducción a la composición infográfica y uso de color para transmitir emociones. Evidencia: Ejercicio práctico de visualización de un conjunto de datos sencillo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos seleccionan y descargan datos relevantes, generan bocetos y maquetas de la infografía. Experimentan con diferentes técnicas (collage, dibujo, digital). El docente proporciona retroalimentación. Evidencia: Bocetos y maqueta digital o física en el cuaderno de artista.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización final de la infografía (impresión o digital). Preparación de la exposición: diseño de paneles explicativos, organización de la visita. Ensayo de la presentación oral. Evidencia: Infografía terminada, montaje de exposición, grabación de la presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación de la exposición mediante hojas de comentarios del público. Autoevaluación y coevaluación en equipo. Reflexión grupal sobre el impacto del proyecto. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y coevaluación, informe de reflexión individual.
SDA · ejemplo 3/3
Intervención en Lavapiés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar una intervención artística efímera en un espacio público de Lavapiés que invite a la reflexión o participación ciudadana, integrando técnicas mixtas y materiales reciclados.
El barrio madrileño de Lavapiés, conocido por su diversidad cultural y su efervescencia artística, es el escenario de esta SDA. Los estudiantes explorarán el entorno, identificarán una problemática social o necesidad de mejora, y diseñarán una intervención artística que involucre a la comunidad local. El proyecto se desarrollará en colaboración con una asociación vecinal.
Producto final
Instalación artística interactiva compuesta por paneles modulares pintados y elementos textiles, ubicada en una plaza o calle del barrio durante un fin de semana, acompañada de un folleto explicativo y un registro documental en video.
Audiencia: Vecinos y transeúntes de Lavapiés, así como la asociación vecinal colaboradora.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: mejorar un espacio de Lavapiés mediante una intervención artística. Se realiza una visita guiada al barrio, se recogen impresiones y se plantean preguntas clave. Los estudiantes se organizan en equipos y eligen una problemática o tema (convivencia, limpieza, identidad). Evidencia: Diario de campo con anotaciones y bocetos iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre arte público efímero, técnicas de pintura mural y ensamblaje con materiales reciclados. Se analizan referentes como el festival Pinta Malasaña o el colectivo Boa Mistura. Se imparten nociones de diseño participativo y presupuesto. Evidencia: Fichas técnicas de referentes y esquemas de técnicas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo desarrolla su propuesta: bocetos, maquetas, listado de materiales, plan de montaje y cronograma. Se realiza una exposición interna para recibir retroalimentación del grupo y del docente. Se ajustan las propuestas en función de la viabilidad. Evidencia: Bocetos finales, maqueta digital o física, plan de trabajo detallado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la intervención en el espacio acordado. Los equipos trabajan en la instalación, pintado y montaje. Paralelamente, se prepara la comunicación: invitaciones, publicación en redes, folleto informativo. Se realiza una inauguración abierta al barrio. Evidencia: Registro fotográfico y videográfico del proceso y del evento, folleto distribuido.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Asamblea final donde cada equipo presenta su experiencia y resultados. Se analizan las valoraciones del público recogidas durante la inauguración. Cada estudiante redacta una autoevaluación y una reflexión sobre el impacto social del proyecto. Evidencia: Vídeo-resumen del proyecto, encuestas de satisfacción del público, dossier de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.