3 ejemplos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Proyectos Artísticos en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Conecta con el barrio: podcast de patrimonio inmaterial
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede un podcast artístico tender puentes entre el patrimonio inmaterial de tu barrio y la creación contemporánea?
El reto
Diseñar y producir una serie de al menos tres episodios de podcast que conecten el patrimonio inmaterial de un barrio de Madrid con prácticas artísticas contemporáneas, documentando el proceso creativo y evaluando su recepción en la comunidad.
El instituto se encuentra en un barrio de Madrid con una rica herencia cultural inmaterial (fiestas, oficios, leyendas) que apenas se conoce fuera del vecindario. El alumnado de 1.º de Bachillerato investigará ese patrimonio y producirá un podcast que lo actualice desde una perspectiva artística contemporánea, difundiéndolo entre la comunidad.
Anclaje en tu entorno: El reto se concreta en el barrio del centro escolar de Madrid. Cada grupo elige un barrio madrileño (Lavapiés, Malasaña, Carabanchel, etc.) y analiza su patrimonio inmaterial: leyendas, fiestas populares, oficios desaparecidos, tradiciones orales. El producto final se difunde a través de la radio escolar o una plataforma web, y se comparte con las asociaciones vecinales y centros culturales del barrio. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su propio barrio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al poner en valor el patrimonio local.
Producto final
Serie de podcast (3 episodios de 10-15 minutos) publicada en una plataforma web o blog del centro, acompañada de un dosier documental del proceso.
Audiencia: Vecinos del barrio, asociaciones culturales y familias del centro, a quienes se invita a escuchar y evaluar los episodios.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast que conecte el patrimonio inmaterial de un barrio madrileño con el arte contemporáneo. Se visiona un ejemplo de podcast cultural, se debate la pregunta guía y se forman equipos. Cada equipo elige un barrio de Madrid. Evidencia: Lista de ideas iniciales y barrio elegido. Producto: Elección del barrio y lluvia de ideas en mapa mental.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: patrimonio inmaterial de Madrid (fuentes orales, archivos, etnografía), técnicas de podcasting (guion, grabación, edición) y metodología proyectual. Cada equipo investiga fuentes sobre su barrio y selecciona las más relevantes. Evidencia: Lista comentada de fuentes (criterio 5.1 no incluido en evaluación, pero se trabaja). Producto: Banco de fuentes y boceto de guion del primer episodio.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo graba un primer borrador del episodio 1, lo edita y lo presenta a otro grupo para recibir crítica. Incorporan mejoras y documentan el proceso en el diario. Evidencia: Grabación borrador, feedback recibido y diario de producción. Producto: Episodio 1 en versión beta y registro de críticas.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Finalizan los tres episodios, elaboran el dosier documental (fuentes, guion técnico, cronograma, presupuesto) y preparan la publicación en la web del centro. Diseñan una campaña de difusión para la audiencia real. Evidencia: Podcast finalizado, dosier documental y plan de difusión. Producto: Serie de podcast completa y dosier listo para entregar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Publican el podcast y recogen valoraciones de la audiencia (familias, vecinos). Cada equipo evalúa su propio proceso y el impacto, reflexionando sobre la repercusión en el entorno. Coevaluación entre equipos. Evidencia: Encuestas de audiencia, autoevaluación y coevaluación. Producto: Informe de evaluación del proyecto y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Pinta los datos de tu calle
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar artísticamente los patrones de movilidad de nuestro barrio para concienciar a la comunidad sobre sus ritmos y problemas?
El reto
Diseñar y ejecutar un proyecto artístico que investigue la movilidad peatonal y vehicular en un entorno cercano, recogiendo datos primarios (conteos, encuestas, mediciones de ruido), analizándolos y transformándolos en una obra visual que comunique los hallazgos a la comunidad.
El barrio sufre problemas de aparcamiento, contaminación o ruido; el Ayuntamiento ha solicitado propuestas artísticas para sensibilizar sobre la movilidad sostenible. El alumnado asume el rol de un colectivo artístico que debe presentar una obra basada en datos reales.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una ciudad con alta densidad de tráfico, especialmente en el centro. La SDA se centra en un espacio concreto del barrio (una calle, una plaza) elegido por el alumnado, p.ej. la Gran Vía o la calle de su instituto. Se pueden consultar datos abiertos del Ayuntamiento (aforos de tráfico, calidad del aire) para contextualizar. Adaptable a cualquier centro: cada grupo analiza su calle más cercana.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
Producto final
Instalación artística interactiva (mural, escultura de datos o proyección) acompañada de un dossier de documentación del proceso y una presentación pública.
Audiencia: Vecinos del barrio y representantes de la Junta Municipal del distrito.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: el Ayuntamiento busca obras artísticas que visibilicen la movilidad urbana. El alumnado debate sobre el impacto del tráfico en su barrio y formula la pregunta guía. Se forman equipos y se elige una calle o plaza cercana. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y boceto de hipótesis sobre patrones de movilidad. Producto: Mapa conceptual de ideas y asignación de roles.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre técnicas de recogida de datos (conteo manual, encuestas, decibelímetro), análisis básico (medias, frecuencias) y estrategias de visualización artística (códigos de color, escalas, abstracción). Se muestran referentes artísticos como las obras de Mona Hatoum o Ryoji Ikeda. Evidencia: Ejercicios prácticos de recogida simulada y representación. Producto: Guía de técnicas y primeros bocetos conceptuales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos salen al entorno elegido para recoger datos reales (durante una hora en horario escolar). De vuelta, vuelcan los datos en una hoja de cálculo, calculan estadísticas y buscan patrones. Evidencia: Hoja de datos original y análisis estadístico básico. Producto: Base de datos depurada y primeras conclusiones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones A partir de los datos, diseñan la obra final (mural, instalación, proyección). Elaboran el dossier de proyecto (memoria) y preparan una presentación para la audiencia real. Se realiza una pre-entrega para recibir feedback del profesor y otros equipos. Evidencia: Obra final y dossier completo. Producto: Prototipo o maqueta de la obra + borrador del dossier.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición pública de las obras en un espacio común del centro (o en el barrio si se acuerda con la junta). El alumnado recoge feedback del público mediante una encuesta simple. Después, en el aula, completan la autoevaluación y coevaluación con rúbricas. Evidencia: Encuestas de público, diario reflexivo final, rúbricas cumplimentadas. Producto: Informe de evaluación y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Creadores de memoria
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de una exposición artística, devolver a los vecinos una mirada nueva sobre su propio barrio?
El reto
Diseñar, planificar y montar una exposición temporal que ponga en valor el patrimonio local del barrio, con el fin de compartirlo con la comunidad.
El centro educativo, en colaboración con la asociación de vecinos, detecta la falta de vínculo de los jóvenes con el patrimonio local. Se propone al alumnado de Proyectos Artísticos diseñar y montar una exposición temporal que recupere la memoria del barrio y la ponga en valor para toda la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con barrios como Lavapiés, Chamberí, Conde Duque o Carabanchel, cada uno con una historia singular en su trazado urbano, tradiciones y personajes. El proyecto se ancla en el barrio donde se ubica el centro: el alumnado investiga su patrimonio material (edificios, plazas) e inmaterial (leyendas, oficios desaparecidos). Funciona en cualquier centro de la Comunidad de Madrid porque cada barrio tiene su propia identidad, y la metodología es transferible.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (educación de calidad, patrimonio cultural).
Producto final
Exposición titulada 'Creadores de memoria' compuesta por paneles informativos, maquetas o instalaciones de pequeño formato, y un catálogo digital.
Audiencia: Vecinos del barrio, miembros de la asociación cultural local y familias del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto en colaboración con la asociación de vecinos. Se realiza una visita guiada al barrio para identificar elementos patrimoniales. Lluvia de ideas en equipo. Evidencia: Cuaderno de notas con observaciones e ideas iniciales. Producto: Lista de posibles temas y formatos para la exposición.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes sobre patrimonio local, tipos de exposiciones y metodología proyectual. Cada equipo investiga un aspecto concreto y elabora bocetos. Se selecciona la propuesta final. Evidencia: Propuesta escrita con bocetos y justificación de la selección. Producto: Propuesta de exposición detallada.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Se elabora el plan de trabajo detallado (fases, roles, recursos). Se producen los elementos de la exposición: paneles, maquetas, instalaciones, etc. Se realizan prototipos y se ajusta el diseño. Evidencia: Plan de trabajo y prototipos de los elementos expositivos. Producto: Elementos de la exposición listos para montar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje final de la exposición en el espacio designado (salón de actos o local cedido). Redacción de textos de sala, guión de visita y catálogo digital. Preparación de la inauguración. Evidencia: Exposición montada y catálogo digital. Producto: Exposición lista para su inauguración.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Inauguración con la comunidad y recogida de feedback mediante encuestas. En el aula, autoevaluación y coevaluación de los criterios. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Registro de la inauguración (fotos, comentarios), cuaderno de bitácora reflexivo final. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.