3 ejemplos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ilumina con conciencia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema que apague las luces cuando no se usen, y cómo logramos que toda la comunidad educativa lo adopte?
El reto
Diseñar y construir un sistema de control de encendido automático para las luces de un aula o pasillo, y crear un vídeo divulgativo que convenza al AMPA y al equipo directivo de implantarlo.
El instituto quiere reducir su consumo eléctrico y ha pedido al alumnado de tecnología que proponga soluciones automatizadas y sostenibles. Los equipos deben investigar el gasto real, diseñar un prototipo y comunicar su propuesta a toda la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Según el Ayuntamiento de Madrid, los centros educativos consumen una media de 30 kWh/m² al año. Nuestro instituto participa en el programa 'Madrid Sostenible', y el alumnado puede usar datos reales de su centro. El reto se adapta a cualquier instituto midiendo su propio consumo.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos que explica el problema, muestra el prototipo y defiende su implementación.
Audiencia: AMPA y equipo directivo del instituto, que valorarán la propuesta en una sesión de presentación.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del AMPA y equipo directivo: reducir el consumo del alumbrado. El alumnado observa el problema real en el centro y formula preguntas guía. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas sobre consumo y automatización. Producto: Lista de preguntas y primeras ideas por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan circuitos básicos con LDR y LED, el uso de Arduino (o simulador) y conceptos de eficiencia energética. Se muestra cómo medir consumo. Evidencia: Montajes de prueba en taller o simulador (Tinkercad). Producto: Circuito básico funcional (físico o virtual) con sensor de luz.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su sistema específico para un aula/pasillo elegido. Construyen el prototipo o lo simulan. Recogen datos de consumo si es posible. Evidencia: Prototipo y hoja de diseño con cálculos de ahorro estimado. Producto: Prototipo del sistema automático y plan de implementación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el guion, graban y editan el vídeo, incluyendo explicación del problema, muestra del prototipo y argumentos de sostenibilidad. Evidencia: Vídeo final. Producto: Guion y storyboard, luego vídeo editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de vídeos al AMPA y equipo directivo (presencial o por videoconferencia). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Mide y mejora: auditoría energética escolar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto y contribuir a los objetivos de sostenibilidad de la ciudad de Madrid?
El reto
Realizar una auditoría energética de un espacio del instituto (aula, taller o laboratorio) recogiendo datos de consumo de electricidad (iluminación, equipos) durante una semana, analizarlos y diseñar una propuesta de mejora que reduzca al menos un 15% el consumo, justificando técnica y económicamente las soluciones.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una campaña de eficiencia energética en edificios públicos. Nuestro centro quiere adherirse y necesita un diagnóstico real de su consumo para planificar mejoras. El equipo directivo solicita al alumnado de Tecnología que realice una auditoría energética de un espacio del instituto (aula, laboratorio, etc.) y proponga soluciones concretas.
Anclaje en tu entorno: El Ayuntamiento de Madrid impulsa el Plan de Sostenibilidad 'Madrid 360' que incluye la reducción del consumo energético en centros educativos. El alumnado se convierte en auditor real de su instituto, usando datos propios (mediciones con sensores o facturas) para elaborar propuestas que podrían presentarse al AMPA o al Consistorio. Cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede replicarlo midiendo sus propios espacios; el vínculo local se materializa en la normativa municipal de eficiencia y en la posibilidad de presentar resultados al Ayuntamiento.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe técnico de auditoría energética con gráficos de consumo, diagnóstico y propuesta de mejora, acompañado de una presentación oral para el equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y, si es viable, representante de la concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid o del AMPA.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del equipo directivo. Visionado de un vídeo sobre el Plan Madrid 360. Lluvia de ideas sobre consumos energéticos en el centro. Se formula la pregunta guía y se constituyen los equipos de 4-5 personas. Evidencia: Preguntas iniciales y compromisos de equipo en el cuaderno de proyecto. Producto: Mapa conceptual inicial del consumo energético del instituto.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre instrumentos de medida (pinza amperimétrica, sensor de corriente con Arduino, luxómetro) y sobre cómo calcular potencia y energía. Se explican conceptos de eficiencia y fuentes renovables. El alumnado practica con ejercicios de conversión y lectura de contadores. Evidencia: Ejercicios resueltos y calibración del sensor. Producto: Guía de medición y hoja de recogida de datos diseñada por cada equipo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos durante una semana (en horario lectivo) midiendo consumo de iluminación y equipos en el espacio asignado. Utilizan sensores y registros manuales. Procesan los datos en hoja de cálculo, calculan consumo medio, identifican picos y elaboran gráficos. Evidencia: Hoja de datos brutos, cálculos y gráficos. Producto: Diagnóstico energético del espacio con gráfico de consumo semanal.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo redacta el informe técnico con estructura: introducción, metodología, resultados, propuestas de mejora (con estimación de ahorro y coste), impacto ambiental y conclusiones. Preparan presentación de 5 minutos con diapositivas o póster. Evidencia: Borrador del informe y presentación. Producto: Informe técnico completo en formato digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral ante el equipo directivo (simulado o real). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Se recogen las evidencias de los criterios evaluados. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Arte que late
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir una instalación artística interactiva que, usando sensores y actuadores, invite a los visitantes del Centro Cultural de nuestro distrito a reflexionar sobre su impacto ambiental y promueva hábitos sostenibles?
El reto
Diseñar, construir y presentar un prototipo de instalación interactiva que, mediante sensores (presencia, temperatura, luz) y actuadores (LEDs, servomotores), genere una experiencia artística que sensibilice sobre el consumo energético o el cuidado del entorno, con destino al Centro Cultural del distrito.
El Centro Cultural Usera ha solicitado colaboración al instituto para crear una instalación interactiva que combine arte y tecnología para sensibilizar sobre el cuidado del entorno. El alumnado debe responder con un prototipo funcional que pueda ser instalado y probado en el propio centro.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se contextualiza en el Centro Cultural Usera, un espacio real del distrito madrileño de Usera, donde el alumnado presentará su prototipo. La instalación se inspira en las obras interactivas de espacios como el Matadero Madrid o el festival LuzMadrid, referentes de arte y tecnología en la ciudad. El diseño se adapta a cualquier centro cultural de la Comunidad de Madrid, aprovechando la red municipal de espacios culturales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Prototipo funcional de instalación interactiva (maqueta a escala real o simulación) + memoria técnica (planos, esquemas eléctricos, código de programación) + presentación oral con demostración ante la audiencia real.
Audiencia: Responsables del Centro Cultural Usera (concejalía de cultura, director/a) y vecinos/as invitados a la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Centro Cultural Usera, se visualizan ejemplos de instalaciones interactivas y se formula la pregunta guía. Los equipos realizan un primer análisis de necesidades del entorno y generan ideas iniciales. Evidencia: Cuaderno con detección de necesidades y primeras ideas. Producto: Mapa de necesidades y bocetos iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los fundamentos de electrónica, sensores, actuadores y programación con Arduino, así como la metodología Design Thinking. Se realizan pequeños montajes guiados para familiarizarse con los componentes. Evidencia: Registro de aplicación de Design Thinking en dinámicas guiadas. Producto: Diario de equipo sobre la aplicación del Design Thinking.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan y construyen el prototipo: seleccionan sensores y actuadores, programan la lógica de interacción y realizan pruebas. Se documentan los esquemas y el código. Evidencia: Prototipo en desarrollo y código. Producto: Prototipo funcional básico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se refina el prototipo (acabados, integración artística) y se prepara la presentación oral y la memoria técnica. Se ensaya la exposición ante los compañeros. Evidencia: Prototipo final y material de presentación. Producto: Prototipo finalizado y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Los equipos presentan su prototipo ante los responsables del Centro Cultural y los vecinos. Se realiza coevaluación y autoevaluación mediante rúbricas. Se asignan los niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de exposición y documentación final. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.