3 ejemplos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Conecta Madrid: Un blog por la sostenibilidad tecnológica
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un blog digital, en equipos, que conciencie a la comunidad educativa sobre la obsolescencia programada y presente soluciones tecnológicas sostenibles adaptadas al contexto madrileño.
En el barrio de Vallecas (Madrid), los alumnos observan que muchos dispositivos electrónicos se desechan prematuramente. El centro promueve la conciencia ecológica. Se propone crear un blog que informe sobre la obsolescencia programada y ofrezca alternativas sostenibles.
Producto final
Blog digital (p.ej., en Blogger o WordPress) con entradas que analicen casos de obsolescencia, propongan reparaciones o reciclaje, y valoren el impacto social y ambiental.
Audiencia: Comunidad educativa del IES y familias del barrio, quienes visitarán el blog y podrán comentar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto mediante un vídeo sobre obsolescencia programada. Lluvia de ideas sobre problemas tecnológicos en Madrid. Formación de equipos y asignación de roles. Definición de la audiencia y del objetivo del blog. Evidencia: Lista de ideas en pizarra digital y acta de equipo con roles.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre obsolescencia programada: causas, consecuencias y alternativas. Investigación guiada en internet sobre casos reales en Madrid. Aprendizaje de herramientas digitales: creación de blog, edición de entradas, inserción de imágenes y vídeos. Nociones básicas de SEO y posicionamiento. Evidencia: Ficha de investigación cumplimentada y tutorial realizado (capturas de pantalla).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan la estructura del blog y redactan 3-4 entradas que aborden: (1) qué es la obsolescencia programada, (2) un ejemplo local, (3) propuesta de solución tecnológica sostenible, (4) reflexión personal. Aplican criterios de sostenibilidad y optimización SEO. Evidencia: Borrador completo del blog con al menos 3 entradas programadas.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Publicación del blog y configuración de permisos. Cada equipo presenta su blog a la clase (5 min) explicando sus decisiones de diseño, contenido y estrategia de difusión. Se envía el enlace a las familias mediante circular digital. Evidencia: Blog publicado y vídeo de la presentación (puede ser grabado).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante rúbrica de competencias. Coevaluación entre equipos usando checklist de criterios. Debate grupal sobre el impacto real del proyecto y propuestas de mejora. Cumplimentación de cuestionario de valoración de la SdA. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y acta del debate.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid Ahorra: Investiga y Propón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto de manera sostenible?
El instituto recibe cada mes facturas eléctricas elevadas. El alumnado, como miembros de la comunidad, investigará los patrones de consumo energético real del centro (datos de facturas, mediciones con sensores) y propondrá medidas viables de ahorro, aplicando herramientas digitales para el análisis y la comunicación.
Producto final
Informe técnico con análisis de datos y propuestas de ahorro energético, presentado al equipo directivo
Audiencia: Equipo directivo del instituto (director/a, jefe de estudios, secretario/a)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: facturas eléctricas del centro, debate sobre el gasto energético y su impacto. Formación de equipos y asignación de roles (investigador, analista, redactor, presentador). Evidencia: Lluvia de ideas en panel colaborativo y contrato de equipo firmado.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: lectura de facturas eléctricas y magnitudes (kWh, potencia, coste); uso de hoja de cálculo para organizar y calcular medias; principios de eficiencia energética y obsolescencia; búsqueda de datos de consumo en el centro (medidores, sensores si disponibles). Evidencia: Ficha de ejercicios resuelta y captura de pantalla de hoja de cálculo con datos organizados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos analizan los datos recogidos: identifican picos de consumo, calculan costes mensuales, comparan con medias nacionales. Generan gráficos y extraen conclusiones. Proponen al menos tres medidas de ahorro (cambio de hábitos, sustitución de equipos, mejoras en aislamiento) y estiman su impacto económico y ambiental. Evidencia: Borrador del informe con análisis gráfico y propuestas justificadas.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe técnico final (digital) que incluye: portada, introducción, metodología, análisis de datos, propuestas, conclusiones. Preparación de una presentación oral de 5 minutos para el equipo directivo, con apoyo visual (infografía o diapositivas). Evidencia: Informe técnico completo en formato PDF y presentación audiovisual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de presentación ante el equipo directivo (role-play). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual del proceso y aprendizaje. Reflexión sobre la viabilidad real de las propuestas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y formulario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Madrid Transforma: Arte y Tecnología para la Comunidad
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y construir una maqueta o prototipo interactivo a escala que represente una vivienda o espacio público del barrio y que, mediante sensores y luces, muestre cómo se puede ahorrar energía.
El barrio de Lavapiés cuenta con una plaza que tiene poco uso debido a la falta de atractivo. Se propone crear una instalación artística interactiva que conciencie sobre el ahorro energético, utilizando materiales reciclados y electrónica básica, y que pueda ser expuesta en la Casa de Cultura del distrito.
Producto final
Instalación interactiva (maqueta o prototipo funcional) acompañada de una presentación digital y un cartel explicativo.
Audiencia: Vecinos del barrio y visitantes de la Casa de Cultura de Lavapiés
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto mediante la observación del estado actual de la plaza del barrio (fotos, vídeos). Lluvia de ideas sobre cómo la tecnología puede hacerla más atractiva y educativa. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Diario de ideas individual y bocetos iniciales del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Talleres prácticos de electrónica básica (circuitos en serie/paralelo, resistencias, LEDs), sensores (LDR, temperatura), programación de Arduino (lectura de sensores, control de LEDs) y principios de diseño sostenible (análisis de ciclo de vida, obsolescencia programada). Evidencia: Ejercicios resueltos de montaje y programación, y un cuestionario de comprensión.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Los equipos diseñan su instalación: croquis, selección de sensores y actuadores, planificación de materiales reciclados. Construcción del prototipo a escala, montaje de circuito y programación. Pruebas iterativas. Evidencia: Diseño técnico detallado (plano, esquema eléctrico, lista de materiales) y prototipo funcional en fase de pruebas.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalización del prototipo, preparación de la presentación oral y del cartel digital explicativo (incluye código QR con vídeo demostrativo). Ensayo de la exposición ante la audiencia real en la Casa de Cultura. Evidencia: Prototipo terminado y presentación oral con apoyo visual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación del equipo mediante rúbrica, coevaluación entre equipos, y reflexión individual sobre el aprendizaje y el impacto social del proyecto. Propuestas de mejora y conexión con asignaturas como plástica o ciencias sociales. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada, y texto reflexivo individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.