Las 6 competencias específicas de Economía 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, descriptores del perfil de salida vinculados y guía práctica para integrarlas en tu programación didáctica.
Qué son las competencias específicas
Las competencias específicas son el corazón de cada materia LOMLOE. A diferencia de los objetivos del antiguo modelo competencial (LOMCE), las competencias específicas son desempeños observables: lo que el alumnado debe ser capaz de hacer al terminar el curso de Economía en 1.º Bachillerato.
Cada competencia específica responde a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?". Se evalúa indirectamente: tú evalúas los criterios de evaluación asociados, y el sistema reporta el grado de adquisición de cada competencia.
Listado completo (6 competencias específicas)
Economía
Competencia específica CE.1
El alumnado valora el impacto de la escasez y compara sistemas económicos para entender cómo funciona la realidad económica.
Qué hace: El alumnado analiza cómo la escasez afecta a distintos sectores y compara las soluciones de diferentes sistemas económicos para explicar el funcionamiento real de la economía.
No es: No es memorizar definiciones de escasez o sistemas. Tampoco es enumerar sectores sin analizar su interrelación con la toma de decisiones.
Ejemplo: Compara en un informe cómo un bien escaso (agua) se asigna en un sistema capitalista y socialista y analiza los efectos en sectores doméstico, agrícola e industrial.
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Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.
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Es preciso estudiar en toda su extensión el problema económico de la escasez y analizar cómo afecta a los diferentes sectores, así como las soluciones alternativas al mismo, que proponen los distintos sistemas económicos aprendiendo a valorar con espíritu crítico las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Ser conscientes de la realidad actual desde una perspectiva económica permite comprender mejor nuestro comportamiento a la hora de tomar decisiones responsables. Asimismo, es necesario reflexionar sobre cómo la globalización y los procesos de cooperación e integración económica están modificando no solo la estructura productiva global, sino también la estructura económica y la propia sociedad en su conjunto.
Competencia específica CE.2
Analizar fallos del mercado para entender su impacto y tomar mejores decisiones económicas.
Qué hace: El alumnado analiza casos reales de fallos del mercado (externalidades, monopolios) y evalúa sus consecuencias en el entorno, proponiendo soluciones razonadas.
No es: No es memorizar tipos de mercado ni repetir definiciones de fallos; es aplicar el análisis a situaciones concretas y valorar su repercusión.
Ejemplo: Analizar el mercado de emisiones de CO2 como fallo de externalidad y debatir posibles políticas correctoras.
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Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.
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El funcionamiento de las diferentes estructuras del mercado, así como de los distintos modelos de competencia son aspectos que el alumnado debe comprender para interpretar y prever las consecuencias derivadas de cambios en la oferta y la demanda y actuar en consecuencia. Por otro lado, es necesario que detecte y analice con espíritu crítico los fallos y límites del mercado que explican la necesidad de intervenir en el funcionamiento de la economía a través de diversas medidas de política económica. Todo ello conducirá al alumnado a reconocer el papel regulador del sector público y las medidas de política económica que lleva a cabo, así como los posibles fallos del Estado.
Competencia específica CE.3
El alumnado identifica y evalúa el rol de los agentes económicos en el flujo circular de la renta para explicar el desarrollo y el bienestar.
Qué hace: El alumnado distingue a familias, empresas y Estado, valora sus interacciones y los costes y beneficios, y elabora explicaciones sobre el desarrollo económico y su relación con el bienestar.
No es: No es memorizar definiciones de agentes ni dibujar el flujo sin comprenderlo. No es repetir el ciclo sin analizar efectos sociales.
Ejemplo: El alumnado analiza un artículo sobre el PIB y la desigualdad, identifica los agentes implicados y redacta un informe crítico.
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Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.
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Para entender la realidad económica desde un punto de vista macroeconómico es preciso analizar el papel que los distintos agentes económicos juegan en la economía y en el bienestar de la sociedad. Entender su participación y colaboración en este desarrollo, ya sea a través del trabajo, el ahorro, el gasto, las políticas fiscales, entre otros. El estudio por parte del alumnado de algunos desequilibrios como el desempleo y sus costes, así como los flujos migratorios, le permitirá adquirir los conocimientos necesarios para explicar cómo se produce el desarrollo económico y para plantear alternativas a situaciones problemáticas.
Competencia específica CE.4
Analiza el sistema financiero y la política monetaria para gestionar con autonomía sus finanzas personales.
Qué hace: El alumnado analiza productos financieros y evalúa cómo la política monetaria afecta al ahorro, la inversión y el consumo diario.
No es: No es memorizar tipos de interés ni calcular sin contexto. Es entender el impacto real de las decisiones financieras y monetarias.
Ejemplo: El alumnado compara dos ofertas de préstamo reales y argumenta cuál eligiría según su situación simulada.
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Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, para planificar y gestionar con responsabilidad y autonomía los recursos personales y adoptar decisiones financieras fundamentadas. Teniendo en cuenta que las necesidades económicas son distintas a lo largo de la vida será necesario que el alumnado conozca el funcionamiento del sistema financiero y los productos que ofrece relacionados con la inversión, el ahorro, el endeudamiento, los seguros…, para mejorar su competencia a la hora de adoptar decisiones financieras y planificar y gestionar con autonomía los gastos personales. Asimismo, es importante que comprenda la evolución del sistema financiero en relación con los cambios sociales y tecnológicos y los retos que se plantean actualmente. Además, es preciso que el alumnado conozca herramientas que le permitan analizar y valorar las políticas monetarias y entender sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar, dentro del marco financiero actual.
Competencia específica CE.5
Analiza retos económicos actuales y propone soluciones para más equidad y sostenibilidad.
Qué hace: El alumnado analiza problemas económicos ligados a la globalización y la revolución digital, valora sus consecuencias y propone iniciativas justas y sostenibles.
No es: No es memorizar definiciones ni describir la globalización sin emitir un juicio crítico sobre sus efectos.
Ejemplo: Analiza el impacto de la economía digital en el empleo local y propone una iniciativa para mejorar la equidad.
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Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital. La economía actual se enfrenta a retos y desafíos importantes dentro de un contexto globalizado donde las relaciones económicas son cada vez más complejas. En este nuevo contexto es necesario reconocer la repercusión de la nueva economía y la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta. El alumnado debe valorar su comportamiento como consumidor, usuario y posible generador de renta, para lo cual, es necesario que conozca y analice la globalización. y
Competencia específica CE.6
El alumnado analiza problemas económicos reales mediante casos e investigaciones, proponiendo soluciones sostenibles.
Qué hace: El alumnado estudia casos reales, investiga datos y experimenta con herramientas económicas para entender los problemas y plantear soluciones innovadoras.
No es: No es memorizar teorías económicas ni resolver problemas matemáticos abstractos sin contexto real.
Ejemplo: Analizan un caso de inflación en un país, buscan datos del IPC y proponen medidas para controlarla.
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Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes
Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial
Competencia específica CE.1
El alumnado usa la economía como lente para entender el mundo y actuar con responsabilidad.
Qué hace: El alumnado analiza críticamente cómo la economía se relaciona con otras disciplinas y aplica esa visión a situaciones reales.
No es: No es memorizar definiciones ni estudiar economía de forma aislada sin conectar con la realidad.
Ejemplo: Tras leer un artículo sobre inflación, el alumnado debate sus causas y efectos sociales usando conceptos de historia y sociología.
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Analizar de forma crítica y reflexiva las aportaciones de la ciencia económica, valorando su interrelación con otras disciplinas, para entender la realidad desde una visión integral y actuar como ciudadanos responsables, autónomos y comprometidos.
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La realidad económica actual es compleja, así como la solución a los problemas y la toma de decisiones en este ámbito, porque intervienen muchas variables. Por ello es importante que el alumnado, a través del estudio y el análisis reflexivo, consiga relacionar los conocimientos de la ciencia económica, y sus dificultades para establecer leyes generales que no sean de carácter probabilístico, con los que ofrecen otras disciplinas, ya sean del ámbito de las ciencias sociales o de otros ámbitos. Esta conexión proporciona una visión más completa del mundo, permite comprender mejor los cambios en el entorno económico y social y proponer soluciones a problemas económicos como ciudadanos responsables, con los retos de la sociedad en el siglo XXI.
Competencia específica CE.2
El alumnado analiza con enfoque interdisciplinar cómo la escasez condiciona las decisiones y produce cambios sociales y económicos.
Qué hace: El alumnado analiza casos reales de escasez, evalúa sus efectos y elabora propuestas de actuación coherentes.
No es: No es memorizar teorías ni resolver problemas matemáticos aislados; es conectar saberes para interpretar la realidad.
Ejemplo: El alumnado analiza la escasez de agua en una cuenca y elabora un informe con propuestas de gestión sostenible.
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Analizar, desde un enfoque interdisciplinar, el comportamiento en la toma de decisiones económicas, evaluando el problema de la escasez y sus efectos, para comprender los cambios económicos y sociales derivados de dicho problema y actuar en consecuencia.
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El problema de la escasez y sus efectos subyace a toda la ciencia económica y condiciona el comportamiento a la hora de tomar decisiones en este campo. El análisis de este problema desde una perspectiva integral va a permitir que el alumnado sea capaz de actuar y tomar decisiones más rigurosas puesto que serán fruto de un análisis global, donde habrá tenido en cuenta no solo variables económicas sino otras de tipo sociológico, como la influencia del comportamiento de los individuos en la toma de decisiones; de tipo psicológico, como el análisis de los fallos en la toma de decisiones racionales; o de tipo filosófico y ético, como la reflexión sobre la utilidad y la felicidad.
Competencia específica CE.3
El alumnado conecta los ODS con lo aprendido analizando casos reales con herramientas económicas para actuar responsablemente.
Qué hace: El alumnado analiza casos reales (empresas, proyectos) vinculando ODS y economía, y propone acciones para afrontar retos globales.
No es: No es memorizar los ODS ni teoría abstracta; es aplicar herramientas a casos concretos para tomar conciencia y proponer soluciones.
Ejemplo: Analizar el caso de una cooperativa de comercio justo (ODS 8 y 12) examinando su cadena de valor y sugiriendo mejoras.
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Establecer correspondencias entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los aprendizajes adquiridos a través del estudio de casos, analizándolos con ayuda de herramientas económicas y empresariales para generar una actitud sensible y un comportamiento responsable y proactivo que contribuya a dar respuesta a los retos actuales. Comprender de forma práctica la relación entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo económico y social, y analizarlos con herramientas económicas y empresariales permitirá al alumnado tomar conciencia de la importancia de lograr estos objetivos y dar respuesta a los desafíos mundiales del siglo XXI con amplia repercusión en el ámbito económico. y
Competencia específica CE.4
El alumnado identifica y desarrolla sus propias habilidades emprendedoras analizando perfiles reales.
Qué hace: El alumnado analiza perfiles de emprendedores actuales, identifica sus propias competencias y las aplica en situaciones cotidianas.
No es: No es memorizar características de emprendedores famosos ni copiar trayectorias; es reflexionar sobre las propias capacidades.
Ejemplo: El alumnado analiza el perfil de una emprendedora local y elabora un DAFO personal de sus habilidades emprendedoras.
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Identificar y valorar habilidades y competencias que caracterizan a las personas emprendedoras dentro de la realidad actual, analizando sus perfiles y su forma de afrontar los retos, para reconocer y potenciar las destrezas emprendedoras propias y aplicarlas a situaciones reales de la vida. Analizar el perfil de la persona emprendedora actual requiere reflexionar sobre las competencias personales y sociales que son deseables, como la creatividad, la empatía, la capacidad de iniciativa y de enfrentarse a los retos. También es necesario valorar y tener en cuenta otros aspectos psicológicos que influyen en el desarrollo de ese perfil, como las creencias limitantes que provocan miedos a la hora de emprender, o la importancia de las habilidades socioemocionales, que condicionan los pensamientos y el alcance del logro.
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Es conveniente aproximar al alumnado a personas emprendedoras cercanas para que sepan reconocer sus cualidades y competencias de modo que pueda aprender de ellas y evaluar en qué medida pueden adquirir o potenciar esas cualidades y competencias con formación y entrenamiento.
Competencia específica CE.5
Analiza cómo evolucionan las empresas y nuevos modelos para valorar críticamente su impacto social.
Qué hace: El alumnado investiga estrategias empresariales pasadas y actuales, distingue modelos de negocio innovadores y emite un juicio razonado sobre su contribución a la sociedad.
No es: No es memorizar teorías empresariales ni clasificar tipos de empresas sin reflexionar sobre su contexto y repercusión.
Ejemplo: Compara dos startups de economía colaborativa (ej. Wallapop vs. Airbnb) analizando su modelo y debatiendo su papel social.
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Comprender las estrategias empresariales, analizando su evolución y distinguiendo los nuevos modelos de negocio desarrollados por entidades vinculadas a diferentes ámbitos y sectores, para identificar la filosofía de las empresas, reconocer las tendencias y poner en valor, con sentido crítico, su actividad en la sociedad actual.
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La estrategia empresarial evoluciona y se adapta a los cambios económicos y sociales. Es preciso analizar esta evolución y reflexionar sobre los nuevos modelos de negocio y las tendencias de la empresa en la sociedad actual, valorando con espíritu crítico los cambios que se están incorporando, como la nueva forma de entender el lugar de trabajo o las nuevas características del cliente, lo que requiere de nuevas estrategias de negocio. El alumnado, a través del análisis de casos concretos de empresas, podrá comprender mejor la visión y la filosofía de cada una de ellas y valorar sus puntos fuertes y débiles. El análisis de casos puede tratar sobre grandes empresas con estrategias innovadoras que han cambiado el concepto de empresa en su sector, o de otras más pequeñas y cercanas.
Competencia específica CE.6
Analizar los cambios económicos y sociales actuales, valorando la innovación digital, para entender cómo las empresas se adaptan y proponer mejoras.
Qué hace: El alumnado analiza casos reales de transformación empresarial, identifica tendencias digitales y propone soluciones creativas a problemas actuales.
No es: No es solo describir la economía, sino analizar para proponer acciones concretas.
Ejemplo: Analizar la transformación digital de una pyme local y diseñar una propuesta de mejora en su modelo de negocio.
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Analizar la transformación económica y social y sus consecuencias, reconociendo la importancia que tienen la innovación y la revolución digital en la actividad empresarial, para comprender las respuestas que las empresas ofrecen a los desafíos actuales y proponer alternativas y nuevas soluciones a dichos desafíos.
Conexión con el perfil de salida
Las competencias específicas de Economía contribuyen al desarrollo de las 8 competencias clave del perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza obligatoria. Esta conexión es lo que da sentido a evaluar por competencias: no se aprende Economía de forma aislada, sino para desarrollar capacidades transversales.
CCL
Competencia en comunicación lingüística
CP
Competencia plurilingüe
STEM
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
CD
Competencia digital
CPSAA
Competencia personal, social y de aprender a aprender
CC
Competencia ciudadana
CE
Competencia emprendedora
CCEC
Competencia en conciencia y expresión culturales
Cómo se evalúan las competencias específicas
La trampa más común al implantar la LOMLOE es intentar "poner nota a una competencia". No se hace así. El flujo correcto es:
-
1
Evalúas los criterios de evaluación, no las competencias
Cada examen, trabajo o producción del alumnado evidencia uno o varios criterios. Asignas un nivel de logro 1-4 (o equivalente porcentual) a cada criterio.
-
2
El sistema agrega los criterios por competencia
Como cada criterio "cuelga" de una competencia específica concreta, los niveles de logro se promedian (o ponderan) para obtener el grado de adquisición de cada CE.
-
3
Las competencias se reportan, no se "califican"
En el boletín de notas competencial el alumnado recibe el grado de adquisición de cada CE como "Iniciado", "En desarrollo", "Adquirido" o "Avanzado", no como un 7,5.
-
4
La nota numérica final viene de las ponderaciones del departamento
A partir de los niveles de logro y los pesos asignados por el departamento a cada criterio, se calcula la nota numérica que aparece junto a la valoración competencial.
Convertir competencias específicas en objetivos didácticos
Cuando tu programación didáctica necesita una sección de "Objetivos", la traducción correcta desde la competencia específica es:
| Estructura de la CE LOMLOE | Objetivo didáctico equivalente |
|---|---|
| Verbo de desempeño + objeto + finalidad ("para…") | "El alumnado será capaz de" + verbo de desempeño + objeto + en qué contexto |
| Ejemplo CE: "Producir textos escritos…" | Objetivo: "El alumnado será capaz de producir textos escritos cohesionados en distintos formatos…" |
| No incluye criterios numéricos | Tampoco. Los criterios numéricos están en los criterios de evaluación. |
| Verbos típicos: producir, analizar, valorar, interpretar, resolver | Tu objetivo usa los mismos verbos. Evita "conocer", "saber" — son LOMCE. |
Otros aspectos del currículo de Economía 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.