3 ejemplos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Madrid en venta?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo está transformando la economía colaborativa el mercado de la vivienda y el comercio en Lavapiés, y qué medidas podrían equilibrar los intereses de vecinos, comerciantes y turistas?
El reto
Producir un vídeo divulgativo de 7–10 minutos que explique, con datos y conceptos económicos, las consecuencias de la economía colaborativa en el barrio y proponga dos recomendaciones viables.
El barrio de Lavapiés, en el centro de Madrid, ha experimentado un aumento de pisos turísticos y una caída del comercio tradicional. Vecinos y comerciantes denuncian la pérdida de identidad. El Ayuntamiento pide propuestas para regular el fenómeno sin frenar la actividad económica.
Anclaje en tu entorno: La gentrificación y turistificación son procesos reales en Lavapiés (y otros barrios de Madrid como Sol o Malasaña). Cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede adaptar el caso al barrio más cercano (ej. Alcalá de Henares, Móstoles) con datos locales de vivienda y comercio obtenidos del INE o del Ayuntamiento.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico).
Producto final
Vídeo de análisis y propuestas dirigido a la Asociación de Vecinos de Lavapiés.
Audiencia: Junta Directiva de la Asociación de Vecinos de Lavapiés (o cualquier asociación vecinal del centro de Madrid).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se visiona un breve reportaje sobre Lavapiés y se lanza la pregunta guía. El alumnado comenta sus percepciones y formula hipótesis sobre causas y consecuencias. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Hipótesis iniciales por equipos (3-4 líneas cada una).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los modelos de oferta y demanda, equilibrio de mercado y fallos (externalidades, información asimétrica). Se introducen los datos estadísticos del barrio (INE, Ayuntamiento). Evidencia: Ejercicios de representación gráfica y análisis de datos reales sobre turismo y alquileres. Producto: Gráficos oferta-demanda y ficha-resumen con datos de Lavapiés.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan más datos (número de licencias turísticas, rentas medias, cierres de comercios) y elaboran un guion para el vídeo, incluyendo los conceptos trabajados. Evidencia: Guion del vídeo con referencias a los saberes y datos. Producto: Guion detallado (storyboard opcional) y selección de datos clave.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo (7-10 min). Se asignan roles (guionista, presentador, editor). El docente apoya aspectos técnicos y de contenido. Evidencia: Vídeo finalizado. Producto: Vídeo en formato MP4 o enlace a plataforma (YouTube en privado).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto del vídeo y coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo explica su proceso y recibe feedback. Se asignan niveles de logro (1-4) para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y diana de reflexión. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Descubre el precio de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es el precio de la vivienda en tu barrio el resultado de la escasez, de fallos del mercado, o de ambas? ¿Qué soluciones propondrías?
El reto
Realizar una investigación de campo sobre el mercado de la vivienda en un barrio de Madrid, recogiendo datos primarios mediante encuestas a vecinos y agentes inmobiliarios, analizando los factores de escasez y fallos de mercado, y proponiendo soluciones viables para mejorar el acceso a la vivienda.
El Ayuntamiento de Madrid está actualizando su Plan de Vivienda y necesita datos reales de los barrios. El alumnado actuará como equipo de analistas económicos que investigan su propio entorno.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una de las ciudades con mayor presión inmobiliaria de España. Cada alumno/a investiga su propio barrio (dentro del municipio o la comunidad), lo que garantiza la adaptabilidad a cualquier centro de la región. Se usan datos objetivos como precios de alquiler, número de ofertas, y renta per cápita de la zona.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades)
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos, diagnóstico de mercado y propuestas de política económica, presentado en un formato público (póster o presentación) ante una mesa de expertos simulada.
Audiencia: Concejalía de Vivienda del Ayuntamiento de Madrid (simulada por docentes de otras materias y miembros del AMPA)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se formula la pregunta guía. El alumnado debate sobre el problema de la vivienda en Madrid. En equipos, diseñan una breve encuesta para recoger datos primarios (precios de alquiler, número de ofertas, percepción de escasez). Evidencia: Diseño de la encuesta con preguntas cerradas y abiertas. Producto: Encuesta digital o en papel lista para aplicar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de escasez, oferta y demanda, equilibrio de mercado y fallos de mercado mediante ejemplos del sector inmobiliario madrileño. Se enseña a representar gráficamente datos y a interpretar indicadores económicos. Evidencia: Ejercicios prácticos de interpretación de gráficos y estudio de casos. Producto: Esquema conceptual y gráficos de ejemplo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta en su barrio (presencial o por medios digitales) y recopilan al menos 15 respuestas. También consultan portales inmobiliarios para obtener datos actuales de oferta. Tabular los datos, calcular medias y representarlos en gráficos. Evidencia: Datos tabulados y gráficos (barras, dispersión). Producto: Hoja de cálculo con datos y gráficos generados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe estructurado: introducción, metodología, análisis de datos (escasez, oferta/demanda, fallos de mercado) y propuestas. Preparan una presentación de 5 minutos para la audiencia simulada. Evidencia: Borrador del informe y presentación. Producto: Informe escrito y presentación visual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su investigación ante la mesa de expertos (docentes y AMPA). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados.
SDA · ejemplo 3/3
Finanzas con propósito
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un taller de educación financiera que ayude a colectivos vulnerables de nuestro barrio a tomar mejores decisiones económicas, utilizando datos reales del entorno?
El reto
Investigar la realidad financiera de un barrio madrileño, diseñar un taller de educación financiera adaptado al colectivo elegido y presentarlo a la asociación vecinal.
El alumnado recibe el encargo de una asociación vecinal del distrito de Vallecas (Madrid) que quiere mejorar la educación financiera de sus miembros. Deben investigar la realidad económica del barrio y diseñar un taller práctico que fomente la planificación financiera, el ahorro responsable y la detección de productos abusivos.
Anclaje en tu entorno: Madrid presenta grandes contrastes económicos entre distritos. Por ejemplo, la renta media en el distrito de Salamanca es más del doble que en Vallecas (datos del INE 2020). El proyecto se ancla en esta realidad local, permitiendo al alumnado trabajar con datos reales de su entorno. En cualquier centro de Madrid, el barrio de referencia puede cambiarse fácilmente.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Prototipo de taller de educación financiera: guía didáctica, materiales de apoyo y presentación del taller.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Vallecas (o la asociación del barrio del centro)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación vecinal, se debate sobre problemas financieros del barrio y se formula la pregunta guía. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre sistema financiero, productos bancarios, planificación financiera y fallos del mercado. Se analizan datos de renta de Madrid. Evidencia: Ejercicios prácticos y ficha de análisis de datos. Producto: Ficha de conceptos y análisis.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan el taller: definen contenidos, actividades, y crean los materiales. Evidencia: Borrador del taller con estructura. Producto: Borrador del taller.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el prototipo final (guía didáctica y materiales) y preparan la presentación. Evidencia: Prototipo completo. Producto: Prototipo final.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la asociación (simulada o real), coevaluación y autoevaluación. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.