3 ejemplos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Quién paga el precio?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar y analizar las causas y consecuencias del encarecimiento de la vivienda en Madrid, evaluando las políticas actuales y proponiendo mejoras, para elaborar un podcast divulgativo dirigido a la comunidad educativa y vecinal.
Los estudiantes de 1º de Bachillerato del IES Parque de la Luz, en Madrid, viven de cerca la problemática del acceso a la vivienda en la ciudad. Muchos conocen casos de familiares o conocidos que han tenido dificultades para alquilar o comprar, y el debate está presente en los medios. La situación es un ejemplo real de escasez, fallos de mercado e intervención estatal.
Producto final
Episodio de podcast de 10-15 minutos que analice el mercado de la vivienda en Madrid, identifique fallos de mercado (externalidades, información asimétrica) y evalúe la intervención del Estado, incluyendo propuestas para mejorar la equidad y sostenibilidad.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto y vecinos del barrio de Chamberí, donde se ubica el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un video corto sobre el problema de la vivienda en Madrid. Lluvia de ideas en grupo sobre causas y consecuencias. Se forman equipos y se asigna el rol de periodistas económicos. Se define el producto final: un podcast divulgativo. Evidencia: Mapa mental inicial con ideas previas, preguntas generadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivas y dialogadas sobre escasez, coste de oportunidad, oferta y demanda, fallos de mercado (externalidades, bienes públicos) y la intervención del Estado. Se utilizan ejemplos del mercado de la vivienda. Lectura de noticias y análisis de gráficos de precios en Madrid. Evidencia: Cuestionario individual de conceptos, anotaciones en diario de aprendizaje.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan datos reales sobre oferta, demanda, precios, políticas de vivienda en Madrid (ej. Plan Vive, regulación de alquileres). Identifican fallos de mercado y evalúan la intervención del Estado. Contrastan con fuentes oficiales y reportajes. Elaboran un guion para el podcast. Evidencia: Ficha de análisis de datos, borrador del guion con argumentos económicos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el podcast (10-15 min). Incluyen introducción, análisis económico, propuestas y conclusión. Se publica en una plataforma (SoundCloud, Ivoox) o se comparte en el blog del departamento. Se invita a otros cursos a escucharlo. Evidencia: Archivo de audio del podcast, guion final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual del proceso y producto. Debate final sobre lo aprendido y cómo aplicar el análisis a otros problemas económicos. El docente recoge evidencias para la evaluación sumativa. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
¿Por qué no encuentro piso en Madrid?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Elaborar un informe de investigación que explique por qué los precios de la vivienda en Madrid son elevados, identificando fallos de mercado y proponiendo políticas alternativas.
Los estudiantes de 1.º de Bachillerato de un instituto del centro de Madrid observan la dificultad de acceso a la vivienda. Se propone analizar las causas económicas del problema mediante datos reales.
Producto final
Informe de investigación (documento escrito y presentación oral) con datos estadísticos, gráficos y propuestas dirigido al Concejal de Vivienda del Ayuntamiento de Madrid.
Audiencia: Concejalía de Vivienda del Ayuntamiento de Madrid
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lectura de noticias sobre el precio de la vivienda en Madrid. Lluvia de ideas sobre causas percibidas. Presentación del reto y del producto final. Evidencia: Aportaciones en debate y primeras hipótesis escritas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases expositivo-interactivas: función de oferta y demanda, elasticidad, fallos de mercado (externalidades, competencia imperfecta), y macromagnitudes relacionadas con vivienda. Análisis de conceptos con ejemplos del mercado madrileño. Evidencia: Esquemas colaborativos y ejercicio de aplicación sobre un caso hipotético.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos (4-5 alumnos) investigan datos reales: evolución del precio del m² (fuentes: INE, Idealista), salarios, tipos de interés, construcción de nueva vivienda, etc. Calculan indicadores como esfuerzo salarial y tasa de accesibilidad. Identifican fallos de mercado evidenciados. Evidencia: Ficha de datos y gráficos generados por el equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe escrito (estructura: introducción, análisis, conclusiones y propuestas) y preparación de una presentación de 5 minutos. Se ensaya la comunicación oral. Evidencia: Borrador del informe y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de cada equipo al resto de la clase. Coevaluación mediante rúbrica. Debate final sobre la viabilidad de las propuestas. Autoevaluación individual del aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Produce tu proyecto cultural: arte, economía y comunidad
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo organizar un evento cultural autogestionado que, partiendo de los recursos limitados del barrio, fomente la participación ciudadana, evite la expulsión de artistas locales y sea económicamente viable?
En el barrio madrileño de Lavapiés, una asociación vecinal propone organizar un mercado de arte local. Los estudiantes actuarán como consultores económicos para diseñar un proyecto viable que promueva la cultura, la equidad y la sostenibilidad, teniendo en cuenta problemas como la gentrificación (fallo de mercado) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Producto final
Un dossier ejecutivo (plan de viabilidad, análisis de fallos de mercado y propuesta de financiación) y una presentación interactiva (póster o maqueta) para la asociación vecinal.
Audiencia: La junta directiva de la Asociación de Vecinos de Lavapiés y el Concejal de Cultura del distrito Centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Tras visionar un vídeo sobre el impacto de la gentrificación en Lavapiés, se lanza el reto: diseñar un proyecto cultural que mitigue estos efectos. Los alumnos forman equipos y realizan una lluvia de ideas sobre posibles eventos, identificando problemas económicos (escasez de espacios, costes). Se presenta la rúbrica y se asignan roles. Evidencia: Mapa conceptual grupal inicial sobre problemas económicos del barrio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres interactivos: 1) análisis de oferta y demanda de espacios culturales en Madrid con datos reales; 2) estudio de casos de fallos de mercado (contaminación acústica, bienes públicos); 3) introducción a los ODS y políticas de la UE. Cada equipo recopila información relevante para su proyecto. Evidencia: Fichas de trabajo con ejercicios resueltos sobre elasticidad, externalidades y ODS.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan su evento: seleccionan tipo (mercado de arte, concierto, exposición), definen presupuesto, localización, precios y fuentes de financiación. Identifican posibles fallos de mercado y proponen soluciones (ej. crowdfunding, subvenciones). Elaboran el dossier ejecutivo. Evidencia: Boceto del dossier con análisis de fallos, presupuesto y justificación de intervenciones.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo prepara una presentación de 5 minutos (póster, maqueta o diapositivas) y un resumen ejecutivo para la asociación. Se ensaya la defensa oral y se recibe feedback entre pares. Evidencia: Presentación final (póster o digital) y guión de la exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de presentación ante un jurado (compañeros de otro curso o el profesor). Coevaluación con rúbrica basada en los criterios. Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido? ¿cómo he contribuido? Se recogen propuestas de mejora para el proyecto real. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.