Los 69 criterios de evaluación de Geografía 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Geografía 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Geografía
Competencia específica CE.1
Reconocer los retos sociales actuales y futuros de España, debatiendo desde la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a través de canales oficiales y extraoficiales, formales e informales, y desarrollando el pensamiento crítico, para pot…
Cuestionar modos de vida insostenibles analizando fuentes geográficas y argumentando la necesidad de acciones.
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Cuestionar los modos de vida mediante el análisis geográfico de todo tipo de fuentes de información que trate de los retos sociales presentes y futuros.
Evidencia: El alumnado produce un análisis crítico donde cuestiona modos de vida insostenibles, basándose en fuentes geográficas variadas y justificando la necesidad de acciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar informes del IPCC y datos del INE sobre la huella de carbono por comunidades autónomas, y redactar un ensayo argumentativo que cuestione la insostenibilidad del modelo productivo actual. → Ensayo argumentativo de 500 palabras con citas de fuentes geográficas (1sesion)
- Oral Preparar y exponer un discurso crítico sobre el modelo de agricultura intensiva en el sureste español, utilizando datos de consumo hídrico y pérdida de suelo fértil, y proponiendo alternativas sostenibles. → Exposición oral de 5 minutos con apoyo visual (mapa, gráfico) (varias_sesiones)
- Practica Realizar un trabajo de campo virtual sobre el cambio de usos del suelo en el litoral mediterráneo mediante imágenes satelitales del CNIG y elaborar un mapa de evolución con comentario crítico. → Mapa de usos del suelo (digital o analógico) con análisis de impactos ambientales (varias_sesiones)
Debatir sobre retos naturales y sociales de España usando datos rigurosos y apoyo digital.
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Debatir sobre los retos naturales y sociales de España, utilizando estrategias orales con apoyo digital de gráficos, imágenes y cartografía, y manejando datos rigurosos.
Evidencia: El alumnado participa en un debate oral estructurado, utilizando gráficos, imágenes y cartografía digitales con datos rigurosos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo argumentativo sobre el reto de la escasez hídrica en España, incorporando datos del INE y mapas de precipitación para justificar la postura. → Ensayo argumentativo con apoyo cartográfico y estadístico (1sesion)
- Oral Participar en un debate grupal sobre la despoblación rural en España, exponiendo argumentos con apoyo de gráficos y mapas digitales, respetando turnos y réplicas. → Grabación del debate oral con presentación digital (1sesion)
- Practica Elaborar un dossier digital con datos demográficos y mapas temáticos de la España vaciada, seleccionando fuentes rigurosas y diseñando una infografía que sustente una postura para el debate. → Dossier digital de datos y cartografía temática (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Comprender la complejidad del espacio geográfico, mediante la interpretación de fuentes de información visuales, para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y
Valorar impactos humanos desde la sostenibilidad, reconociendo la complejidad sistémica del medio natural y las actividades humanas.
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Valorar todo impacto de la acción antrópica reconociendo la complejidad del medio natural y de las propias actividades humanas.
Evidencia: El alumnado produce un informe escrito donde evalúa el impacto de una actividad humana concreta aplicando el principio de sostenibilidad y reconociendo interacciones sistémicas.
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- Escrita Analizar un caso real de impacto antrópico en un espacio geográfico concreto (por ejemplo, la transformación del litoral por urbanización turística) mediante fuentes visuales y datos estadísticos, argumentando su grado de sostenibilidad. → Informe de análisis crítico (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender, en un debate estructurado, una postura argumentada sobre un conflicto ambiental actual (por ejemplo, la gestión del agua en el sureste peninsular) valorando los impactos desde el principio de sostenibilidad. → Exposición argumentativa en debate (45min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la evolución de un paisaje humanizado (por ejemplo, la huerta de Murcia o un polígono industrial) utilizando fotografías históricas, mapas y noticias, y elaborar un estudio que reconozca la complejidad sistémica de las interacciones y proponga alternativas sostenibles. → Estudio de caso con propuesta de mejora (varias_sesiones)
Analizar paisajes naturales y humanizados a partir de fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la influencia de factores físicos y humanos.
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Extraer información de paisajes naturales y humanizados analizando fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la influencia e interrelaciones de factores físicos y humanos.
Evidencia: El alumnado entrega un comentario analítico de una fotografía de paisaje, identificando elementos físicos y humanos y explicando sus interrelaciones.
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- Escrita Analiza una fotografía de un paisaje (natural o humanizado) proporcionada por el docente. Extrae información sobre los elementos geográficos visibles, distingue los factores físicos y humanos, e interpreta sus interrelaciones. → Informe analítico del paisaje (45min)
- Oral Expón oralmente el análisis de una imagen de un paisaje de tu localidad (puedes usar fotografía propia o de un banco de imágenes). Identifica los elementos naturales y humanizados, explica cómo interactúan y qué consecuencias tiene esa interrelación. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realiza un trabajo de campo en un espacio geográfico cercano (parque, barrio, polígono industrial, etc.). Observa, dibuja un croquis y anota los elementos físicos (relieve, vegetación, clima) y humanos (edificios, infraestructuras, usos del suelo). Finalmente, redacta una breve interpretación de las relaciones detectadas. → Croquis anotado con interpretación (1sesion)
Competencia específica CE.3
Analizar la diversidad natural de España y su singularidad geográfica dentro de Europa, a través de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la biodiversidad, para reflexionar sobre la percepción…
El alumnado reflexiona sobre su percepción del espacio al localizar en mapas regiones geomorfológicas y bioclimáticas, comparando sus características y valorando su contribución a la sostenibilidad.
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Reflexionar sobre la percepción del espacio geográfico localizando y reconociendo en mapas regiones geomorfológicas y bioclimáticas con características comunes y específicas.
Evidencia: El alumnado entrega un mapa anotado con regiones identificadas y un breve comentario donde compara características y explica su aportación a la sostenibilidad.
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- Escrita Elaboración de un informe escrito que compare dos regiones biogeográficas de España, analizando sus características geomorfológicas y bioclimáticas, y destacando su contribución a la sostenibilidad ambiental. → Informe comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentativa sobre la percepción del espacio geográfico en una región concreta (peninsular o insular), defendiendo cómo sus rasgos naturales favorecen o dificultan la sostenibilidad del medio. → Grabación de exposición (15min)
- Practica Realización de un mapa de síntesis de una comarca o espacio natural, localizando las principales unidades geomorfológicas (relieve, litología) y bioclimáticas (vegetación, clima), e incluyendo una breve memoria que reflexione sobre los retos de sostenibilidad en el área representada. → Mapa temático con memoria (varias_sesiones)
Comparar paisajes naturales de España y Europa, analizando su distribución, características y la relación humana con ellos.
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Identificar la diversidad y singularidad de paisajes naturales comparando su distribución, características y contrastes a escala regional, de España y de Europa, así como formas humanas de relación con esos entornos.
Evidencia: El alumnado produce un análisis comparativo (tabla, mapa o informe) de la distribución y características de paisajes a escala autonómica, nacional y europea, incluyendo formas de relación humana.
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- Escrita Redactar un ensayo comparativo en el que se analicen los paisajes naturales de dos comunidades autónomas españolas, identificando sus diferencias en distribución, características y contrastes, así como las formas de relación humana con el entorno. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de material visual, un análisis de un paisaje natural europeo (ej. los Alpes) contrastándolo con un paisaje español (ej. Sierra Nevada), destacando características, distribución y formas de ocupación humana. → Exposición oral con presentación visual (30min)
- Practica Elaborar un mapa comparativo (manual o digital) que muestre la distribución de grandes paisajes naturales de España y Europa, incluyendo anotaciones sobre sus características y sobre las principales actividades humanas en cada uno. → Mapa comparativo anotado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver eficientemente el problema de la …
Usar la escala adecuada con TIG para localizar fenómenos, justificando métodos y delimitando regiones y áreas de transición.
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Emplear la escala apropiada para localizar o representar, con apoyo de las TIG, cualquier fenómeno físico o humano, justificando los métodos y datos elegidos, y la delimitación de regiones o categorías de análisis, así como de áreas de transición.
Evidencia: El alumnado entrega un mapa o representación geográfica con la escala correcta, justificando los métodos y la delimitación de regiones y áreas de transición.
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- Escrita Analizar la distribución de la población en España mediante un informe escrito, empleando la escala nacional, autonómica y municipal con apoyo de TIG (SIANE) y justificando la elección de cada escala. → Informe escrito de análisis de densidad de población (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la selección de escala y fuentes de datos para representar el relieve de una región peninsular mediante un mapa digital elaborado con QGIS, defendiendo la delimitación de unidades de relieve y áreas de transición. → Exposición oral con mapa TIG (15min)
- Practica Elaborar un mapa temático de climas de España utilizando un SIG de escritorio (QGIS), aplicando dos escalas distintas (1:1.000.000 y 1:500.000) para mostrar regiones climáticas y sus áreas de transición, e incluir una memoria breve que justifique los métodos y datos empleados. → Mapa temático digital con memoria justificativa (1sesion)
Crear productos geográficos propios con TIG comunicando diagnósticos, hipótesis o conclusiones.
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Crear productos propios individuales o en grupo con fines explicativos comunicando diagnósticos, proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las TIG.
Evidencia: El alumnado produce un mapa, informe o presentación digital que integra TIG, expone un diagnóstico y propone hipótesis o conclusiones.
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- Escrita Redactar un informe diagnóstico sobre un problema territorial (p.ej., despoblación rural) utilizando datos demográficos y mapas temáticos generados con SIG (QGIS o ArcGIS). → Informe escrito de 3-5 páginas con mapas incrustados (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente una hipótesis sobre la relación entre el relieve y la distribución de actividades económicas en una comarca, apoyándose en mapas de pendientes y usos del suelo elaborados con TIG. → Presentación oral (5-7 minutos) con diapositivas que integren mapas y gráficos (1sesion)
- Practica Diseñar un cartel o infografía explicativa sobre un fenómeno geográfico (evolución de la mancha urbana) empleando imágenes de satélite y análisis espacial con TIG. → Cartel o infografía en formato digital o impreso (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Asumir la globalización como fenómeno que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto. Al entender que el fenómeno de la globalización es determinante en las …
Valorar la dignidad humana analizando críticamente consecuencias de acciones sobre condiciones laborales y de vida en España y otros países, investigando relaciones económicas globalizadas y proponiendo soluciones.
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Valorar críticamente las consecuencias de nuestras acciones sobre las condiciones laborales y de vida, tanto en España como en otros países, investigando el sistema de relaciones económicas globalizadas y los sectores económicos, y planteando soluciones razonables.
Evidencia: El alumnado elabora un informe o producto donde analiza críticamente consecuencias de acciones sobre condiciones laborales, investiga relaciones económicas globalizadas y plantea soluciones razonables.
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- Escrita Analizar un caso real de desigualdad laboral (p. ej., industria textil en Bangladés frente a España) a partir de noticias e informes de ONG, redactando un informe crítico que relacione las condiciones de vida con las cadenas de suministro globales y proponga alternativas razonables. → Informe de análisis crítico con propuestas de mejora (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre el impacto de la globalización en los derechos laborales, defendiendo una postura fundamentada en datos geográficos (salarios, jornada, seguridad social) y proponiendo soluciones viables para un comercio más justo. → Intervenciones orales argumentadas y contraargumentadas (30min)
- Practica Investigar con datos del INE y del Banco Mundial la evolución del PIB, salario medio y tasa de desempleo en España y un país en desarrollo (p. ej., Marruecos) durante los últimos 10 años, elaborando un mapa temático y una tabla comparativa que evidencien las consecuencias de la globalización sobre las condiciones de vida. → Mapa temático y tabla comparativa con conclusiones (varias_sesiones)
Argumentar la necesidad de preservar el medio ambiente analizando impactos de producción, distribución y consumo, y proponer actuaciones de mejora a escala local y global.
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Expresar la necesidad de preservar el medio ambiente indagando sobre los impactos de los modos de producción, distribución y consumo a escala local y global, y proponiendo actuaciones de mejora.
Evidencia: El alumnado elabora un informe escrito que analiza los impactos ambientales de un producto o sector y propone medidas de mejora concretas.
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- Escrita Analizar por escrito un informe sobre la huella ecológica de un producto de consumo cotidiano (ej. un teléfono móvil) comparando su producción local y global, identificando impactos ambientales y proponiendo tres actuaciones de mejora. → Informe de análisis con propuestas de mejora (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación visual, los impactos ambientales de un modo de producción agropecuaria (intensiva vs. ecológica) y defender dos propuestas de consumo responsable a escala local y global. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Realizar una investigación documental comparando las políticas de consumo sostenible de dos países (uno desarrollado y uno emergente), analizando sus impactos en el medio ambiente y redactando un dossier con propuestas de mejora aplicables al contexto local. → Dossier de investigación con conclusiones y propuestas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Explicar de forma crítica las distintas realidades territoriales de España y de su estructura socio-laboral y demográfica. La explicación crítica de los diferentes equilibrios socioeconómicos y demográficos de España parte de un diagnóstico riguroso …
Justifica la necesidad de compensar desigualdades territoriales e individuales mediante el análisis de causas y consecuencias pasadas y recientes.
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Argumentar sobre el origen de las distintas realidades socioeconómicos de España y Europa analizando los factores de localización de las actividades económicas y de la población.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito donde analiza procesos históricos y recientes de desigualdad y argumenta la necesidad de mecanismos de compensación.
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- Escrita Redactar un ensayo crítico sobre un desequilibrio territorial español (por ejemplo, la despoblación en Castilla-La Mancha) en el que se justifiquen los mecanismos de compensación existentes y se analicen causas y consecuencias sociolaborales y demográficas. → Ensayo analítico de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer una presentación de 10 minutos comparando dos comunidades autónomas (p. ej., Madrid y Extremadura) en indicadores demográficos y socioeconómicos, justificando la necesidad de políticas de compensación y explicando procesos pasados y recientes. → Presentación oral con apoyo visual (diapositivas o póster) (15min)
- Practica Realizar un análisis práctico de datos del INE (pirámides de población, tasas de paro, renta per cápita) de dos provincias con desigualdades, elaborando mapas temáticos y un informe breve que identifique causas históricas y recientes, y proponga medidas compensatorias. → Mapas temáticos y gráficos con informe escrito de una página (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al abordar situaciones del pasado, del presente o del futuro, reorientando eficazmente decisiones y estrategias de trabajo, para aportar soluciones innovadoras a contextos en transfo…
Reelabora conocimientos geográficos previos y nuevos para diagnosticar problemas y proponer soluciones innovadoras en contextos cambiantes.
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Reelaborar conocimientos sobre fenómenos naturales y humanos relevantes a diferentes escalas y en nuevos contextos, aplicando el pensamiento geográfico, movilizando y revisando críticamente conocimientos previos y nuevos, diagnosticando problemas y oportunidades, y razonando sobre posibles previsiones y soluciones.
Evidencia: El alumnado produce un informe o presentación que diagnostica un problema geográfico, aplica pensamiento crítico y propone soluciones razonadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de análisis geográfico sobre un fenómeno natural o humano relevante (por ejemplo, desertificación en el Mediterráneo) aplicando el pensamiento geográfico, movilizando conocimientos previos y nuevos, diagnosticando problemas y proponiendo soluciones. → Informe de análisis geográfico (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la gestión de recursos hídricos en España, defendiendo una postura con argumentos geográficos, revisando críticamente datos y proponiendo previsiones. → Intervención oral con argumentación geográfica (15min)
- Practica Realizar un proyecto de investigación documental sobre un problema geográfico local (por ejemplo, la expansión urbana en su municipio) utilizando fuentes cartográficas, estadísticas y bibliográficas, y elaborar un diagnóstico y posibles soluciones. → Proyecto de investigación geográfica (varias_sesiones)
Historia de España
Competencia específica CE.1
Valorar los movimientos y acciones que han promovido las libertades en la historia de España, utilizando términos y conceptos históricos, a través del análisis comparado de los distintos regímenes políticos, para reconocer el legado democrático de la…
Analizar la evolución de los derechos y libertades en España comparando los regímenes políticos y textos constitucionales desde el fin del absolutismo hasta la Constitución de 1978.
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Identificar y analizar los procedimientos habituales del trabajo del historiador, como la selección de hechos históricos relevantes según las aportaciones historiográficas, interpretando y comentando fuentes históricas que han sido clave para explicar el grado de desarrollo político, económico, social y cultural alcanzado.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o un comentario de textos constitucionales donde identifica soberanía, división de poderes y catálogo de derechos en diferentes periodos históricos.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la evolución del concepto de soberanía nacional y la declaración de derechos en las Constituciones de 1812, 1869 y 1978. → Ensayo analítico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los hitos del parlamentarismo español, defendiendo la importancia de un texto constitucional específico en la conquista de libertades civiles. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre la represión de libertades durante el Franquismo y su posterior recuperación legal en la Transición mediante el análisis de fuentes primarias (BOE, prensa de época). → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Analizar la Transición y la Constitución de 1978 como bases de la democracia, elaborando juicios críticos sobre debates constitucionales actuales mediante la búsqueda de información.
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Reconocer el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos y sus respectivos textos constitucionales, utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo argumentativo o informe de investigación donde vincula los derechos actuales con el proceso de la Transición y propone soluciones a debates constitucionales vigentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario de texto histórico comparativo entre un artículo de la Constitución de 1978 relativo a derechos fundamentales y la situación legal de dicho derecho durante la dictadura franquista. → Comentario de texto histórico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la vigencia y posibles reformas de la Constitución de 1978, defendiendo posturas argumentadas sobre el modelo territorial o la forma de Estado basándose en el contexto de la Transición. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental y curación de fuentes primarias (portadas de prensa, cartelería electoral y decretos ley) que permitan reconstruir el proceso de desmantelamiento de las instituciones franquistas hasta el referéndum constitucional. → Dossier de fuentes documentales (varias_sesiones)
Identificar y valorar el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual y de la Constitución de 1978 como fundamento y garantía de los derechos y libertades de los españoles.
Competencia específica CE.2
Reconocer y valorar la pluralidad de nuestro país, por medio del contraste de la información y la revisión crítica de fuentes, tomando conciencia del papel que juega en la actualidad, para respetar los sentimientos de pertenencia, la existencia de id…
Analizar críticamente fuentes históricas sobre el origen y evolución de las identidades nacionales y regionales en España, valorando la pluralidad y el marco de convivencia.
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Aprender a analizar fuentes históricas plurales, a buscar e identificar informaciones fiables que ilustren la historia de la nación española desde cada una de sus partes, prestando especial atención a los hitos de su incorporación histórica.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario comparativo de fuentes primarias, como manifiestos o artículos de prensa, identificando diversas visiones sobre la identidad nacional y regional en la historia contemporánea.
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- Escrita Análisis comparativo de dos fuentes primarias de finales del siglo XIX: un fragmento de las Bases de Manresa y un texto del nacionalismo vasco temprano de Sabino Arana, identificando los elementos identitarios y su justificación histórica. → Comentario de texto histórico comparado (1sesion)
- Oral Debate reglado sobre la tensión entre el centralismo y el foralismo durante el reinado de Isabel II y las Guerras Carlistas, argumentando desde diferentes perspectivas de pertenencia territorial de la época. → Debate académico estructurado (45min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre la evolución de la organización territorial de España, desde los Decretos de Nueva Planta hasta la configuración del Estado de las Autonomías en la Constitución de 1978. → Infografía cronológica y mapa evolutivo (varias_sesiones)
Analizar la evolución histórica de la formación del Estado y la nación española, comprendiendo la diversidad de identidades y el marco constitucional actual de convivencia.
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Identificar los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del Estado.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo crítico o cuadro comparativo sobre los diferentes modelos de Estado en la historia de España, desde el centralismo borbónico hasta el Estado de las Autonomías.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre el tránsito del Estado absoluto al Estado liberal, analizando cómo los Decretos de Nueva Planta y la Constitución de 1812 redefinieron la soberanía y la administración territorial. → Ensayo histórico comparativo (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre el surgimiento de los nacionalismos periféricos a finales del siglo XIX y su reacción frente al modelo de Estado centralista de la Restauración, argumentando sobre la pluralidad identitaria. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental mediante el análisis de fuentes primarias (cartografía histórica y preámbulos constitucionales) para rastrear la evolución de la división provincial y autonómica de España hasta 1978. → Dossier de investigación cartográfica y documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Analizar la historia económica de España, las distintas corrientes de modernización y las transformaciones sociales. El alumnado debe aplicar una perspectiva que implique una mirada crítica a la idea del progreso, a sus planteamientos filosóficos y e…
Explicar la evolución económica y modernización de España mediante el análisis de datos y gráficos, comparándola con Europa y debatiendo sobre su desarrollo industrial.
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Analizar la evolución económica de España y distinguir sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales, interpretando su particular proceso de modernización comparándolo con el de los países del entorno y los debates historiográficos sobre su desarrollo industrial.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario técnico de gráficas y tablas estadísticas sobre indicadores económicos históricos, integrando debates historiográficos y comparativas internacionales en un informe o prueba escrita.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis y comentario de una serie de gráficas comparativas sobre la producción industrial y el comercio exterior en el siglo XIX, contrastando las tesis historiográficas del 'fracaso' de la revolución industrial en España con las visiones revisionistas actuales. → Ensayo crítico con comentario de fuentes estadísticas (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el impacto del Plan de Estabilización de 1959 y el posterior 'milagro económico', analizando el papel de la innovación, la apertura exterior y el cambio en el modelo de emprendimiento frente a la autarquía. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Investigación documental mediante el uso de recursos digitales (INE, bases de datos históricas) para elaborar una comparativa del crecimiento del PIB y la renta per cápita de España frente a los países del entorno europeo durante el siglo XX. → Informe de investigación con panel de datos comparativo (varias_sesiones)
Analizar críticamente los modelos de desarrollo económico en la España contemporánea, evaluando su impacto en la desigualdad social, el equilibrio territorial y la sostenibilidad ambiental.
Ver enunciado oficial del decreto
Reflexionar sobre los avances y retrocesos en la historia de la economía española y su modernización.
Evidencia: El alumnado realiza un informe analítico o comentario de fuentes estadísticas que vincula los modelos económicos históricos con sus consecuencias sociales, territoriales y medioambientales actuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice el impacto social y ambiental del Plan de Estabilización de 1959 y el desarrollismo frente a los principios de sostenibilidad de la Agenda 2030. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Debate reglado sobre los desequilibrios territoriales en España, contrastando el modelo de industrialización del siglo XIX en la periferia con el fenómeno de la 'España vaciada' en la actualidad. → Participación en debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre un conflicto ecosocial histórico en España (como las huelgas mineras de Riotinto o la crisis del aceite de colza), analizando las relaciones de dependencia y desigualdad generadas. → Dossier de investigación con fuentes primarias (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Estudiar los cambios y continuidades de la sociedad española a lo largo del tiempo, la evolución de la población, los niveles y modos de vida, las condiciones laborales y los movimientos y conflictos sociales, para valorar el alcance de las medidas a…
Analizar el paso de la sociedad estamental a la de clases en España, examinando el concepto de ciudadanía, nuevas formas de sociabilidad y desigualdades sociales.
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Describir y relacionar las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de los nuevos usos sociales, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes primarias o un ensayo comparativo donde identifica los cambios sociales y políticos desde el Antiguo Régimen hasta el Estado liberal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario de texto histórico comparativo entre un decreto de las Cortes de Cádiz y un manifiesto absolutista, analizando el paso del concepto de súbdito al de ciudadano. → Comentario de texto histórico (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre el papel de los nuevos espacios de sociabilidad (cafés, ateneos y prensa) en la formación de la opinión pública y la participación política durante el siglo XIX. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental sobre el impacto de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz en la estructura de la propiedad y la consolidación de la oligarquía terrateniente en una región específica. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Analizar la evolución de la sociedad, población y condiciones de vida en la España contemporánea, identificando las causas de los conflictos sociales y la respuesta del Estado.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar la pluralidad de la sociedad española, la historia de su desigualdad y su cohesión y los cambios en los modos de vida.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o comentario de fuentes históricas donde explica las desigualdades sociales, los cambios demográficos y el origen de los movimientos obreros y sociales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario comparativo de fuentes primarias que incluya un manifiesto obrero del siglo XIX y una ley social de la Dictadura de Primo de Rivera para analizar la respuesta del Estado ante la conflictividad. → Ensayo comparativo de fuentes históricas (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre las causas y consecuencias del éxodo rural y el desarrollismo en los años 60, analizando el cambio en los modos de vida y la estructura demográfica de España. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental en archivos digitales y prensa histórica sobre la evolución de los derechos de la mujer y su incorporación al mercado laboral desde la Segunda República hasta la Transición. → Dossier de investigación documental con cronograma (varias_sesiones)
Analizar la evolución del Estado del Bienestar en España mediante datos y noticias, identificando logros sociales, retos actuales y la protección de colectivos vulnerables.
Ver enunciado oficial del decreto
Deducir a través del estudio crítico de noticias y datos estadísticos la evolución del Estado social, identificando los logros y retrocesos experimentados y las medidas adoptadas por el Estado hasta el presente, la evolución de los niveles de vida y de bienestar, así como los límites y retos de futuro.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o comentario de gráficas estadísticas y noticias que comparan indicadores de bienestar social y medidas legislativas desde la Transición hasta la actualidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una serie de indicadores macroeconómicos y sociales (Índice de Gini, tasa de desempleo y gasto en protección social) en España desde la Transición hasta la actualidad, redactando un comentario que identifique los hitos del Estado de bienestar. → Informe de comentario estadístico (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la evolución de un derecho social específico (sanidad, educación o pensiones) basada en el contraste de noticias de prensa de diferentes décadas, analizando los retos de futuro y la sostenibilidad del sistema. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre las medidas de protección adoptadas por el Estado español para colectivos vulnerables en dos periodos históricos distintos (ej. crisis de 2008 vs. crisis del COVID-19), utilizando fuentes primarias y hemerotecas digitales. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Analizar el papel de las creencias religiosas y de las ideas políticas en la historia de España, a través del estudio de fuentes primarias y textos historiográficos. El alumnado debe identificar los cambios en las creencias y las ideologías, las form…
Analizar la influencia de la religión y la Iglesia en la política española, evaluando críticamente los periodos de intolerancia y persecución contra las minorías religiosas.
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Estudiar el lugar de las creencias e instituciones religiosas en la historia de España, así como de las distintas ideas políticas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes históricas o un ensayo que relaciona la confesionalidad del Estado con la exclusión de minorías étnicas y religiosas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la evolución del concepto de unidad religiosa en España, analizando el Edicto de Granada de 1492 y el artículo 12 de la Constitución de 1812 para identificar mecanismos de exclusión de minorías. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre las consecuencias demográficas, económicas y culturales de la expulsión de los moriscos en 1609, evaluando críticamente la primacía de la uniformidad ideológica sobre la estabilidad del Estado. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de las relaciones Iglesia-Estado a través del análisis de los Concordatos de 1851 y 1953, examinando cómo estas instituciones influyeron en la legitimación del poder político y la configuración territorial. → Informe de investigación documental (varias_sesiones)
Argumentar y debatir sobre la evolución de las ideologías y culturas políticas en la España contemporánea, analizando su impacto social mediante el estudio de textos historiográficos.
Ver enunciado oficial del decreto
Pensar y expresarse en intervenciones orales y pequeños ensayos acerca de la historia de España y la influencia de distintas corrientes políticas, usando la bibliografía y el contraste de fuentes plurales.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo crítico o un guion de debate donde analiza las culturas políticas españolas y sus proyectos, fundamentándose en la lectura de textos historiográficos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico comparativo a partir de la lectura de dos textos historiográficos con visiones contrapuestas sobre el impacto de la desamortización en la articulación social del liberalismo español. → Ensayo comparativo de textos historiográficos (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los diferentes proyectos de Estado (unitario, federal, confederal) defendidos por las culturas políticas durante la Segunda República, manteniendo una actitud de respeto institucional. → Registro de intervención en debate estructurado (1sesion)
- Practica Investigación documental y recopilación de fuentes primarias (manifiestos, programas electorales y cartelería) que permitan trazar la evolución organizativa y simbólica de una cultura política específica desde la Restauración hasta la Transición. → Dossier digital de fuentes primarias comentadas (varias_sesiones)
Analizar las reformas de la Segunda República, el golpe de Estado de 1936 y la evolución del Franquismo mediante el uso de fuentes y terminología historiográfica precisa.
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Emplear el rigor metodológico de la historia en el estudio de las reformas estructurales que acometió la Segunda República, identificando sus logros y sus errores, así como las reacciones antidemocráticas que se produjeron desde los diversos posicionamientos y que derivaron en la Guerra Civil, aproximándose a la historiografía sobre la misma y al marco conceptual del estudio en Europa: fascismo, nazismo y comunismo, así como a través de la interpretación de la evolución del franquismo en sus diversas etapas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes primarias y textos historiográficos donde identifica las reformas republicanas, las causas del golpe de 1936 y las fases del régimen franquista.
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- Escrita Redacción de un comentario crítico comparativo a partir de dos fuentes primarias: el preámbulo de la Ley de Reforma Agraria de 1932 y un manifiesto de la CEDA, analizando la polarización social y las reacciones antidemocráticas. → Ensayo analítico de fuentes primarias (1sesion)
- Oral Debate dirigido sobre las distintas corrientes historiográficas (hispanistas frente a revisionistas) que explican las causas del golpe de Estado de 1936 y el colapso del sistema republicano. → Participación en debate historiográfico (45min)
- Practica Investigación documental en archivos digitales sobre la evolución del Franquismo, contrastando las Leyes Fundamentales del Reino para identificar el tránsito de un modelo totalitario de inspiración fascista a un autoritarismo tecnocrático. → Dossier de investigación con eje cronológico comentado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Interpretar el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando las analogías y singularidades de su evolución histórica, por medio de la búsqueda y el tratamiento de información, para avalar los compromisos de nuestro …
Analizar los retos y compromisos internacionales de España y su papel en la Unión Europea, fomentando la conciencia ciudadana, la sostenibilidad y la seguridad global.
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Señalar los retos globales y los principales compromisos del España en ámbito internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea y en la alianza Atlántica, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información de forma rigurosa y responsable.
Evidencia: El alumnado realiza un dossier documental o una presentación digital que sintetiza los principales compromisos de España en organismos internacionales y su implicación en la seguridad y cooperación.
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- Escrita Análisis y comentario de un texto histórico fundamental (como el Tratado de Adhesión de España a las Comunidades Europeas de 1985 o una directiva europea reciente) identificando los compromisos de soberanía asumidos y su impacto en la legislación nacional. → Comentario de texto histórico-jurídico (1sesion)
- Oral Debate académico estructurado sobre el papel de las Fuerzas Armadas españolas en misiones de paz internacionales de la ONU o la OTAN, argumentando sobre los valores de seguridad colectiva y solidaridad internacional. → Participación en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental digital sobre la evolución de los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos en una región española específica, contrastando fuentes oficiales para evaluar su contribución a la sostenibilidad y la cohesión territorial. → Dossier de investigación con curación de contenidos digitales (varias_sesiones)
Analizar la posición geoestratégica de España y su evolución histórica singular en comparación con Europa, identificando legados culturales y desmontando estereotipos sobre su pasado.
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Reconocer y definir el valor geoestratégico de la Península Ibérica, identificando el rico legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales. Reconocer la importancia de los vínculos históricos de España con Hispanoamérica.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo crítico o comentario de fuentes donde explica la relevancia de la posición peninsular en la historia y compara su trayectoria con otros países.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice el concepto de 'excepcionalismo español' y los estereotipos de la Leyenda Negra, comparando la evolución del liberalismo en España con los modelos francés y británico del siglo XIX. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el papel geoestratégico de España en la política de bloques durante la Guerra Fría, analizando la importancia de las bases militares estadounidenses y el giro en las relaciones internacionales del franquismo. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre la evolución de la frontera pirenaica y el eje atlántico como nodos de conexión cultural y económica con Europa, identificando vestigios del legado histórico compartido. → Dossier de investigación cartográfica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Analizar fuentes históricas artísticas y literarias de distintos puntos de vista, prestando, entre otros, atención a las mujeres más importantes de la historia de España, a sus vidas y sus obras. El alumno debe saber ver la historia no solo en los te…
Analizar la evolución histórica de la desigualdad de género, identificando los roles tradicionales de las mujeres y los mecanismos sociales y legales que han perpetuado su discriminación.
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Incorporar en la observación y el análisis de la realidad histórica y de la sociedad actual puntos de vista distintos, incluyendo el de las relaciones entre hombres y mujeres.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes históricas o un ensayo comparativo donde identifica las limitaciones legales y sociales impuestas a las mujeres en diferentes etapas históricas.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la evolución de los derechos civiles y políticos de la mujer desde el Código Civil de 1889 hasta la Constitución de 1931, analizando los mecanismos de tutela legal y el acceso al sufragio. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el modelo de feminidad impuesto por la Sección Femenina durante el primer franquismo en contraste con las figuras de las 'Sinsombrero' de la Edad de Plata, identificando los espacios de actividad permitidos en cada periodo. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental en la Hemeroteca Digital sobre la incorporación de la mujer al mercado laboral durante la autarquía y el desarrollismo, analizando anuncios de empleo y noticias para identificar la brecha salarial y los roles asignados. → Dossier de investigación con fuentes primarias comentadas (varias_sesiones)
Analizar el papel histórico de la mujer y el movimiento feminista mediante el estudio de fuentes y la recuperación de figuras femeninas silenciadas en la historia de España.
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Constatar el papel de la mujer en la historia analizando fuentes literarias, periodísticas y artísticas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes primarias o un trabajo de investigación biográfica que identifique la invisibilización femenina y los hitos del movimiento feminista.
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- Escrita Análisis comparativo de dos fuentes primarias: un fragmento del Código Civil de 1889 sobre la capacidad jurídica de la mujer y un artículo de prensa de Emilia Pardo Bazán sobre la educación femenina. → Ensayo crítico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición de una semblanza biográfica sobre una figura silenciada de la Edad de Plata (ej. María de Maeztu o Maruja Mallo), destacando su contribución cultural y las barreras de género enfrentadas. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental en la Hemeroteca Digital sobre la campaña por el sufragio femenino en 1931, rastreando argumentos a favor y en contra en la prensa de la época. → Dosier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.8
Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del análisis de la historiografía y d…
Investigar y elaborar proyectos sobre el patrimonio local y la memoria colectiva, aplicando el método histórico para concienciar sobre su protección como bien común.
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Identificar elementos del patrimonio histórico como factor determinante para conocer la Historia de España, valorando la aportación de museos, archivos y bibliotecas como factores fundamentales en la conciencia histórica de la sociedad.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación o producto digital sobre un elemento patrimonial o personaje local, utilizando fuentes primarias y secundarias para documentar su importancia histórica.
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- Escrita Redacción de un ensayo de investigación sobre la evolución de la memoria histórica de un acontecimiento local de la Guerra Civil o la Transición, contrastando fuentes primarias y bibliografía historiográfica. → Ensayo historiográfico crítico (varias_sesiones)
- Oral Presentación de un proyecto de recuperación de la memoria oral mediante la realización y análisis de una entrevista a un testigo de un proceso social relevante en la historia reciente de la comunidad. → Exposición oral con soporte audiovisual (1sesion)
- Practica Investigación documental y catalogación de un elemento del patrimonio histórico-artístico local (edificio, monumento o yacimiento), analizando su estado de protección legal y su valor como bien común. → Dossier de catalogación y protección patrimonial (varias_sesiones)
Realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, mediante la elaboración de ensayos sobre personajes, teniendo presente el patrimonio histórico español como un bien que se debe proteger.
Historia de la Filosofía
Competencia específica CE.1
Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias…
Interpretar y comparar fuentes filosóficas contextualizadas para elaborar producciones propias
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Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes, aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores, así como con elementos pertenecientes a otros ámbitos culturales.
Evidencia: El alumnado elabora un análisis escrito que compara e interpreta fuentes filosóficas primarias y secundarias, relacionándolas con su contexto histórico y autores
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- Escrita Analizar y comparar dos fragmentos de obras filosóficas de autores distintos que aborden un mismo problema (por ejemplo, la libertad en Spinoza y Kant). El estudiante deberá identificar las tesis, relacionarlas con sus contextos históricos y valorar las diferencias. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la interpretación de un texto filosófico de un autor asignado (p. ej., un fragmento de la 'Apología de Sócrates'), explicando su contexto histórico, las tesis principales y su relevancia actual, y respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral individual (15min)
- Practica Elaborar un dossier de fuentes sobre un problema filosófico (p. ej., la existencia de Dios) que incluya al menos tres fuentes primarias (textos originales) y tres secundarias (artículos académicos), con fichas de análisis que relacionen cada fuente con su contexto histórico y con el problema central. Incluir una breve conclusión personal que conecte las fuentes. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
El alumno elabora y presenta trabajos de investigación sobre problemas histórico-filosóficos, construyendo juicios propios y aplicando protocolos de manera individual o cooperativa.
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Construir juicios propios acerca de problemas histórico-filosóficos, a través de la elaboración y presentación de documentos y trabajos de investigación sobre los mismos con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de forma individual como grupal y cooperativa.
Evidencia: El alumnado elabora y presenta documentos o trabajos de investigación (individual/grupal) sobre problemas histórico-filosóficos, demostrando juicio propio y uso correcto de protocolos académicos.
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- Escrita Redactar un ensayo argumentativo sobre el problema de la libertad en la filosofía estoica frente a la cristiana medieval, defendiendo una tesis propia con citas de fuentes primarias. → Ensayo argumentativo de 3-4 páginas (1sesion)
- Oral Exponer en grupo (3-4 personas) un análisis crítico de la polémica entre racionalismo y empirismo en el siglo XVII, incluyendo un turno de preguntas y contrargumentación con el resto de la clase. → Exposición oral de 15 minutos con debate posterior (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la recepción de la filosofía de Nietzsche en el pensamiento español del siglo XX, identificando fuentes primarias y secundarias y elaborando un informe que relacione las ideas con el contexto histórico. → Informe de investigación con análisis de fuentes y conclusiones propias (varias_sesiones)
Leer y analizar determinados fragmentos de los principales filósofos y escuelas, tras haber estudiado el temario y repasado la Historia del momento. Comentar textos con criterio científico, rigor metodológico y cuidada expresión.
Competencia específica CE.2
Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de arg…
Emplear argumentos rigurosos aplicando normas lógicas y retóricas, evitando dogmatismos y falacias.
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Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas, y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo en el que aplica normas lógicas y retóricas, evita falacias y dogmatismos.
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- Escrita Analiza un fragmento de la 'Crítica de la razón pura' de Kant: identifica al menos dos falacias formales o informales, reconstruye el argumento original corrigiendo los errores y redacta una breve valoración sobre la solidez de la tesis kantiana. → Ensayo analítico (1sesion)
- Oral Participa en un debate filosófico sobre '¿Es posible una ética universal?' defendiendo una postura mediante argumentos lógicos bien estructurados, evitando falacias y admitiendo objeciones con réplicas razonadas. La intervención se graba en audio. → Grabación de intervención oral (1sesion)
- Practica Elabora un dossier de investigación documental donde localices en textos de tres filósofos (Platón, Tomás de Aquino, Nietzsche) ejemplos de argumentos falaces o sesgados; explica cada caso y propón una reformulación argumentativa correcta. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Mantener un diálogo filosófico argumentativo, empático y respetuoso en actividades colaborativas.
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Sostener el hábito del diálogo argumentativo, empático, abierto y constructivamente comprometido con la búsqueda del conocimiento, a través de la participación activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se propongan.
Evidencia: El alumnado participa activamente en debates filosóficos realizando intervenciones argumentadas y respetuosas.
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- Escrita Redactar un diálogo filosófico entre dos autores de distintas épocas (por ejemplo, Platón y Nietzsche) sobre el concepto de verdad, aplicando normas de argumentación y mostrando empatía intelectual. → Diálogo filosófico escrito (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la existencia del libre albedrío en la filosofía contemporánea, defendiendo una postura con argumentos y replicando de forma respetuosa a las intervenciones de los compañeros. → Debate oral grabado (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre las críticas de Hannah Arendt al concepto de banalidad del mal, recopilando fuentes primarias y secundarias, y elaborar un informe colaborativo que analice las réplicas y contrarréplicas en la comunidad filosófica. → Informe de investigación colaborativo (varias_sesiones)
Estudiar la biografía personal de los filósofos y de su tiempo, con todos los medios rigurosos a su alcance: cine, teatro, novela, mapas, retratos… Familiarizarse con las figuras más importantes de la Historia de la Filosofía hasta llegar a la amistad o la polémica con ellos, y con las personas de su entor no: maestros, discípulos, familia… Así: no se entiende a Sócrates sin los sofistas y los bellos y Atenas, ni a Platón sin Sócrates, ni a Platón sin Aristóteles y viceversa, ni a Aristóteles sin Alejandro y el Helenismo; ni este sin sus consecuencias en el Imperio romano (Cleopatra misma es griega), y no se entienden el giro copernicano de Kant y la perspectiva de Ortega sin las categorías de Aristóteles. Estas líneas son las que ha de descubrir y ser capaz de explicar el alumno.
Competencia específica CE.3
Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio c…
Analizar las principales propuestas filosóficas históricas, indagando en sus fuentes e identificando las preguntas que intentan responder.
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Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas y la identificación de las cuestiones a las que responden.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito de una propuesta filosófica, identificando las cuestiones que aborda y relacionándolas con su contexto histórico.
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- Escrita Analizar un fragmento de un texto filosófico clásico (por ejemplo, la alegoría de la caverna de Platón) identificando la cuestión central que aborda y la propuesta del autor. → Comentario de texto de aproximadamente 500 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase, la respuesta de un filósofo a una pregunta fundamental (ej. ¿Qué es el conocimiento para Descartes?) apoyándose en citas de sus obras. → Grabación o presentación oral de 10-15 minutos con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Elaborar un dossier de investigación que compare cómo dos filósofos de épocas distintas (por ejemplo, Aristóteles y Kant) abordan una misma cuestión ética, utilizando fuentes primarias y secundarias. → Dossier de investigación de 3-4 páginas con citas y bibliografía (varias_sesiones)
Analizar y debatir críticamente problemas filosóficos a través del comentario de textos.
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Identificar, comprender y debatir sobre los principales problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la historia del pensamiento, a través del análisis y comentario crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para la filosofía.
Evidencia: El alumnado produce un comentario crítico de un texto filosófico, identificando problemas, ideas y controversias y debatiendo sobre ellas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar el comentario crítico de un fragmento de la alegoría de la caverna de Platón, identificando los problemas ontológicos y epistemológicos, las tesis del filósofo y las controversias que genera. → Comentario de texto filosófico (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la controversia racionalismo-empirismo, exponiendo y defendiendo argumentos basados en las tesis de Descartes y Hume, y refutando las posiciones contrarias. → Grabación de intervención oral en debate (1sesion)
- Practica Elaborar un trabajo de investigación documental que compare las éticas de Aristóteles y Epicuro, utilizando fuentes primarias (textos originales) y secundarias (artículos académicos), y extrayendo conclusiones críticas sobre sus diferencias y relevancia actual. → Trabajo de investigación documental (varias_sesiones)
Adquirir claridad en el uso de conceptos filosóficos, comprendiéndolos, memorizando sus definiciones, preferiblemente sabiendo también los nombres en las lenguas originales. Entender cómo el mismo concepto (por ejemplo, el de "idea") va significando algo completamente distinto según la época y el autor. Analizar también los distintos estilos de la filosofía, que son esenciales y consustanciales a su historia (por ejemplo, entender que Sócrates hace diálogo, "mayeútica", frente a los sofistas, que hacen un discurso.)
Competencia específica CE.4
Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la histor…
Elaborar una visión compleja de la historia de la filosofía comparando y contrastando tesis de diferentes filósofos o escuelas.
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Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento, a través de la comprensión, la realización de síntesis comparativas y la exposición de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos de una misma época o tradición o de distintas épocas y tradiciones.
Evidencia: El alumnado elabora una síntesis comparativa y expone las relaciones de oposición y complementariedad entre escuelas o filósofos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un ensayo comparativo que contraste las concepciones sobre la razón de Platón y Aristóteles, identificando oposiciones y complementariedades en su contexto histórico. → Ensayo comparativo de 800-1000 palabras (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la vigencia del racionalismo frente al empirismo, defendiendo una postura basada en las tesis de Descartes y Hume y respondiendo a réplicas. → Intervención oral de 3-5 minutos con argumentación y refutación (30min)
- Practica Realizar un trabajo de investigación documental sobre las influencias de la filosofía estoica en el pensamiento de Spinoza, elaborando un mapa conceptual que relacione tesis, oposiciones y complementariedades entre ambas corrientes. → Mapa conceptual acompañado de un informe de 2 páginas que explique las conexiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión tanto filosófica como más ampliamente c…
Analizar cómo los problemas filosóficos surgen y evolucionan en distintos contextos históricos mediante el examen crítico de condiciones culturales.
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Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido en cada caso la aparición y evolución de dichos problemas en distintos momentos de la historia.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral o escrita donde relaciona un problema filosófico con su contexto histórico y cultural, mostrando su evolución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico que compare cómo se ha planteado el problema de la libertad en la filosofía antigua (estoicismo) y moderna (Kant), analizando las condiciones culturales que posibilitaron cada concepción. → Ensayo crítico de 800-1000 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer una presentación oral que analice el problema del conocimiento en Descartes y Hume, explicando el contexto cultural (Racionalismo vs. Empirismo) y su influencia en el planteamiento de cada autor. → Exposición oral con apoyo visual de 10-12 minutos (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la evolución del problema de la justicia desde Platón hasta Rawls, identificando cómo las condiciones históricas y culturales de cada época (Atenas clásica, Ilustración, siglo XX) moldearon las distintas concepciones. → Informe de investigación documental con fuentes primarias y secundarias (3-4 páginas) (varias_sesiones)
Compara el tratamiento de problemas filosóficos en distintas épocas y autores mediante esquemas u otros productos.
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Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones y autores.
Evidencia: El alumnado elabora esquemas comparativos que muestran diferencias y semejanzas en el tratamiento de un problema filosófico entre épocas y autores.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo de 800 palabras que compare el tratamiento del problema del libre albedrío por parte de Sócrates (mayéutica) y Jean-Paul Sartre (existencialismo), señalando continuidades y rupturas. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación de 5 diapositivas, la evolución del problema de la justicia desde la República de Platón hasta la Teoría de la Justicia de John Rawls, destacando el contexto histórico de cada propuesta. → Exposición oral con presentación (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el problema del ser en la filosofía presocrática, la escolástica medieval y la ontología contemporánea (Heidegger), y elaborar una línea del tiempo visual con citas textuales de cada fuente. → Línea del tiempo documentada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a eso…
Comparar textos de distintos ámbitos culturales para apreciar las relaciones entre filosofía y otras manifestaciones culturales.
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Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones filosóficamente relevantes.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis comparativo de dos textos de diferentes ámbitos culturales (literario y científico, por ejemplo) que aborda problemas filosóficos, mostrando relaciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario comparativo entre un fragmento de 'El contrato social' de Rousseau y un editorial de un periódico actual sobre la legitimidad del poder político. → Comentario comparativo de 500-700 palabras (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente la relación entre la teoría de las Ideas de Platón y la pintura del Renacimiento, utilizando una obra de arte como ejemplo. → Exposición oral de 5-7 minutos con apoyo visual (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el concepto de 'sujeto' en textos filosóficos (Descartes, Hume, Nietzsche) y su reflejo en manifestaciones culturales del siglo XX (cine, literatura). → Informe de investigación de 3-4 páginas con anexo de fuentes (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acci…
Elaborar propuestas críticas sobre problemas actuales usando ideas filosóficas históricas.
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Desarrollar la autonomía de juicio, y promover planteamientos, actitudes y acciones consecuentes, con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión de ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas y de la elaboración de propuestas de carácter crítico y personal con respecto a los mismos.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo donde analiza un problema actual desde distintas posturas filosóficas y propone su propia posición crítica y ética.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Ensayo crítico sobre un problema ético actual (ej. justicia climática) donde el alumnado, tras analizar posturas de pensadores como Hans Jonas y John Rawls, elabora una propuesta personal argumentada y examina sus implicaciones cívicas. → ensayo crítico (varias_sesiones)
- Oral Exposición oral individual sobre una controversia filosófica actual (ej. límites de la libertad de expresión) en la que el alumno defiende una posición propia, contrapone argumentos de autores como Mill o Locke, y responde a preguntas del docente y compañeros. → exposición argumentativa (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un dilema ético contemporáneo (ej. inteligencia artificial y sesgo algorítmico) donde el estudiante recopila fuentes filosóficas (Kant, utilitarismo, Arendt), analiza el caso y propone una actuación éticamente consecuente, documentando el proceso en un portafolio. → informe de investigación documental (varias_sesiones)
Historia de la Música y de la Danza
Competencia específica CE.1
Identificar las características técnicas de la música y de la danza, apreciando su evolución a lo largo de la historia a través del análisis de las fuentes de estudio
Analizar los rasgos estilísticos de la música y la danza en distintas épocas mediante el análisis activo de audiciones, partituras y textos representativos.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer los rasgos estilísticos de la música y de la danza en las diferentes épocas históricas, a través de la escucha activa y del visionado de manifestaciones artísticas, así como del análisis de partituras y textos representativos.
Evidencia: El alumnado entrega un comentario analítico escrito donde analiza y justifica los rasgos estilísticos de una obra musical o danza tras su escucha/visionado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un fragmento de partitura representativo de una época histórica (p. ej., barroco, clasicismo) e identificar por escrito sus rasgos melódicos, armónicos, rítmicos y formales, así como su relación con el contexto artístico. → informe de análisis musical (45min)
- Oral Visionar una secuencia de danza de una obra coreográfica relevante (p. ej., un ballet romántico) y exponer oralmente las características estilísticas observadas (vestuario, gestualidad, espacio, acompañamiento musical), justificando su adscripción a la época correspondiente. → exposición oral grabada o en directo (15min)
- Practica Realizar una investigación documental guiada para localizar y seleccionar partituras y textos teóricos de una misma época histórica, elaborando un dossier comentado que explique los rasgos estilísticos comunes a partir de las fuentes primarias. → dossier documental comentado (varias_sesiones)
Explicar la función de la música y la danza vinculando sus características con el contexto histórico-estético.
Ver enunciado oficial del decreto
Determinar la función de la música y de la danza en las diferentes épocas, estableciendo vínculos entre las características de estas manifestaciones artísticas y los hechos histórico yestéticos que determinan el periodo.
Evidencia: El alumnado redacta un comentario analítico que vincula características musicales o coreográficas con el contexto histórico-estético.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo comparativo que analice la función social de la música y la danza en la corte de Luis XIV y durante la Revolución Francesa, estableciendo vínculos con los ideales estéticos y los acontecimientos históricos de cada periodo. → Ensayo escrito de 3-4 páginas (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de ejemplos sonoros, la función de la forma sonata en el contexto ilustrado, relacionando su estructura con los principios de orden y racionalidad propios de la época. → Exposición oral grabada de 5-7 minutos (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el papel de la danza en la Antigua Grecia, analizando fuentes iconográficas y textos clásicos para determinar su función ritual, social y estética, y vincularla con la visión del mundo helénico. → Dossier de investigación con análisis de fuentes y conclusiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Relacionar la música y la danza con otras formas de expresión artística, vinculándolas con la evolución del pensamiento, para comprender el carácter interdisciplinar del arte y valorar la importancia de su conservación y difusión como patrimonio cult…
Explica cómo la música y la danza se relacionan con otras artes, identificando factores históricos y estéticos comunes.
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Explicar la relación entre la música, la danza y otras manifestaciones artísticas, identificando los condicionantes históricos y los fundamentos estéticos que comparten y analizando su carácter interdisciplinar.
Evidencia: El alumnado redacta un texto analítico donde relaciona la música y la danza con otras artes, citando ejemplos históricos y estéticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico sobre la relación entre una obra musical o coreográfica del Romanticismo y una pintura o poema del mismo periodo, identificando condicionantes históricos y estéticos compartidos. → Ensayo crítico (45min)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de diapositivas, el análisis interdisciplinar de una obra seleccionada (música y danza con artes visuales o literatura), explicando fundamentos estéticos comunes y contexto histórico. → Exposición oral con presentación visual (1sesion)
- Practica Crear una breve pieza coreográfica o musical inspirada en una obra de arte no sonora (escultura, pintura o poema), justificando por escrito las decisiones artísticas basadas en fundamentos estéticos e históricos compartidos. → Interpretación coreográfica o composición musical con justificación escrita (varias_sesiones)
Analiza cómo la música, danza y arte de una época reflejan el pensamiento humano y valora la conservación del patrimonio.
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Analizar la importancia del patrimonio musical, escénico y artístico como expresión de una época, valorando la responsabilidad sobre su conservación y difusión.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito que relaciona una obra musical, escénica o artística con su contexto histórico y evalúa medidas de conservación y difusión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita A partir del estudio de una zarzuela del siglo XIX, redacta un ensayo en el que analices su valor como patrimonio musical y escénico de su época, y propongas medidas concretas para su conservación y difusión en la actualidad. → Ensayo analítico (45min)
- Oral Prepara una exposición oral de 15 minutos en la que defiendas una propuesta de difusión de una danza tradicional de tu comunidad autónoma, justificando su importancia como patrimonio artístico y la necesidad de su conservación ante riesgos actuales. → Presentación oral con propuesta de difusión (15min)
- Practica Realiza una investigación documental sobre un emblemático teatro histórico de una ciudad española (por ejemplo, el Teatro Real de Madrid o el Liceo de Barcelona) y elabora un dossier digital en el que analices su legado artístico, su estado de conservación y propongas medidas para su preservación y difusión. → Dossier digital de investigación patrimonial (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Interpretar fragmentos musicales o adaptaciones de obras relevantes de la música y de la danza de diferentes épocas y estilos, a través de la dramatización y el empleo de la voz, el cuerpo y distintos instrumentos, para vivir el hecho artístico y com…
Interpretar, mediante la voz, el cuerpo o instrumentos, fragmentos musicales o danzas de un periodo histórico para vivenciar sus características.
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Experimentar con las características de la música y de la danza de un periodo histórico determinado, interpretando o dramatizando fragmentos o adaptaciones de obras relevantes con instrumentos musicales, la voz o el propio cuerpo.
Evidencia: El alumnado realiza una interpretación vocal, instrumental o corporal, o una dramatización, de fragmentos o adaptaciones de obras representativas de un periodo histórico.
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- Escrita Elaborar un guion detallado para la dramatización de un fragmento de una obra representativa del Barroco, describiendo cómo se reflejarán las características musicales y de danza del periodo. → Guion de dramatización (1sesion)
- Oral Exponer oralmente las decisiones interpretativas al experimentar con un fragmento de música del Clasicismo, incluyendo demostraciones vocales o rítmicas que evidencien las características del periodo. → Exposición oral con demostración (15min)
- Practica Interpretar en grupo un fragmento de danza renacentista adaptado, utilizando percusión corporal y movimiento, experimentando con las características del periodo. → Grabación de la interpretación (1sesion)
Contrastar adaptaciones de obras musicales y dancísticas con originales para valorar su riqueza patrimonial.
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Valorar la riqueza del patrimonio musical y dancístico a través del reconocimiento de las características de un determinado periodo en la adaptación de las interpretaciones y el contraste con las muestras originales.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito o grabación donde compara una adaptación con la obra original, identificando características del periodo.
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- Escrita Analizar por escrito una adaptación contemporánea de una obra musical o dancística del Renacimiento o Barroco, comparándola con la versión original y destacando las características del periodo que se mantienen o transforman. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de ejemplos sonoros o visuales, una valoración crítica de dos versiones (original y adaptación) de una obra del Clasicismo o Romanticismo, explicando cómo la adaptación refleja o altera las características del periodo original. → Exposición oral con ejemplos (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una obra de la música o danza del siglo XX, seleccionar dos adaptaciones significativas (por ejemplo, versiones cinematográficas o arreglos) y elaborar una presentación multimedia que muestre el contraste entre las adaptaciones y la obra original, justificando las características del periodo presentes en cada una. → Presentación multimedia (varias_sesiones)
Participa activamente en interpretaciones asumiendo roles y mostrando interés por el repertorio.
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Participar activamente en las interpretaciones asumiendo las diferentes funciones que se asignen y mostrando interés por aproximarse al conocimiento y disfrute del repertorio propuesto.
Evidencia: El alumnado interpreta fragmentos musicales o danzas en grupo, asumiendo la función asignada y demostrando interés.
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- Escrita Redacción de un diario de ensayos donde el alumno reflexione sobre su participación en la interpretación de una obra del repertorio de Historia de la Música y de la Danza, detallando las funciones asumidas (intérprete, director, coreógrafo, etc.) y valorando su interés por la obra. → Diario de ensayos (varias_sesiones)
- Oral Exposición oral grupal en la que cada alumno explica la función que desempeñó en una interpretación reciente de una obra del repertorio de Historia de la Música y de la Danza, analizando los retos y aprendizajes, y mostrando su interés por la obra. → Grabación de exposición oral (30min)
- Practica Interpretación en directo de un fragmento de una obra musical o coreográfica del repertorio de Historia de la Música y de la Danza, donde cada alumno asume un rol específico (intérprete, director, coreógrafo) y demuestra participación activa y disfrute del repertorio. → Actuación en vivo (1sesion)
Competencia específica CE.4
Investigar sobre los principales compositores, intérpretes y obras de la historia de la
Comparar distintas versiones de una misma obra musical y relacionar las diferencias interpretativas con la estética del periodo.
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Analizar las diferentes corrientes interpretativas, comparando distintas versiones musicales de una misma obra e identificando su vinculación con la estética del periodo.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis comparativo de dos o más versiones de una misma obra, identificando su vinculación con la estética del periodo.
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- Escrita Redactar un análisis comparativo de dos versiones de una misma obra, identificando su vinculación con la estética del periodo musical correspondiente. → Texto analítico de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de fragmentos auditivos, la comparación de dos versiones de una obra, explicando cómo reflejan la estética del periodo. → Grabación de exposición de 8-10 minutos (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre las corrientes interpretativas de una obra, analizando al menos tres versiones históricas y su contexto estético. → Informe de investigación con audios comentados (varias_sesiones)
Buscar, seleccionar y reelaborar información de fuentes fiables sobre compositores, intérpretes y obras de la historia de la música y la danza.
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Utilizar fuentes de información fiables en investigaciones sobre los principales compositores, intérpretes y obras de la historia de la música y de la danza, aplicando métodos de búsqueda, de selección y de reelaboración de la información.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación donde utiliza fuentes fiables, aplica estrategias de búsqueda y selección, y reelabora la información obtenida.
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- Escrita Elaborar una ficha crítica de 5 fuentes (libros, artículos, grabaciones) sobre una obra o compositor del Barroco, justificando su fiabilidad y relevancia. → Ficha crítica de fuentes (45min)
- Oral Exponer oralmente el proceso de búsqueda y selección de fuentes para un trabajo sobre la figura de Maurice Ravel, defendiendo las decisiones metodológicas. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la evolución de la danza en el siglo XX, utilizando bases de datos especializadas y archivos digitales, y presentar los resultados en un mapa conceptual interactivo. → Mapa conceptual interactivo (varias_sesiones)
Identificar la identidad cultural propia a partir del análisis del patrimonio musical investigado.
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Tomar posesión del legado hispánico de la música y la danza a través de distintos trabajos de indagación.
Evidencia: El alumnado produce una reflexión escrita o exposición oral donde vincula obras estudiadas con su contexto cultural y personal.
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- Escrita Redactar un ensayo reflexivo sobre cómo una obra musical o danza local representa la identidad cultural propia, a partir de la investigación realizada en clase. → Ensayo argumentativo (45min)
- Oral Exponer oralmente un proyecto de investigación sobre un compositor, intérprete o danza tradicional vinculado a la región, explicando su contribución al patrimonio musical y la identidad cultural. → Presentación oral (1sesion)
- Practica Elaborar un dosier de investigación documental que recoja fuentes, análisis y valoración de al menos tres obras o danzas del patrimonio musical local, mostrando cómo reflejan la identidad cultural propia. → Dosier de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Transmitir ideas propias, informadas y fundamentadas, sobre la evolución de la música y de la danza, usando un vocabulario específico, formulando argumentos de carácter teórico y estético y analizando la época de creación de las obras. La transmisión…
Explica conceptos teórico-estéticos de música y danza usando tecnologías digitales de forma fiable y responsable.
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Explicar los distintos conceptos estéticos aplicados a la música y la danza, usando de forma fiable y responsable las tecnologías digitales y respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o digital sobre un concepto estético (p. ej., el clasicismo) citando fuentes y respetando derechos de autor.
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- Escrita Redactar un ensayo de 3 páginas sobre el concepto estético de 'expresionismo' en la danza alemana de entreguerras, citando al menos 3 fuentes digitales con formato APA y verificando la licencia de uso de las imágenes incluidas. → Ensayo académico (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo el análisis del 'Manifiesto de la música concreta' de Pierre Schaeffer, apoyándose en una presentación digital con diapositivas que incluyan citas correctas de los fragmentos utilizados (audio, texto) y declaración de derechos de autor. → Exposición oral con presentación digital (15min)
- Practica Elaborar un recurso educativo digital (infografía interactiva o sitio web) que explique cinco conceptos teórico-estéticos clave (ej. 'música absoluta', 'Gesamtkunstwerk', 'ballet narrativo'), incorporando enlaces a recursos bajo licencia Creative Commons y una declaración de uso responsable de la propiedad intelectual. → Infografía interactiva o sitio web (varias_sesiones)
Expresar opiniones fundamentadas sobre el patrimonio musical y dancístico analizando su contexto de creación.
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Expresar opiniones e ideas propias, informadas y fundamentadas, sobre el patrimonio musical y dancístico, usando un vocabulario específico, formulando argumentos de carácter teórico y estético y analizando críticamente el contexto de creación de las obras.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral en la que expresa opiniones informadas sobre el patrimonio musical y dancístico, usando vocabulario específico y argumentos teórico-estéticos, y analiza críticamente el contexto de creación.
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- Escrita Redactar un análisis crítico de una obra musical o dancística del repertorio hispánico (p. ej., El amor brujo o el Bolero de Ravel) en el que se exprese una opinión informada y fundamentada, utilizando vocabulario específico (género, forma, textura, etc.) y argumentos teórico-estéticos, así como un análisis del contexto de creación. → Texto argumentativo de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Exponer y defender, ante el grupo-clase, una opinión fundamentada sobre la evolución del ballet clásico al contemporáneo, citando obras concretas (p. ej., El lago de los cisnes vs. La consagración de la primavera), empleando terminología específica y argumentando desde criterios estéticos y contextuales. → Exposición oral de 5-7 minutos con apoyo visual opcional (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el contexto sociopolítico y artístico de una obra musical o dancística significativa (p. ej., el nacimiento de la ópera o el desarrollo del tango), recopilando fuentes históricas, partituras, grabaciones y testimonios, para elaborar un portfolio digital que incluya una valoración crítica personal. → Portfolio digital estructurado (secciones: contexto, análisis, opinión) con al menos 5 fuentes anotadas (varias_sesiones)
Historia del Arte
Competencia específica CE.1
Identificar diferentes concepciones del arte a lo largo de la historia, seleccionando y analizando información de forma crítica, para valorar las distintas manifestaciones artísticas como producto de la creatividad humana y fomentar el respeto por la…
Investigar y debatir sobre las distintas definiciones de arte a través del tiempo, analizando obras específicas para comprender la evolución del concepto artístico y su diversidad.
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Valorar y respetar las distintas manifestaciones artísticas a partir de la investigación basada en nuevas tecnologías y el debate en torno a las diferentes concepciones del arte y el análisis de obras concretas sobre las que comprobar la pertinencia de dichas concepciones.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o participa en un debate estructurado donde justifica la evolución del concepto de arte mediante el análisis de obras representativas.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la evolución del concepto de 'obra maestra' contrastando el canon de la Grecia Clásica con la ruptura estética de las vanguardias históricas del siglo XX. → Ensayo comparativo analítico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la legitimidad artística del arte urbano y el Land Art, defendiendo posturas basadas en las teorías institucional y expresiva del arte. → Debate dirigido (45min)
- Practica Investigación documental para el diseño de una propuesta de exposición virtual que incluya cinco obras de culturas no occidentales, justificando su inclusión mediante el análisis de sus valores estéticos y simbólicos propios. → Dossier de comisariado artístico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Reconocer los diversos lenguajes artísticos como una forma de comunicación y expresión de ideas, deseos y emociones, utilizando con corrección la terminología y el vocabulario específico de la materia, para expresar con coherencia y fluidez sus propi…
Expresar juicios personales argumentados sobre obras de arte, empleando terminología técnica con fluidez y respetando las opiniones ajenas en un contexto de comunicación estética.
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Elaborar y expresar con coherencia y fluidez juicios y emociones propios acerca de las obras de arte, utilizando la terminología y el vocabulario específico de la materia y demostrando un conocimiento básico de los diversos lenguajes artísticos aprendidos.
Evidencia: El alumnado realiza comentarios de obras de arte, ya sea de forma oral o escrita, donde integra conceptos técnicos para justificar su valoración estética y emocional.
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- Escrita Redacción de un comentario crítico personal sobre una obra del Barroco, integrando el análisis de la luz y el movimiento con la expresión de las emociones que transmite al espectador actual utilizando terminología técnica. → Ensayo crítico individual (45min)
- Oral Participación en un debate grupal sobre la función social del arte contemporáneo y la ruptura de los cánones tradicionales, argumentando opiniones propias y rebatiendo con respeto las de los compañeros. → Debate académico moderado (1sesion)
- Practica Investigación documental y selección de obras para una propuesta de exposición virtual titulada 'La evolución del sentimiento', justificando técnicamente la elección de cada pieza mediante el uso de un glosario de términos artísticos. → Catálogo digital razonado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Distinguir las distintas funciones del arte a lo largo de la historia, analizando la dimensión religiosa, ideológica, política, social, económica, expresiva y propiamente estética de la obra de arte, de su producción y su percepción, para promover un…
Identificar y explicar las diversas funciones (política, religiosa, estética, etc.) de una obra de arte, valorando su impacto social y su propósito original.
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Distinguir y analizar las funciones y las dimensiones religiosa, ideológica, social, económica, expresiva y propiamente estética de las obras de arte, demostrando una comprensión y un juicio y fundamentado de las mismas y de su producción y su percepción.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico de obras seleccionadas donde identifica y justifica documentalmente las funciones sociales, políticas o religiosas que motivaron su creación.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo entre una obra del Románico (función didáctico-religiosa) y una obra del Neoclasicismo (función política e ideológica), analizando cómo el contexto influye en su finalidad. → Ensayo comparativo de funciones artísticas (1sesion)
- Oral Presentación individual mediante apoyo visual de una obra de libre elección (ej. 'El Guernica' o 'La Libertad guiando al pueblo') defendiendo su dimensión social y su capacidad de impacto en la percepción del espectador contemporáneo. → Discurso de análisis crítico-estético (15min)
- Practica Investigación documental sobre el sistema de mecenazgo y la dimensión económica detrás de la construcción de un gran proyecto arquitectónico (ej. El Escorial o la Basílica de San Pedro), rastreando fuentes de financiación y objetivos de prestigio del promotor. → Dossier de investigación sobre mecenazgo y economía (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Identificar y caracterizar los principales movimientos artísticos a lo largo de la historia, reconociendo las relaciones de influencia, préstamo, continuidad y ruptura que se producen entre ellos, para comprender los mecanismos que rigen la evolución…
Explicar las características y el contexto de los movimientos artísticos, analizando su función social y evolución cronológica para comprender su importancia histórica.
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Conocer y explicar las principales manifestaciones y movimientos artísticos, identificando y analizando su contexto cultural, su vinculación con las funciones atribuibles al arte, sus características estilísticas fundamentales y su desarrollo en el tiempo.
Evidencia: El alumnado realiza comentarios de obras de arte y esquemas donde vincula los rasgos estilísticos con el contexto histórico y la función de la obra.
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- Escrita Redacción de un comentario técnico comparativo entre una obra del Románico y una del Gótico, analizando el cambio en la función de la luz, el contexto socio-religioso y las innovaciones arquitectónicas. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la función propagandística del arte Barroco, analizando cómo el Concilio de Trento y las monarquías absolutas influyeron en la estética y el mensaje de las obras seleccionadas. → Presentación con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un catálogo razonado digital sobre las Vanguardias Históricas, vinculando cada ismo con su manifiesto fundacional y los acontecimientos bélicos o tecnológicos del siglo XX. → Dossier de investigación o catálogo digital (varias_sesiones)
Analizar comparativamente obras de arte de distintos periodos para explicar cómo evolucionan los estilos mediante influencias, continuidades o rupturas estéticas e ideológicas.
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Reconocer los mecanismos que rigen la evolución de la Historia del Arte a partir del análisis comparativo de obras de diversas épocas y de la explicación de las relaciones de influencia, préstamos, continuidad y ruptura que se producen entre estilos, autores y movimientos.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario comparativo escrito o visual donde identifica nexos comunes y elementos de ruptura entre obras de diferentes estilos, autores o movimientos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo entre una escultura del periodo Clásico griego (ej. el Doríforo de Policleto) y una del Neoclasicismo (ej. el Perseo de Canova), analizando los elementos de continuidad formal y las rupturas en el significado simbólico. → Ensayo comparativo analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la influencia de la obra de Diego Velázquez en la pintura de Édouard Manet, identificando préstamos técnicos y compositivos específicos que demuestren la conexión entre el Siglo de Oro y la modernidad. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa conceptual visual que rastree la evolución del uso de la luz desde el Tenebrismo barroco hasta el Impresionismo, señalando hitos de ruptura técnica y conceptual. → Infografía o mapa conceptual complejo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Identificar y contextualizar espacial y temporalmente a las más relevantes manifestaciones y personalidades artísticas, analizando su entorno social, político y cultural, y sus aspectos biográficos, para valorar las obras y a sus artistas como expres…
Realizar comentarios de obras de arte integrando el análisis formal con su contexto histórico, funciones originales y trascendencia social, política y cultural de la época.
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Elaborar comentarios histórico-artísticos de distintas obras de arte a partir del conocimiento y argumentado de su contexto histórico, sus funciones y su relevancia social, y cultural.
Evidencia: El alumnado realiza comentarios escritos de láminas artísticas donde justifica la relación entre los elementos de la obra y los acontecimientos históricos y sociales contemporáneos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis técnico e histórico completo de una obra arquitectónica del Renacimiento italiano, vinculando sus elementos formales con el humanismo y el mecenazgo de la época. → Comentario de obra de arte (1sesion)
- Oral Defensa oral de la relevancia social y política de una obra del Barroco español, explicando cómo el contexto de la Contrarreforma influye en su iconografía y función. → Discurso argumentativo oral (15min)
- Practica Investigación documental sobre la ruptura de los cánones tradicionales en las Vanguardias históricas, contrastando fuentes críticas de la época con la relevancia cultural actual de las obras seleccionadas. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Analizar la vida y obra de artistas relevantes mediante reseñas biográficas que expliquen cómo sus vivencias influyen en el significado y valor de sus creaciones.
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Identificar y analizar la complejidad del proceso de creación artística elaborando reseñas biográficas sobre las figuras más destacadas y atendiendo a aquellos aspectos personales que faciliten la comprensión del significado y del valor de la obra, tomando conciencia del papel del artista en el proceso creador.
Evidencia: El alumnado realiza reseñas biográficas y perfiles críticos donde vincula hitos vitales específicos de los artistas con las características formales y simbólicas de sus obras más representativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre las trayectorias de Bernini y Borromini, analizando cómo sus personalidades antagónicas y su relación con el mecenazgo papal condicionaron sus soluciones arquitectónicas en la Roma barroca. → Ensayo comparativo biográfico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual simulando una defensa ante un comité de expertos sobre la evolución psicológica de Francisco de Goya, vinculando su sordera y crisis personales con el cambio de significado en las Pinturas Negras. → Discurso de defensa biográfica (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un cronograma visual interactivo que conecte hitos vitales de Miguel Ángel (crisis espirituales, conflictos con mecenas) con bocetos preparatorios y obras inacabadas (non finito). → Mapa visual del proceso creativo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Conocer y valorar el patrimonio artístico en el ámbito local, nacional y mundial, analizando ejemplos concretos de su aprovechamiento y sus funciones, para contribuir a su conservación.
Analizar los procesos de gestión, conservación y difusión del patrimonio artístico, evaluando el impacto de la actividad humana y la importancia de su uso sostenible.
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Comprender la importancia de la conservación y promoción del patrimonio artístico, investigando acerca de los procesos de adquisición, conservación, exhibición y uso adecuado de obras de arte, así como sobre el impacto positivo y negativo de las acciones humanas sobre ellas.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o estudio de caso sobre la gestión, estado de conservación y medidas de sostenibilidad de un bien patrimonial o museo concreto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo sobre dos intervenciones de restauración históricas (una considerada exitosa y otra polémica), analizando los criterios de conservación aplicados y su impacto en la integridad de la obra. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la ética de la repatriación de bienes culturales, defendiendo posturas fundamentadas sobre la adquisición legal frente al derecho de origen de piezas como los mármoles del Partenón o el busto de Nefertiti. → Exposición oral argumentativa (1sesion)
- Practica Investigación documental para el diseño de un plan de gestión y uso sostenible de un monumento local, identificando riesgos de degradación por acciones humanas y proponiendo estrategias de exhibición que no comprometan su conservación. → Dossier de plan de gestión patrimonial (varias_sesiones)
Analizar cómo las obras de arte y el patrimonio construyen la identidad personal y colectiva mediante el estudio de la autorrepresentación y la simbología grupal.
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Analizar el papel que poseen el arte y el patrimonio artístico, analizando las autorrepresentaciones humanas y el uso de recursos estéticos e iconográficos en la generación y el mantenimiento de los vínculos.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis iconográfico y formal de obras seleccionadas, identificando los recursos estéticos que definen la pertenencia a un grupo social, político o cultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la evolución de la autorrepresentación humana desde el retrato áulico del Renacimiento hasta el autorretrato contemporáneo, identificando los recursos estéticos utilizados para proyectar la identidad individual y el estatus social. → Ensayo comparativo analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el uso de la iconografía religiosa o civil en una festividad o tradición local, explicando cómo los elementos artísticos y simbólicos contribuyen a la generación y mantenimiento de los vínculos grupales y la identidad colectiva. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y catalogación de un conjunto de obras de arte público o monumentos del entorno cercano, analizando su función como referentes identitarios y su impacto en la configuración del sentido de pertenencia de la comunidad. → Dossier de investigación y catálogo iconográfico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Distinguir y describir los cambios estéticos y los diferentes cánones de belleza a lo largo de la historia del arte, realizando análisis comparativos entre obras de diversos estilos, épocas y lugares, para formarse una imagen ajustada de sí mismo y c…
Analizar y comparar la evolución de los cánones estéticos en la historia del arte para desarrollar una visión crítica sobre la belleza y la diversidad cultural.
Ver enunciado oficial del decreto
Elaborar argumentos propios acerca de la noción de belleza, comparando distintos cánones y obras de diversos tipos, estilos, épocas y lugares, apreciando la diversidad como fuente de enriquecimiento y promoviendo la formación de una imagen ajustada de sí mismo.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario comparativo de obras de arte donde argumenta los cambios en los cánones de belleza, relacionándolos con su contexto histórico y social.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo comparando el canon de proporcionalidad de Policleto con la estética de la deformación expresionista en la obra de Francis Bacon, analizando la evolución del concepto de belleza. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral crítica sobre la representación de la mujer en el arte, desde las Venus paleolíticas hasta el Barroco de Rubens, debatiendo sobre los estereotipos de género y la imagen corporal. → Exposición oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y curaduría de un catálogo digital de obras de arte no occidental (arte africano, precolombino o asiático) que demuestren cánones estéticos alternativos al modelo eurocéntrico. → Portfolio digital de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.8
Integrar en el estudio de la historia del arte el papel que ha ocupado la mujer y la imagen que de ella se ha dado en los diferentes estilos y movimientos artísticos. La historia del arte arroja luz sobre algunos ámbitos inasequibles a través de otra…
Identificar y analizar la obra de mujeres artistas a lo largo de la historia, vinculando su producción con su contexto histórico y las dificultades de género.
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Conocer las principales figuras femeninas de la Historia del Arte, analizando el contexto político, social y cultural en el que desarrollaron su producción artística.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis crítico o una ficha técnica documentada sobre la vida y obra de artistas femeninas representativas, integrándolas en sus respectivos movimientos artísticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico comparando la trayectoria y el reconocimiento institucional de Sofonisba Anguissola frente a sus contemporáneos masculinos en la corte de Felipe II, analizando las limitaciones de género de la época. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Presentación oral sobre la iconografía de la 'mujer fuerte' en la obra de Artemisia Gentileschi, analizando cómo su contexto social y el proceso judicial que vivió marcaron su producción pictórica y su búsqueda de legitimidad. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y diseño de un catálogo razonado para una exposición virtual titulada 'Las Sinsombrero y la Vanguardia', que documente las obras, el contexto político y los obstáculos profesionales de artistas como Maruja Mallo o Ángeles Santos. → Catálogo de exposición digital (varias_sesiones)
Analizar la evolución de la imagen femenina y sus roles en el arte mediante la comparación crítica de obras de diferentes periodos y contextos culturales.
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Conocer y analizar críticamente la imagen de la mujer en la historia del arte, mediante el análisis comparativo de obras de distintas épocas y culturas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario comparativo de obras de arte donde identifica y explica la evolución de los roles, símbolos y estereotipos de género representados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo entre la 'Venus de Willendorf' y la 'Olympia' de Manet, analizando la evolución del canon de belleza, el concepto de fertilidad y la transición de la figura femenina como símbolo ritual a objeto de la mirada social. → Ensayo analítico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral con soporte visual sobre el arquetipo de la 'femme fatale' en el Simbolismo frente a la representación de la mujer en el Impresionismo, utilizando obras de Gustave Moreau y Mary Cassatt. → Presentación multimedia comentada (15min)
- Practica Investigación documental y curaduría de una galería digital que rastree la iconografía de la maternidad desde el Románico hasta el arte contemporáneo, identificando la pervivencia o ruptura de roles tradicionales. → Dossier de investigación y catálogo digital (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.