3 ejemplos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 69 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Revitaliza tu pueblo: diagnóstico demográfico para la Sierra Norte
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos frenar la despoblación de un municipio rural madrileño y hacerlo atractivo para nuevos habitantes sin perder su identidad?
El reto
Elaborar un análisis demográfico y socioeconómico del municipio, diagnosticar sus problemas y diseñar propuestas viables, comunicadas en un producto digital dirigido al ayuntamiento.
El Ayuntamiento de Patones de Arriba (Sierra Norte de Madrid) ha solicitado colaboración a los centros educativos para analizar su evolución demográfica y proponer estrategias de revitalización. El municipio ha pasado de 60 a 40 habitantes en la última década y busca ideas viables.
Anclaje en tu entorno: Se aprovecha un caso real de la Comunidad de Madrid: Patones de Arriba, con datos del INE y del padrón municipal, su arquitectura negra y su atractivo turístico. Adaptable a cualquier municipio madrileño que sufra despoblación (por ejemplo, en la Sierra de Guadarrama o la Campiña).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico).
Producto final
Vídeo documental de 5-7 minutos (o entrada de blog con infografías interactivas) que presente el diagnóstico y las propuestas de revitalización.
Audiencia: Concejalía de Desarrollo Local del Ayuntamiento de Patones de Arriba y vecinos del municipio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se visiona un breve reportaje sobre Patones de Arriba. El alumnado plantea hipótesis iniciales sobre las causas de su despoblación y formula preguntas de investigación. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas registradas en el cuaderno de equipo. Producto: Guión de hipótesis y preguntas para la investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre fuentes demográficas (INE, padrón), indicadores (tasa de natalidad, envejecimiento, saldo migratorio) y factores de localización económica. Se practica la interpretación de pirámides de población y mapas temáticos. Evidencia: Ejercicios de interpretación de datos y mapas. Producto: Ficha técnica con indicadores demográficos de Patones de Arriba.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos demográficos y económicos del municipio (INE, entrevistas a vecinos online) y elaboran un diagnóstico. Analizan la evolución de la población, la estructura por edad y las causas de la despoblación. Evidencia: Hoja de datos y análisis realizado. Producto: Diagnóstico demográfico y socioeconómico del municipio.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos diseñan y graban el vídeo documental (o redactan el blog) incorporando gráficos, mapas y entrevistas simuladas. Preparan el guion, montan el material digital y revisan la calidad comunicativa. Evidencia: Guion, storyboard y producto digital final. Producto: Vídeo o entrada de blog completa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los productos y coevaluación con rúbrica. Cada equipo reflexiona sobre su proceso y recibe feedback del grupo y del docente. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y diana de reflexión.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía de una movilidad: los desplazamientos que nos definen
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo condiciona la ubicación del instituto y el lugar de residencia la movilidad diaria del alumnado, y qué retos de sostenibilidad y equidad revela?
El reto
Recoger, analizar y comunicar datos propios sobre los desplazamientos al instituto para identificar retos de sostenibilidad y equidad, y proponer mejoras.
El instituto, como muchos en Madrid, alberga alumnado de distintos barrios. El Ayuntamiento ha solicitado a los centros educativos propuestas para mejorar la movilidad sostenible basadas en datos reales. Este estudio aporta evidencia primaria.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una metrópoli con una red de transporte público extensa pero desigual. La SDA se adapta a cualquier centro de la Comunidad de Madrid: el alumnado recoge datos de su propio entorno, pudiendo comparar con datos oficiales del Consorcio Regional de Transportes, y analiza las diferencias entre barrios centrales y periféricos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Informe de investigación con mapas de flujos, gráficos y recomendaciones dirigido a la Concejalía de Movilidad del distrito.
Audiencia: Concejalía de Movilidad del Ayuntamiento del distrito correspondiente y comunidad educativa en una jornada de presentación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta una carta simulada del Ayuntamiento solicitando un estudio de movilidad. Se debate sobre la pregunta guía y se formulan hipótesis sobre los patrones de desplazamiento. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo con hipótesis. Producto: Hipótesis por equipos sobre los modos y tiempos de desplazamiento.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se exploran conceptos de movilidad sostenible, costes externos y emisiones. Se enseña a diseñar encuestas, usar Google Forms y Excel, y crear mapas con Google My Maps. Evidencia: Cuestionario para la recogida de datos, validado por el grupo. Producto: Cuestionario diseñado y plantilla de análisis de Excel.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge datos mediante encuestas a compañeros y a su entorno, depura los datos y realiza los primeros análisis (tablas dinámicas, gráficos). Evidencia: Base de datos y hoja de cálculo con resultados preliminares. Producto: Datos recogidos y primeros gráficos descriptivos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe estructurado (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones) en formato digital. Preparación de la presentación con mapas y gráficos. Evidencia: Informe final en PDF y presentación (PowerPoint/Canva). Producto: Borrador del informe y guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral ante el grupo simulando una audiencia real (compañeros de otro curso como concejales). Coevaluación con rúbrica y asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio evaluado.
SDA · ejemplo 3/3
Conecta tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una red de espacios verdes interconectados en nuestro barrio que mejore la calidad de vida y la resiliencia climática, utilizando herramientas geográficas?
El reto
Diseñar una propuesta de red de espacios verdes interconectados (infraestructura verde) para un barrio de Madrid, que incluya un mapa digital interactivo y una memoria justificativa, y presentarla a la concejalía como proyecto de impacto comunitario.
El distrito de Villaverde (Madrid), con baja densidad de zonas verdes y problemas de isla de calor, necesita una propuesta de infraestructura verde que conecte parques y solares vacíos. La concejalía de Medio Ambiente ha lanzado un concurso de ideas entre centros educativos.
Anclaje en tu entorno: Se trabaja con datos reales del Ayuntamiento de Madrid (capa de zonas verdes, corredores ecológicos, ortofotos) y se elige un barrio concreto del distrito. Adaptable a cualquier municipio usando su catálogo de espacios verdes.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Propuesta técnica de red de espacios verdes que incluye mapa digital interactivo (Google My Maps o QGIS) y memoria explicativa con cartografía, análisis y recomendaciones.
Audiencia: Técnicos de la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid (representados en una presentación final).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la concejalía necesita propuestas de infraestructura verde. El alumnado explora el barrio asignado mediante fotos y mapas, discute problemas ambientales y formula preguntas guía. Evidencia: Cuaderno con preguntas e hipótesis iniciales. Producto: Lista de preguntas y primeras ideas de conexión de espacios verdes.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de TIG básico (Google My Maps, edición de capas) y análisis de ortofotos. El alumnado aprende a identificar elementos geográficos y a medir distancias. Se trabajan criterios 2.2 y 4.1. Evidencia: Ejercicios de extracción de información de mapas y ortofotos. Producto: Mapa base del barrio con elementos geográficos etiquetados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado analiza el barrio: localiza zonas verdes, solares, conectividad; mide distancias y superficie. Identifica carencias y oportunidades. Se recogen evidencias para 2.1 y 4.1. Evidencia: Análisis en SIG (capa de diagnóstico) con anotaciones. Producto: Mapa diagnóstico del barrio con puntos críticos y potenciales conexiones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del producto final: mapa interactivo con la propuesta de red de espacios verdes y memoria explicativa. Se prepara la presentación para la concejalía. Se recogen evidencias para 4.2 y 7.1. Evidencia: Mapa digital interactivo y memoria escrita. Producto: Propuesta técnica completa: mapa y memoria.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante un jurado simulado (compañeros y docente como concejalía). Coevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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