3 ejemplos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 69 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid: ¿crecimiento o colapso?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo afecta la expansión urbana de Madrid a la sostenibilidad social, económica y ambiental de la región? El alumnado deberá investigar un barrio o municipio específico y producir un producto digital que comunique sus hallazgos y propuestas.
La Comunidad de Madrid ha experimentado un intenso crecimiento urbano en las últimas décadas, con la expansión de la corona metropolitana y la presión sobre espacios naturales como el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama. Este fenómeno genera debates sobre sostenibilidad, calidad de vida y desigualdades territoriales. El alumnado de 2º de Bachillerato, muchos residentes en distintos municipios, puede analizar esta realidad desde la geografía.
Producto final
Un vídeo documental de 5-7 minutos o un episodio de podcast (10-15 minutos) que analice el crecimiento de un área concreta de la Comunidad de Madrid, utilizando mapas temáticos, datos demográficos y entrevistas simuladas, y que concluya con una valoración crítica y propuestas de mejora.
Audiencia: Vecinos del barrio o municipio elegido, representantes de asociaciones vecinales o del ayuntamiento correspondiente (simulado, pero con posibilidad de difusión real en plataformas escolares).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta un breve vídeo sobre la evolución del área metropolitana de Madrid (imágenes de satélite de los últimos 30 años). Lluvia de ideas sobre cambios observados y problemas asociados. Se presenta el reto y se forman grupos de 4-5 personas. Cada grupo elige un barrio o municipio de la comunidad (ej. Alcalá de Henares, San Sebastián de los Reyes, ensanche de Vallecas). Evidencia: Anotaciones individuales y grupales sobre ideas previas; elección del área de estudio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Introducción a los conceptos de urbanización, huella ecológica y sostenibilidad. Análisis de fuentes demográficas (INE, padrón municipal). Sesión 2: Uso de TIG (Google Earth, Sigpac) para visualizar cambios en el uso del suelo. Manejo de capas históricas. Sesión 3: Estudio de casos de conflictos territoriales en Madrid (protección del Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama, especulación en la periferia). Evidencia: Fichas de actividades con mapas y datos; ejercicios de localización con TIG.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan su área concreta: recopilan datos demográficos (evolución de la población), mapas históricos de usos del suelo (comparativa 1990 vs actual), e identifican impactos ambientales (pérdida de zonas verdes, aumento de infraestructuras). Elaboran un mapa diacrónico con Google Earth y una tabla de indicadores. Evidencia: Mapa diacrónico (capturas de pantalla comentadas) y tabla de indicadores socioambientales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Planificación del guion del vídeo o podcast: estructura (introducción, análisis, conclusiones, propuestas). Grabación y edición. Ensayo de la exposición oral (si se combina con presentación en clase). Se fomenta la creatividad: incluir entrevistas ficticias, testimonios, efectos sonoros. El producto final debe ser subido a una plataforma compartida (YouTube privado, SoundCloud) para su evaluación. Evidencia: Guion escrito, producto digital final (vídeo/podcast) y autoevaluación del proceso de producción.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado/audición de los productos en clase. Coevaluación mediante rúbrica entre grupos. Debate sobre las conclusiones generales: ¿qué patrón de crecimiento sigue Madrid? ¿Es sostenible? Reflexión individual: ¿qué he aprendido? ¿cómo puedo aplicar estos saberes a otros contextos? El docente recoge las autoevaluaciones y coevaluaciones. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión escrita individual, acta de debate.
SDA · ejemplo 2/3
¿Barrio sostenible? Investiga el futuro de tu distrito
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Determinar si un distrito de Madrid sigue un modelo de desarrollo sostenible y proponer acciones viables para mejorarlo, basándose en datos demográficos y económicos reales.
Madrid capital, con distritos diversos en estructura demográfica y económica (por ejemplo, Chamberí frente a Villaverde). Los estudiantes de 2º de Bachillerato elegirán un distrito y, utilizando datos del INE, padrón municipal, etc., investigarán su sostenibilidad social, económica y ambiental.
Producto final
Informe técnico digital (con mapas, gráficos y análisis) dirigido a la Junta Municipal del distrito elegido.
Audiencia: Concejales o técnicos de la Junta Municipal del distrito correspondiente
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿es sostenible tu barrio? Debate inicial sobre qué indicadores utilizar. Cada grupo elige un distrito de Madrid. Se establecen preguntas guía (población, empleo, vivienda, servicios). Evidencia: Preguntas iniciales en un Padlet o documento compartido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre fuentes demográficas (INE, padrón), indicadores económicos (paro, renta), y manejo de TIG (Google MyMaps, QGIS básico). Análisis de ejemplos de otros barrios. Lectura de artículos sobre gentrificación, envejecimiento, etc. Evidencia: Cuaderno de trabajo con ejercicios prácticos de fuentes y mapas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos recopilan datos de su distrito, elaboran mapas temáticos (densidad de población, tasas de paro, zonas verdes) y calculan indicadores. Analizan tendencias y problemas detectados. Evidencia: Borrador del análisis con tablas, gráficos y mapas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe técnico con estructura formal (introducción, metodología, resultados, conclusiones, propuestas). Preparación de una presentación de 10 minutos para simular la defensa ante la Junta Municipal. Evidencia: Informe digital completo y presentación oral (vídeo o directo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos mediante rúbrica, autoevaluación individual y puesta en común de aprendizajes. Reflexión sobre la aplicabilidad de las propuestas en la realidad madrileña. Evidencia: Fichas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 3/3
Los colores del barrio: un mural geográfico de nuestra diversidad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo representar visualmente, mediante un mural colaborativo, los contrastes demográficos y socioeconómicos de un barrio de Madrid para sensibilizar a la comunidad y fomentar el debate sobre la diversidad territorial?
En 2º de Bachillerato, los alumnos ya poseen conocimientos básicos de geografía humana y física. La SDA se desarrolla en el marco de la materia Geografía, con 3 horas semanales. Se elige un barrio de Madrid (por ejemplo, Vallecas, Salamanca, etc.) para analizar sus contrastes y plasmarlos artísticamente.
Producto final
Mural colaborativo (formato digital o físico) que integra mapas, gráficos, imágenes y textos explicativos sobre las características demográficas, laborales y sociales del barrio elegido, acompañado de una guía de interpretación para el público.
Audiencia: Vecinos y vecinas del barrio, asociaciones de vecinos, comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto de representar un barrio de Madrid mediante un mural. Se visionan ejemplos de mapas comunitarios y murales geográficos. Se forman grupos y se sortean o eligen barrios (distritos) de Madrid. Se establecen preguntas guía y se define el producto final y la audiencia. Evidencia: Lluvia de ideas inicial, preguntas formuladas, compromisos de grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre fuentes demográficas (INE, Ayuntamiento de Madrid) y técnicas de representación gráfica. Interpretación de mapas de densidad, pirámides de población, tasas de desempleo, nivel de estudios. Se analizan mapas de usos del suelo y fotografías aéreas históricas. Se enseña a leer paisajes urbanos. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes, apuntes, ejercicios prácticos de interpretación.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos aplican los saberes a su barrio elegido. Recopilan datos actualizados y elaboran un diagnóstico. Diseñan bocetos del mural decidiendo variables y forma visual. Se realiza trabajo de campo opcional (salida al barrio para fotos y observaciones). Evidencia: Informe diagnóstico del barrio, bocetos del mural, fotografías de campo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del mural colaborativo (papel continuo o digital). Cada grupo produce su sección integrando mapas, gráficos e imágenes. Se prepara presentación oral. El mural se expone en el centro para la comunidad. Evidencia: Mural finalizado, presentación oral, registro audiovisual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Reflexión sobre aprendizaje y percepción del barrio. Feedback de la audiencia. Evaluación docente final. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, comentarios del público, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.