Rúbricas de evaluación de Geografía 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Geografía 2.º Bachillerato. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 7 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

1

Competencia específica CE.1

Reconocer los retos sociales actuales y futuros de España, debatiendo desde la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a través de canales oficiales y extraoficiales, formales e informales, y desarrollando el…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma superficial algún reto ecosocial de España, pero no logra analizar críticamente las fuentes ni argumentar posturas. Reconoce información sin contrastar y no conecta con patrones de consumo o estilos de vida.	En un debate sobre sequía, menciona el dato de que hay poca agua pero no analiza causas ni propone cambios. Cita una noticia sin evaluar su fiabilidad.
2 · En proceso 50-69%	Analiza algún reto ecosocial español con ayuda de fuentes básicas, distingue entre información oficial y extraoficial, pero su argumentación es incompleta o poco estructurada. Propone cambios de consumo genéricos sin evidencias.	Compara dos artículos sobre pérdida de biodiversidad, identifica una fuente sesgada, pero no integra datos geográficos. Sugiere 'consumir menos plástico' sin relación con el análisis.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta retos ecosociales actuales y futuros de España mediante el análisis crítico de diversas fuentes, oficiales y extraoficiales. Debate con argumentos geográficos sólidos y muestra capacidad para evaluar la fiabilidad de la información. Propone transformaciones de patrones de consumo y estilos de vida saludables coherentes con el análisis.	Elabora un informe sobre la huella hídrica en España contrastando datos del INE con un documental. En el debate, defiende el consumo de proximidad basándose en mapas de recursos. Sugiere cambios viables como reducir el desperdicio alimentario.
4 · Avanzado 90-100%	Valora críticamente los retos ecosociales de España integrando perspectivas geográficas, históricas y económicas. Transfiere el análisis a contextos locales y globales, evaluando implicaciones éticas. Genera propuestas originales y fundamentadas para transformar patrones de consumo y estilos de vida, y defiende posiciones con empatía y respeto, promoviendo el cambio en su entorno.	Diseña una campaña escolar para reducir el consumo energético basándose en el análisis de la huella de carbono de la comunidad. En un debate, argumenta usando modelos predictivos y cita experiencias de otras regiones. Propone un plan de acción detallado con indicadores de seguimiento.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 1.1, 1.2. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Comprender la complejidad del espacio geográfico, mediante la interpretación de fuentes de información visuales, para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica elementos básicos en un paisaje (natural/humanizado) pero no establece relaciones entre ellos ni reconoce impactos ambientales o principios de sostenibilidad.	Al observar una fotografía de un polígono industrial junto a un río, solo enumera fábricas y cauce, sin mencionar contaminación o cambio en el ecosistema.
2 · En proceso 50-69%	Describe interacciones simples entre la acción humana y el medio natural, menciona algún impacto ambiental, pero no integra la complejidad sistémica ni valora críticamente la sostenibilidad.	Explica que la deforestación de una ladera para cultivos reduce la vegetación, pero no analiza cómo afecta a la erosión del suelo ni propone medidas correctoras.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta fuentes visuales (fotografías, mapas, satélite) analizando las relaciones entre elementos geográficos, evalúa impactos desde la sostenibilidad y reconoce la complejidad sistémica de los paisajes.	Analiza una ortofoto de una zona costera urbanizada, identifica la pérdida de dunas y humedales, explica cómo afecta a la dinámica litoral y propone actuaciones sostenibles (restauración, limitación urbanística).
4 · Avanzado 90-100%	Integra múltiples fuentes visuales de distintas escalas y momentos, realiza un análisis crítico de la sostenibilidad, anticipa escenarios futuros y propone soluciones innovadoras basadas en la comprensión sistémica.	Compara fotografías históricas y actuales de un delta agrícola, modela mediante un diagrama las interacciones entre regadío, acuífero y biodiversidad, y diseña una propuesta de gestión integrada que equilibre producción agraria y conservación ecológica.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Analizar la diversidad natural de España y su singularidad geográfica dentro de Europa, a través de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la biodiversidad, para r…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de manera aislada algún elemento del relieve, clima o hidrografía de España, sin establecer comparaciones ni relacionar con la diversidad europea. No reflexiona sobre la percepción del espacio.	En un mapa físico de España, señala las cordilleras principales pero no las compara con otras regiones europeas ni describe los contrastes climáticos.
2 · En proceso 50-69%	Describe la diversidad natural de España enumerando algunas características del relieve, clima, hidrografía y biodiversidad, y realiza comparaciones sencillas con Europa, pero de forma incompleta o con errores. Reflexiona de manera superficial sobre la percepción del espacio.	Elabora una tabla que compara el clima mediterráneo y el atlántico, pero omite la hidrografía o la biodiversidad, y su reflexión sobre la percepción se limita a afirmar que 'España tiene paisajes variados'.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza la diversidad natural de España identificando y comparando adecuadamente las características comunes y específicas del relieve, clima, hidrografía y biodiversidad en el contexto europeo. Reflexiona de forma coherente sobre cómo esta diversidad influye en la percepción personal del espacio.	Realiza un informe que compara dos espacios naturales (uno peninsular y otro insular) destacando similitudes y diferencias en relieve, clima y vegetación, y concluye con una reflexión personal argumentada sobre cómo su experiencia del espacio varía según la región.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y evalúa críticamente la diversidad natural de España dentro del marco europeo, estableciendo relaciones complejas entre los elementos geográficos y la percepción del espacio. Propone interpretaciones personales fundamentadas y detecta singularidades o excepciones.	Desarrolla un ensayo en el que analiza cómo la interacción entre relieve, clima y usos humanos genera paisajes singulares en España frente a Europa, y argumenta cómo esa singularidad condiciona su propia percepción del territorio, citando ejemplos concretos de contrastes espaciales.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver efi…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Intenta localizar fenómenos naturales o humanos con apoyo de las TIG, pero emplea escalas inadecuadas o no justifica la elección. No logra argumentar los límites o categorías del fenómeno.	Mapa de densidad de población de España con escala provincial, cuando el fenómeno analizado requiere escala municipal. Sin comentario sobre la elección de escala.
2 · En proceso 50-69%	Localiza fenómenos usando TIG con una escala aproximada, pero comete errores parciales en la justificación de límites o categorías. La argumentación es incompleta o poco rigurosa.	Mapa de temperaturas medias anuales con escala autonómica, aunque el análisis requiere escala local. Breve explicación genérica sin contrastar fuentes.
3 · Adquirido 70-89%	Aplica correctamente la escala apropiada y las TIG para localizar fenómenos naturales o humanos. Argumenta con rigor los límites o categorías, resolviendo el problema de escala con eficacia.	Mapa coroplético de precipitaciones en Andalucía con escala municipal, acompañado de un informe que justifica la elección de intervalos y fuentes, y explica la distribución espacial.
4 · Avanzado 90-100%	Integra escalas múltiples y diversas TIG para analizar fenómenos complejos. Crea productos propios (mapas, infografías, informes) con fines explicativos, comunicando diagnósticos y proponiendo hipótesis innovadoras.	Análisis multiescalar del cambio de usos del suelo en una comarca: mapas de detalle (parcelas) y síntesis (comarca), con informe que diagnostica causas, propone hipótesis de evolución futura y sugiere medidas de ordenación.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Asumir la globalización como fenómeno que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto. Al entender que el fenómeno de la globali…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica la globalización como un concepto general, pero no establece relaciones causa-efecto ni genera productos que demuestren interconexión a distintas escalas. Su análisis es superficial y no incorpora la dimensión ética (dignidad humana o medio ambiente).	Enumera tres características de la globalización (ej. libre comercio, flujos financieros, difusión cultural) sin vincularlas entre sí ni con impactos concretos.
2 · En proceso 50-69%	Describe relaciones causa-efecto simples entre la globalización y algún aspecto económico o social, pero con limitada profundidad analítica. El producto creado (presentación, esquema) muestra algunas conexiones, pero no integra suficientemente la reflexión ética ni la interdependencia a múltiples escalas.	Explica cómo la deslocalización industrial afecta al empleo en un país desarrollado, mencionando brevemente las condiciones laborales en el país de destino, sin profundizar en las consecuencias ambientales o proponer alternativas.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza críticamente las relaciones de causa y efecto de la globalización en los sistemas económicos y comportamientos sociales, considerando escalas local, nacional y global. Crea un producto propio (informe, infografía, vídeo) que evidencia la interconexión y la interdependencia, e incorpora propuestas fundamentadas para promover el respeto a la dignidad humana y al medio ambiente.	Elabora un informe de investigación sobre el impacto de una multinacional textil en tres países (producción, consumo, residuos) que incluye: análisis de las condiciones laborales, huella ecológica, y propuestas de mejora (comercio justo, consumo responsable) basadas en datos y fuentes contrastadas.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa la globalización desde una perspectiva sistémica, transfiriendo su análisis a contextos nuevos (ej. crisis pandémica, cadenas de valor tecnológicas) y generando productos innovadores que integran soluciones viables. Su trabajo demuestra una reflexión ética profunda y una capacidad para diseñar propuestas transformadoras que vinculen la acción individual con la ciudadanía global.	Diseña una campaña de sensibilización (web, pódcast o intervención en el centro) que conecta el consumo local de alimentos con problemáticas globales (cambio climático, desigualdad) e incluye un plan de evaluación con indicadores de impacto (reducción de huella de carbono, adherencia a criterios de comercio justo).

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

6

Competencia específica CE.6

Explicar de forma crítica las distintas realidades territoriales de España y de su estructura socio-laboral y demográfica. La explicación crítica de los diferentes equilibrios socioeconómicos y demográficos de España par…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Enumera desequilibrios territoriales, sociolaborales o demográficos de España sin ofrecer explicación crítica, ni identificar factores que los originan. No justifica mecanismos de compensación ni muestra conciencia de solidaridad.	En un comentario de mapa, cita desequilibrios como 'España vaciada' pero no relaciona con decisiones políticas ni ofrece razones.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunos factores que originan desequilibrios y reconoce la existencia de mecanismos de compensación, pero la argumentación es parcial, con escasa crítica y sin integrar datos demográficos o sociolaborales de forma completa.	En un informe, menciona la concentración económica en Madrid como causa de desequilibrio, pero no analiza el papel de las políticas europeas ni ofrece una valoración personal.
3 · Adquirido 70-89%	Explica de forma crítica los desequilibrios territoriales y sociolaborales, analizando factores de localización y decisiones históricas/políticas. Justifica la necesidad de mecanismos de cooperación y cohesión, demostrando conciencia de solidaridad.	En un ensayo, argumenta con datos que la desigualdad regional en España se debe a la industrialización selectiva y al modelo de desarrollo; valora positivamente los fondos FEDER y propone mejoras.
4 · Avanzado 90-100%	Integra diferentes escalas (local, nacional, europea) para explicar desequilibrios, realiza conexiones entre estructura sociolaboral y demográfica, y transfiere el análisis a otros contextos. Evalúa críticamente la efectividad de los mecanismos de cohesión y propone alternativas innovadoras.	En un debate o trabajo de investigación, compara los desequilibrios de España con los de otros países de la UE, critica la eficacia de la PAC en cohesión rural y diseña una propuesta de plan de desarrollo regional.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 6.1. Ver detalle de criterios →

7

Competencia específica CE.7

Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al abordar situaciones del pasado, del presente o del futuro, reorientando eficazmente decisiones y estrategias de trabajo, para aportar soluciones inno…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Repite de manera literal ideas o datos aislados extraídos de fuentes dadas, sin relacionarlos con el contexto geográfico o histórico. No logra reelaborar saberes ni aplicarlos a situaciones nuevas.	Enumera tres causas de la desertificación en España pero no conecta con el uso del suelo actual ni propone medidas.
2 · En proceso 50-69%	Aplica algunos saberes previos a contextos conocidos, pero de forma parcial o con poca adaptación. Reconoce la necesidad de reelaborar información, aunque las conexiones son simples y poco rigurosas.	Explica el cambio climático en el pasado usando datos de temperatura, pero al referirse al presente solo menciona consecuencias genéricas sin escalar a nivel local.
3 · Adquirido 70-89%	Reelabora saberes de geografía física y humana para analizar fenómenos actuales a diferentes escalas, integrando información nueva de manera coherente. Propone soluciones fundamentadas en contextos concretos de transformación.	Analiza la relación entre el turismo masivo y la pérdida de biodiversidad en el litoral mediterráneo; propone un plan de turismo sostenible basado en datos demográficos y ecológicos.
4 · Avanzado 90-100%	Integra conocimientos geográficos con otros campos (economía, sociología, tecnología) para diseñar soluciones innovadoras y viables a problemas pasados, presentes o futuros. Muestra capacidad de transferencia a contextos cambiantes y promueve el aprendizaje autónomo.	Diseña un modelo de agricultura de precisión en la España rural que combina datos climáticos históricos, previsiones meteorológicas y tendencias de mercado, argumentando su viabilidad social y económica.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 7.1. Ver detalle de criterios →

1

Competencia específica CE.1

Valorar los movimientos y acciones que han promovido las libertades en la historia de España, utilizando términos y conceptos históricos, a través del análisis comparado de los distintos regímenes políticos, para reconoc…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: examen escrito

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada y superficial algunos movimientos o regímenes políticos de la historia de España, sin emplear terminología histórica precisa ni establecer comparaciones significativas entre ellos o con el marco constitucional actual.	Menciona la existencia de la Constitución de 1812 y la de 1978 pero es incapaz de señalar diferencias básicas en cuanto al concepto de soberanía o derechos ciudadanos.
2 · En proceso 50-69%	Describe movimientos en favor de las libertades y caracteriza los principales regímenes políticos utilizando algunos conceptos históricos, realizando comparaciones elementales y reconociendo la importancia de la Constitución de 1978 de manera descriptiva.	Enumera las libertades básicas recuperadas durante la Transición y diferencia a grandes rasgos un régimen autoritario de uno democrático sin profundizar en el análisis jurídico-social.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza y compara con rigor los distintos regímenes políticos y los movimientos por las libertades utilizando con precisión conceptos históricos, valorando razonadamente el legado de la Transición y la Constitución de 1978 como fundamento de la convivencia y los derechos actuales.	Redacta un ensayo comparativo sobre la evolución del sufragio y las libertades individuales desde la Restauración hasta la actualidad, destacando el papel de la Constitución de 1978 como garantía de derechos.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente la evolución de las libertades en España, integrando un análisis comparado exhaustivo de los regímenes y argumentando con solvencia la trascendencia del legado democrático de 1978 frente a desafíos históricos y contemporáneos.	Realiza un comentario crítico de textos constitucionales contrapuestos (ej. 1876 vs 1978), vinculando los cambios en las libertades con el contexto social y defendiendo la vigencia del pacto constitucional actual ante nuevos retos democráticos.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Reconocer y valorar la pluralidad de nuestro país, por medio del contraste de la información y la revisión crítica de fuentes, tomando conciencia del papel que juega en la actualidad, para respetar los sentimientos de pe…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reconoce superficialmente la diversidad identitaria, pero no contrasta información ni realiza crítica de fuentes. Muestra confusión o prejuicios sobre los sentimientos de pertenencia y no identifica la existencia de identidades múltiples.	El alumno afirma que "todas las identidades son iguales" sin aportar fuentes o referencias a procesos históricos.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunas manifestaciones de la diversidad identitaria y compara fuentes de manera básica, pero con limitada profundidad crítica. Reconoce la existencia de identidades múltiples pero no analiza su evolución ni su papel actual.	Enumera símbolos autonómicos y menciona dos fuentes, pero no las contrasta ni evalúa su fiabilidad.
3 · Adquirido 70-89%	Contrasta información procedente de diversas fuentes, aplicando procesos de crítica para analizar el origen y evolución de las identidades. Valora la diversidad identitaria actual, respeta los sentimientos de pertenencia y comprende el marco común de convivencia.	Analiza críticamente dos fuentes (un discurso político y un artículo periodístico) sobre el nacionalismo vasco, explicando su evolución y su impacto en la convivencia actual.
4 · Avanzado 90-100%	Transfiere el análisis crítico a contextos nuevos, integrando perspectivas múltiples y planteando propuestas argumentadas. Evalúa las consecuencias de los procesos identitarios y propone medidas para fortalecer la cohesión social respetando la diversidad.	Elabora un ensayo comparativo sobre la formación de identidades en España y Bélgica, utilizando fuentes diversas y proponiendo estrategias para equilibrar unidad y pluralidad.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Analizar la historia económica de España, las distintas corrientes de modernización y las transformaciones sociales. El alumnado debe aplicar una perspectiva que implique una mirada crítica a la idea del progreso, a sus …

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada algunos factores modernizadores de la economía española (como el ferrocarril o la industria textil) pero no los relaciona con la idea de progreso. No utiliza datos cuantitativos para apoyar su análisis ni identifica desigualdades sociales o territoriales. No reconoce el papel del emprendimiento, la innovación o el aprendizaje permanente en el entorno económico.	El alumno enumera en un examen los factores de la modernización económica del siglo XIX sin vincularlos al bienestar social ni usar indicadores numéricos.
2 · En proceso 50-69%	Analiza la evolución económica de España con apoyo de datos cuantitativos básicos (como tablas de PIB o tasas de desempleo), y relaciona algunos factores modernizadores con la idea de progreso. Identifica alguna desigualdad social o territorial, pero su valoración crítica es superficial. Menciona el emprendimiento y la innovación de forma general, sin aplicarlos a situaciones concretas.	Comentario de texto histórico en el que el alumno extrae datos de una tabla sobre la industrialización y señala que hubo diferencias entre regiones, pero no profundiza en las causas ni en las consecuencias para el bienestar.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta los factores modernizadores de la economía española (como la revolución industrial, el desarrollismo franquista o la incorporación a la UE) utilizando métodos cuantitativos y los relaciona con el bienestar social y la sostenibilidad. Analiza críticamente las desigualdades sociales y territoriales, vinculándolas al concepto de progreso. Reconoce la importancia del emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como motores de cambio, y los aplica a ejemplos históricos concretos.	Trabajo de investigación sobre la España del desarrollismo: el alumno elabora un informe con gráficos de evolución del PIB per cápita, tasa de paro y esperanza de vida, y argumenta cómo el crecimiento económico benefició a unas zonas y perjudicó a otras, proponiendo medidas de sostenibilidad.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente la idea de progreso desde múltiples perspectivas (económica, social, ambiental), integrando métodos cuantitativos avanzados y fuentes diversas. Relaciona los factores modernizadores con los debates actuales sobre bienestar social y sostenibilidad, y propone alternativas fundamentadas. Valora el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como herramientas para abordar los retos del entorno económico y profesional actual, estableciendo conexiones con el pasado y el futuro.	Ensayo crítico en el que el alumno compara la idea de progreso durante la Segunda República, el franquismo y la democracia, utilizando indicadores como el IDH y la huella ecológica, y argumenta por qué el progreso económico no siempre se tradujo en bienestar social, proponiendo un modelo de desarrollo más sostenible e inclusivo.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Estudiar los cambios y continuidades de la sociedad española a lo largo del tiempo, la evolución de la población, los niveles y modos de vida, las condiciones laborales y los movimientos y conflictos sociales, para valor…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica cambios o continuidades sociales de forma aislada y superficial, sin establecer relaciones entre dimensiones (demografía, trabajo, conflictos) ni valorar su impacto en la diversidad o la igualdad.	Enumera dos cambios demográficos del siglo XIX (crecimiento urbano) sin explicar su vinculación con las condiciones laborales o los movimientos sociales.
2 · En proceso 50-69%	Describe cambios y continuidades sociales con apoyo de fuentes, pero la integración multidisciplinar es parcial; reconoce la diversidad social y algunas desigualdades, aunque no valora de forma crítica las medidas adoptadas ni sus limitaciones.	Explica la evolución de la población española en el siglo XX usando datos demográficos, y menciona, sin profundizar, la relación con las migraciones interiores y el desarrollo industrial.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza cambios y continuidades sociales desde una perspectiva multidisciplinar (demografía, condiciones laborales, conflictos), relacionando la diversidad social con las políticas implementadas, y valora los avances y limitaciones en igualdad y bienestar.	Interpreta gráficos de población activa y huelgas durante la Restauración, relacionándolos con el crecimiento urbano y el movimiento obrero, y emite un juicio razonado sobre el alcance de las reformas sociales de la época.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente las transformaciones sociales integrando múltiples fuentes (estadísticas, testimonios, leyes) y perspectivas, transfiriendo el análisis a contextos actuales y argumentando propuestas fundamentadas para avanzar en justicia y cohesión social.	Contrasta las tasas de esperanza de vida y alfabetización de la España tardofranquista con testimonios orales de la época, elabora un informe sobre los límites de la igualdad real y propone políticas concretas para reducir desigualdades actuales.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 4.3. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Analizar el papel de las creencias religiosas y de las ideas políticas en la historia de España, a través del estudio de fuentes primarias y textos historiográficos. El alumnado debe identificar los cambios en las creenc…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica ideas o creencias en fuentes, pero no las analiza críticamente ni las relaciona con la articulación social o el poder. No utiliza fuentes primarias o textos historiográficos de forma relevante. Sus juicios son poco fundamentados o no respeta posturas diferentes.	En un comentario de texto sobre el discurso de Azaña, solo señala que habla de laicismo sin relacionarlo con el conflicto ideológico de la II República.
2 · En proceso 50-69%	Analiza el papel de algunas creencias o ideologías, pero de forma parcial o superficial. Utiliza fuentes primarias o textos historiográficos, aunque con poca profundidad crítica. Formula opiniones, pero la argumentación es débil o no considera totalmente la diversidad de perspectivas.	En un debate sobre la Transición, menciona la influencia del nacionalcatolicismo, pero no contrasta con otras fuentes ni evalúa su impacto en la articulación social.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza críticamente el papel de creencias e ideologías en la articulación social, el poder y la configuración de identidades, empleando fuentes primarias y textos historiográficos de forma pertinente. Fundamenta juicios propios y participa en debates con argumentos sólidos, valorando la diversidad cultural y mostrando respeto ante ideas legítimas diferentes.	Ensayo que compara el discurso de Primo de Rivera con el de un anarquista de la época, analizando cómo cada ideología aspiraba a reorganizar la sociedad y el Estado, y reflexiona sobre su legado en la España actual.
4 · Avanzado 90-100%	Transfiere el análisis crítico a problemas actuales, integrando múltiples perspectivas ideológicas y fuentes diversas. Genera conocimiento nuevo al conectar procesos históricos con debates contemporáneos, liderando debates con argumentación matizada y promoviendo actitudes de respeto y diálogo intercultural.	Trabajo de investigación que contrasta el papel de la Iglesia en la configuración territorial del Antiguo Régimen con su influencia en los debates actuales sobre la educación, utilizando fuentes primarias y secundarias, y proponiendo una reflexión transferible a otros contextos.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →

6

Competencia específica CE.6

Interpretar el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando las analogías y singularidades de su evolución histórica, por medio de la búsqueda y el tratamiento de información, para aval…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma guiada y superficial algunos elementos aislados del valor geoestratégico de España y sus compromisos internacionales, sin establecer conexiones coherentes con el contexto histórico mundial ni con los valores de cooperación.	Enumera algunas misiones de paz en las que participa España sin explicar su relevancia geoestratégica ni su vinculación con la historia reciente.
2 · En proceso 50-69%	Describe los principales rasgos geoestratégicos de la península Ibérica y los compromisos del Estado en la esfera internacional, reconociendo analogías básicas con la evolución global mediante el tratamiento de información pautada.	Elabora un mapa comentado sobre la presencia de España en organismos internacionales (OTAN, UE), describiendo sus funciones generales y su ubicación geográfica.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando con claridad las analogías y singularidades de su evolución y avalando los compromisos de cooperación y seguridad mediante la búsqueda autónoma de información.	Redacta un informe que vincula la posición de España en el eje Mediterráneo-Atlántico con hitos históricos específicos, justificando su papel actual en la seguridad colectiva europea.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza críticamente la posición geoestratégica de España en un contexto global cambiante, evaluando con rigor sus compromisos internacionales y promoviendo activamente actitudes solidarias y los valores del europeísmo a través de la síntesis de información compleja.	Participa en un debate o simulación diplomática analizando los retos actuales (energía, migraciones, defensa) desde la perspectiva del legado histórico español y su responsabilidad en el marco de la Unión Europea.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →

7

Competencia específica CE.7

Analizar fuentes históricas artísticas y literarias de distintos puntos de vista, prestando, entre otros, atención a las mujeres más importantes de la historia de España, a sus vidas y sus obras. El alumno debe saber ver…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica, con ayuda, la presencia o ausencia de mujeres en fuentes literarias o artísticas, pero no contextualiza ni relaciona con el movimiento feminista.	En un comentario de un poema de Rosalía de Castro, señala que la autora es mujer, pero no analiza la perspectiva de género ni el contexto histórico.
2 · En proceso 50-69%	Describe el papel relegado de la mujer en fuentes históricas literarias o artísticas, y menciona algún hito del movimiento feminista, pero no integra ambos aspectos en un análisis coherente.	Analiza un cuadro de la época de la Restauración y señala la ausencia de mujeres en escenas públicas, y nombra el sufragio femenino de 1931, pero sin conectar ambos elementos.
3 · Adquirido 70-89%	Incorpora la perspectiva de género al analizar fuentes literarias y artísticas, contextualizándolas históricamente, y explica la evolución del movimiento feminista en España relacionándolo con los cambios sociales.	Elabora un ensayo sobre la novela 'La tribuna' de Emilia Pardo Bazán, contextualizando la situación de la mujer en la España de la Restauración, y vincula las reivindicaciones de la obra con el movimiento feminista de la época.
4 · Avanzado 90-100%	Transfiere la perspectiva de género a nuevos contextos históricos o actuales, integrando críticamente diversas fuentes y valorando la aportación del feminismo a la igualdad efectiva, con propuestas propias.	Realiza una investigación comparativa sobre la representación de la mujer en el cartelismo de la Guerra Civil y en la publicidad actual, y propone acciones concretas para visibilizar a las mujeres en la historia.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →

8

Competencia específica CE.8

Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del aná…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reconoce algún elemento del patrimonio histórico-cultural, pero no identifica significados ni usos públicos, ni establece relaciones con la memoria colectiva. No aplica metodología histórica y su participación en trabajo colaborativo es nula o muy escasa.	Enumera monumentos históricos sin explicar su significado social o uso público.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunos significados y usos públicos de elementos patrimoniales, aunque de forma superficial o con apoyo docente. Inicia trabajos de indagación con ayuda y muestra una participación limitada en equipo.	Señala que la Alhambra representa la convivencia de culturas, pero no analiza cómo se ha utilizado políticamente en el siglo XX.
3 · Adquirido 70-89%	Valora el patrimonio histórico-cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, analizando críticamente los usos públicos de acontecimientos y procesos históricos mediante la consulta de fuentes historiográficas. Realiza trabajos de indagación con metodología histórica básica, participa activamente en equipo y muestra creatividad.	Elabora una investigación sobre el uso del 2 de mayo como símbolo patriótico, contrastando visiones historiográficas.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa de manera autónoma y crítica el patrimonio histórico-cultural, integrando perspectivas historiográficas diversas y analizando los usos públicos con profundidad. Transfiere el pensamiento histórico a problemas actuales, lidera el trabajo en equipo con propuestas creativas y se implica en cuestiones sociales y culturales más allá del aula.	Diseña una propuesta de intervención para la puesta en valor de un elemento patrimonial local (p.ej., el Acueducto de Segovia), considerando su uso público y su memoria colectiva, y presenta sus conclusiones en un debate escolar.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →

1

Competencia específica CE.1

Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conoci…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Localiza fuentes con ayuda, pero no extrae información relevante o comete errores graves. Produce textos desorganizados con omisiones significativas. No transmite ideas de forma comprensible.	Entrega un resumen de un texto de Platón que contiene errores factuales (confunde fechas o autores) y carece de cita de la fuente.
2 · En proceso 50-69%	Busca fuentes guiado y extrae información básica. Realiza análisis simples identificando ideas principales, pero no las contextualiza. Produce documentos con estructura elemental y transmite con dificultad.	Elabora una ficha técnica de un filósofo con datos biográficos y una idea principal, pero no relaciona esa idea con el contexto histórico ni la problemática filosófica.
3 · Adquirido 70-89%	Busca, analiza e interpreta fuentes filosóficas de manera autónoma, extrayendo información relevante y contextualizándola. Produce documentos organizados (esquemas, informes) y los transmite con claridad, argumentando y citando adecuadamente.	Realiza un comentario de texto de un fragmento de Aristóteles donde identifica tesis, argumentos, contexto y redacta una interpretación coherente con citas correctas.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y compara múltiples fuentes (primarias y secundarias), evalúa críticamente su fiabilidad y perspectiva. Elabora producciones originales que conectan problemas filosóficos de distintas épocas y transmite conclusiones propias de forma persuasiva, transfiriendo habilidades a nuevos contextos.	Elabora un ensayo comparativo sobre el concepto de libertad en Rousseau y Kant, utilizando fuentes diversas, valorando su vigencia actual, y presenta una postura personal argumentada.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la co…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reconoce con dificultad alguna norma o pauta argumentativa, pero no logra identificarlas ni aplicarlas en textos o diálogos. Confunde conceptos básicos y no construye argumentos con coherencia.	Al analizar un fragmento de Platón, no distingue entre premisa y conclusión, y al elaborar un argumento sobre la existencia del alma, incurre en contradicciones lógicas.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunas normas y pautas argumentativas (por ejemplo, estructura de un argumento, falacias comunes) con ayuda parcial, pero su aplicación es inconsistente. Participa en diálogos con intentos de argumentación, aunque con errores.	Reconoce en un texto de Descartes la estructura premisa-conclusión, pero al construir su propio argumento sobre la libertad, omite justificar una premisa importante.
3 · Adquirido 70-89%	Reconoce y analiza de manera autónoma las normas y pautas de la argumentación en diversos soportes (textos, audiovisuales, debates). Aplica estos conocimientos con rigor al construir argumentos propios y al dialogar, manteniendo una actitud abierta y respetuosa.	Analiza un argumento de Nietzsche sobre la moral, identifica correctamente falacias y presupuestos, y luego elabora una réplica argumentada siguiendo las reglas del diálogo filosófico.
4 · Avanzado 90-100%	Además de lo anterior, evalúa críticamente la validez y solidez de argumentos complejos, integra perspectivas diversas y transfiere las pautas argumentativas a contextos nuevos (interdisciplinares o cotidianos). En el diálogo, muestra empatía, capacidad de mediación y construcción colectiva del conocimiento.	En un debate sobre ética aplicada, no solo construye argumentos robustos, sino que también identifica puntos débiles en su propia postura, reformula su argumentación a partir de objeciones y propone acuerdos integradores.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye p…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reconoce de manera muy limitada las propuestas filosóficas y sus fuentes. Presenta dificultades para comprender las ideas principales y no logra expresar por escrito u oralmente el contenido de forma coherente. No identifica problemas o controversias relevantes.	Resume un fragmento de Platón de forma confusa, omitiendo tesis clave y sin mostrar comprensión del argumento.
2 · En proceso 50-69%	Comprende parcialmente algunas propuestas filosóficas y es capaz de identificar ideas básicas, aunque con imprecisiones. Expresa el contenido con ayuda de guías o preguntas directas, pero no profundiza ni establece relaciones entre autores o problemas. La crítica sobre las fuentes es incipiente.	Responde a preguntas sobre el pensamiento de Descartes señalando la duda metódica, pero no explica su función ni la vincula con el racionalismo.
3 · Adquirido 70-89%	Comprende y expresa de forma clara y precisa las principales concepciones filosóficas, utilizando las fuentes originales para extraer y explicar tesis, argumentos y controversias. Realiza un análisis crítico básico, comparando ideas y valorando su relevancia. Se expresa con corrección y estructura coherente.	Comenta un texto de Nietzsche identificando la crítica a la metafísica, explica el concepto de voluntad de poder y lo contrasta con la tradición racionalista, utilizando citas del texto.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y transfiere el conocimiento de distintas propuestas filosóficas a contextos nuevos, estableciendo conexiones originales entre autores, épocas y problemas. Evalúa críticamente las fuentes, formula preguntas propias y elabora argumentaciones complejas que muestran madurez interpretativa. Su expresión es fluida y persuasiva.	Redacta un ensayo donde relaciona el concepto de justicia en Platón con las teorías del contrato social de Rousseau y las críticas de Foucault, valorando su vigencia en debates actuales sobre desigualdad.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción co…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: examen escrito

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica una única corriente filosófica sin relacionarla con otras, o presenta una visión fragmentada y acrítica de la historia del pensamiento.	Al analizar la filosofía de Descartes, el alumno se limita a describir el racionalismo sin contrastarlo con el empirismo.
2 · En proceso 50-69%	Identifica varias corrientes filosóficas y reconoce su pluralidad, pero las presenta de forma aislada o solo establece relaciones superficiales de oposición, sin profundizar en la complementariedad.	Compara racionalismo y empirismo señalando solo sus diferencias, sin apreciar cómo se influyeron mutuamente.
3 · Adquirido 70-89%	Relaciona dialécticamente diferentes concepciones filosóficas, identificando tanto sus confrontaciones como sus complementariedades, mostrando una visión abierta y crítica de la historia del pensamiento.	Analiza la controversia entre realismo e idealismo, explicando cómo cada postura critica a la otra y cómo algunas síntesis posteriores integran elementos de ambas.
4 · Avanzado 90-100%	Integra múltiples perspectivas filosóficas en un análisis complejo y dinámico, aplicándolas a problemas contemporáneos o generando una síntesis original que demuestra una actitud tolerante y dialogada.	A partir del estudio de las teorías éticas de Kant y Hume, elabora un argumento propio sobre la fundamentación de los derechos humanos que contempla tanto el imperativo categórico como el sentimentalismo moral.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 4.1. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión tanto fil…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada algunos problemas filosóficos o autores de la tradición, pero presenta dificultades graves para reconocer su evolución histórica o para analizar textos y expresiones culturales de manera coherente.	Menciona que Platón y Descartes hablan del alma, pero es incapaz de señalar diferencias en sus planteamientos o el contexto histórico de cada uno.
2 · En proceso 50-69%	Describe problemas filosóficos en contextos históricos específicos e identifica similitudes entre autores mediante el análisis guiado de textos, aunque la comparación es superficial y la reflexión crítica sobre la tradición es limitada.	Completa un cuadro comparativo básico sobre el concepto de 'razón' en el Racionalismo y el Empirismo, identificando autores clave pero sin profundizar en las implicaciones de sus diferencias.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza y explica la evolución de los problemas filosóficos a través de distintas épocas, utilizando esquemas comparativos y el comentario de textos para reflexionar críticamente sobre cómo la tradición ha configurado el pensamiento actual.	Realiza un comentario de texto comparado entre la ética aristotélica y la kantiana, utilizando un esquema que diferencia la fundamentación teleológica de la deontológica y su vigencia universal.
4 · Avanzado 90-100%	Sintetiza de forma autónoma la trayectoria histórica de problemas filosóficos complejos, integrando diversas manifestaciones culturales y aportando una reflexión crítica original que conecta la tradición con retos contemporáneos.	Redacta un ensayo crítico que rastrea la evolución del concepto de 'sujeto' desde la modernidad hasta la posmodernidad, vinculando textos filosóficos con expresiones artísticas o científicas actuales.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

6

Competencia específica CE.6

Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manife…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	No identifica las ideas filosóficas presentes en textos u otras manifestaciones culturales, o las confunde con otros contenidos no filosóficos.	En un análisis de un fragmento de la novela 'El mundo de Sofía', no reconoce las alusiones a la filosofía helenística y las describe como simples datos históricos.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algunas ideas filosóficas en textos u otras manifestaciones culturales, pero las analiza de forma aislada, sin establecer relaciones con el contexto filosófico o cultural.	En el comentario de un cuadro de Rafael ('La escuela de Atenas'), señala a Platón y Aristóteles, pero no explica cómo sus posturas se reflejan en la composición ni las vincula con el Renacimiento.
3 · Adquirido 70-89%	Reconoce y analiza las ideas filosóficas presentes en textos u otras manifestaciones culturales, estableciendo relaciones significativas con el contexto histórico-filosófico y cultural, y explicando su papel en la configuración de la cultura occidental.	A partir de un ensayo de Montaigne, identifica influencias del escepticismo pirrónico, las vincula con las guerras de religión del siglo XVI y explica cómo contribuyen a la idea de tolerancia en la modernidad.
4 · Avanzado 90-100%	Interpreta de manera crítica y creativa las ideas filosóficas en diversas manifestaciones culturales, integrando perspectivas de distintos ámbitos (literatura, arte, ciencia, política) y transfiriendo ese análisis a nuevos contextos o problemas actuales.	Analiza la película 'Matrix' relacionando las ideas de Platón, Descartes y el existencialismo, y elabora un ensayo que contrasta la noción de realidad simulada con debates contemporáneos sobre inteligencia artificial y posverdad.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 6.1. Ver detalle de criterios →

7

Competencia específica CE.7

Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juic…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica el problema superficialmente pero no lo relaciona con ninguna posición filosófica relevante. No expone ni argumenta posturas.	En un escrito sobre la justicia, menciona a Platón sin explicar su teoría ni contrastarla con el problema.
2 · En proceso 50-69%	Reconoce el problema y enumera alguna posición filosófica, pero no la expone críticamente ni vincula con acciones éticas o cívicas.	Cita a Aristóteles y a Kant en relación con la felicidad, pero no argumenta las diferencias ni propone una postura propia.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza un problema presentando al menos dos posiciones filosóficas relevantes, las expone con crítica y las relaciona con acciones cívicas o éticas consecuentes.	En un debate sobre el aborto, contrasta la posición de la Iglesia católica (Tomás de Aquino) con la de Simone de Beauvoir, y propone una postura informada que respeta la autonomía femenina.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente múltiples posiciones filosóficas, las integra para abordar un problema actual, y diseña una propuesta de acción cívica o ética argumentada y transferible a otros contextos.	Analiza el problema de la brecha digital desde Rawls (justicia distributiva), Marx (alienación) y Arendt (acción política), y elabora un plan de intervención escolar con fundamentación filosófica.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 7.1. Ver detalle de criterios →

1

Competencia específica CE.1

Identificar las características técnicas de la música y de la danza, apreciando su evolución a lo largo de la historia a través del análisis de las fuentes de estudio

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica con dificultad y ayuda constante algunos rasgos técnicos aislados de la música o la danza, sin lograr vincularlos con su contexto histórico, función o evolución a través de las fuentes propuestas.	Confusión de elementos básicos de una audición barroca con otros periodos, sin identificar instrumentos ni la función religiosa o profana de la pieza.
2 · En proceso 50-69%	Identifica los rasgos técnicos y estilísticos más evidentes mediante el análisis guiado de fuentes, estableciendo vínculos básicos y descriptivos entre la obra y su función en un contexto determinado.	Enumeración de instrumentos y descripción del tempo en una sonata del Clasicismo, mencionando de forma genérica su función de entretenimiento para la aristocracia.
3 · Adquirido 70-89%	Identifica y describe con precisión las características técnicas y estilísticas de la música y la danza a través del análisis de fuentes, reconociendo su evolución cronológica y explicando razonadamente su función en contextos históricos específicos.	Análisis de una partitura y audición del Romanticismo identificando el uso del rubato y la armonía cromática, vinculando estos rasgos con la expresión del individualismo y el sentimiento nacionalista.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza de forma exhaustiva y autónoma las características técnicas y la evolución estilística, integrando y contrastando diversas fuentes de estudio para argumentar críticamente la relación compleja entre la obra, su función social y su contexto sociocultural.	Comparativa técnica entre una danza cortesana renacentista y un ballet de acción del siglo XVIII, justificando los cambios en la técnica corporal y musical a partir de la evolución del pensamiento humanista e ilustrado.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 1.1, 1.2. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Relacionar la música y la danza con otras formas de expresión artística, vinculándolas con la evolución del pensamiento, para comprender el carácter interdisciplinar del arte y valorar la importancia de su conservación y…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	El alumno muestra dificultad para establecer relaciones entre la música y la danza con otras formas de expresión artística. No identifica condicionantes históricos ni contextuales, y no argumenta la importancia de la conservación del patrimonio cultural.	En un análisis escrito de una obra musical, no menciona conexiones con la pintura o literatura de la época, ni reconoce su valor patrimonial.
2 · En proceso 50-69%	El alumno relaciona la música y la danza con otras artes de forma básica, mencionando algún vínculo pero sin profundizar en el contexto histórico o en la evolución del pensamiento humano. Reconoce la importancia del patrimonio cultural, pero su argumentación es incompleta o poco precisa.	Explica brevemente que la ópera 'Carmen' se relaciona con el romanticismo literario, pero no detalla cómo los condicionantes históricos influyen en esa relación.
3 · Adquirido 70-89%	El alumno relaciona de manera clara y coherente la música y la danza con otras manifestaciones artísticas, identificando condicionantes históricos y contextuales que explican dicha relación. Explica la interdependencia entre las artes y valora la conservación y difusión del patrimonio cultural con argumentos sólidos.	En un ensayo sobre el ballet 'La consagración de la primavera', relaciona la música de Stravinski con la coreografía de Nijinsky, las tendencias pictóricas de las vanguardias y el contexto histórico de principios del siglo XX, justificando su valor patrimonial.
4 · Avanzado 90-100%	El alumno integra y transfiere los conocimientos, analizando críticamente cómo las interconexiones entre música, danza y otras artes reflejan la evolución del pensamiento humano. Propone medidas concretas para la conservación y difusión del patrimonio cultural, adoptando un enfoque interdisciplinar y original.	Realiza una presentación multimedia que compara el concepto de 'Gesamtkunstwerk' de Wagner con producciones interdisciplinares contemporáneas, argumenta cómo la integración de las artes responde a cambios socioculturales y diseña una propuesta de difusión para un festival local de música y danza.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Interpretar fragmentos musicales o adaptaciones de obras relevantes de la música y de la danza de diferentes épocas y estilos, a través de la dramatización y el empleo de la voz, el cuerpo y distintos instrumentos, para …

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Participa de manera pasiva o desinteresada en las interpretaciones. No logra ajustarse al pulso, tempo o carácter de la obra. Realiza la dramatización o ejecución instrumental sin conexión con el estilo histórico.	Interpreta un fragmento de una obra renacentista sin mantener el pulso y sin diferenciar el carácter de la pieza.
2 · En proceso 50-69%	Participa siguiendo indicaciones del docente. Mantiene el pulso básico y reconoce algunas características estilísticas, pero la interpretación es inestable o la dramatización poco expresiva. Muestra interés, aunque necesita apoyo para completar la tarea.	Interpreta una danza barroca con ayuda de la profesora, manteniendo el compás pero sin diferenciar claramente los pasos según la época.
3 · Adquirido 70-89%	Participa activamente y asume su función en la interpretación. Ejecuta el fragmento con precisión rítmica y coherencia estilística. Dramatiza o toca con expresividad adecuada al período histórico, demostrando comprensión de la obra desde la experiencia práctica.	Interpreta un fragmento de una sinfonía clásica al piano, respetando dinámicas y articulaciones propias del estilo, y colabora en la puesta en escena con sus compañeros.
4 · Avanzado 90-100%	Interpreta con autonomía y creatividad, integrando elementos de diferentes épocas o adaptando la obra a un nuevo contexto. Muestra un dominio técnico y expresivo que trasciende la mera reproducción, y valora críticamente el patrimonio musical y dancístico. Propone variaciones o conexiones con otras disciplinas artísticas.	Realiza una versión libre de una pieza del Romanticismo, incorporando elementos de danza contemporánea y explicando las decisiones interpretativas basándose en el contexto histórico.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Investigar sobre los principales compositores, intérpretes y obras de la historia de la

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica produccion

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de manera aislada nombres de compositores u obras sin utilizar fuentes de información fiables, mostrando dificultades para distinguir entre diferentes versiones musicales o para establecer vínculos con el patrimonio cultural.	Menciona el nombre de un compositor y una obra, pero utiliza fuentes no contrastadas (como blogs genéricos) y no es capaz de explicar diferencias entre dos grabaciones distintas.
2 · En proceso 50-69%	Localiza información básica sobre autores y obras utilizando fuentes sugeridas, describiendo de forma superficial algunas diferencias entre versiones musicales, aunque la reflexión sobre la identidad cultural y el patrimonio es limitada o guiada.	Realiza una breve reseña biográfica y enumera dos diferencias obvias (como el tempo o el instrumento) entre dos interpretaciones de una misma danza barroca, basándose en fuentes proporcionadas por el docente.
3 · Adquirido 70-89%	Investiga de forma autónoma utilizando fuentes fiables, analizando y comparando con rigor diferentes corrientes interpretativas de una obra. Reflexiona de manera coherente sobre la riqueza del patrimonio musical y su relación con la identidad cultural.	Presenta un informe de investigación que compara una versión con criterios historicistas y una versión moderna de una obra sinfónica, justificando el uso de fuentes académicas y valorando la importancia de la obra en el contexto cultural actual.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente diversas fuentes y corrientes interpretativas complejas, integrando el análisis de versiones con una reflexión profunda y original sobre la evolución de la interpretación y su impacto en la preservación del patrimonio y la identidad cultural propia.	Elabora un ensayo comparativo crítico sobre la evolución interpretativa de una coreografía clásica, contrastando múltiples fuentes primarias y secundarias, y proponiendo una tesis propia sobre cómo estas versiones redefinen el patrimonio dancístico nacional.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 4.3. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Transmitir ideas propias, informadas y fundamentadas, sobre la evolución de la música y de la danza, usando un vocabulario específico, formulando argumentos de carácter teórico y estético y analizando la época de creació…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	No expresa opiniones propias o estas son irrelevantes, no fundamentadas y carentes de vocabulario específico. No explica conceptos teórico-estéticos ni analiza el contexto de creación. Su intervención es confusa o no responde a la tarea.	En un comentario sobre una obra de Beethoven, dice: 'Me gusta porque es bonita', sin más justificación.
2 · En proceso 50-69%	Expresa opiniones e ideas propias, aunque son poco informadas o parcialmente fundamentadas. Utiliza algún vocabulario específico, pero de forma imprecisa o incompleta. Explica algunos conceptos teórico-estéticos y analiza el contexto de manera superficial, con errores u omisiones.	Comenta una obra de Stravinski diciendo: 'Usa disonancia para crear tensión, pero no sé por qué es importante en su época'. Menciona el contexto de guerra pero sin detalles.
3 · Adquirido 70-89%	Transmite opiniones e ideas propias, informadas y fundamentadas, utilizando un vocabulario específico adecuado. Explica con claridad y fiabilidad los conceptos teórico-estéticos aplicados a la música y la danza. Analiza críticamente el contexto de creación, relacionando las obras con su entorno histórico y estético.	En un análisis de 'La consagración de la primavera', argumenta cómo la ruptura tonal y rítmica refleja el cambio de paradigma estético de principios del siglo XX, y lo relaciona con el contexto de vanguardias.
4 · Avanzado 90-100%	Transmite opiniones e ideas propias, originales y profundamente fundamentadas, con un dominio preciso del vocabulario específico. Integra y compara diferentes perspectivas teórico-estéticas, transfiriendo conocimientos a nuevos contextos o géneros. Evalúa críticamente fuentes y argumentos propios y ajenos, mostrando capacidad de síntesis y creatividad.	En un debate sobre la música minimalista, no solo explica sus características y contexto, sino que la compara con el barroco y propone una interpretación personal sobre la influencia de la tecnología en la percepción del tiempo musical.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

1

Competencia específica CE.1

Identificar diferentes concepciones del arte a lo largo de la historia, seleccionando y analizando información de forma crítica, para valorar las distintas manifestaciones artísticas como producto de la creatividad human…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para identificar las concepciones del arte, limitándose a reproducir información fragmentada sin criterios de selección ni análisis crítico, y sin manifestar una valoración clara de la diversidad artística.	Entrega un listado de definiciones de arte copiadas directamente de una única fuente web, sin relación entre ellas ni mención al contexto histórico.
2 · En proceso 50-69%	Identifica concepciones artísticas básicas siguiendo pautas dirigidas, seleccionando información de fuentes limitadas y realizando análisis descriptivos con una valoración superficial de la diversidad de las manifestaciones.	Realiza un resumen sobre el concepto de belleza en el Renacimiento utilizando exclusivamente el libro de texto, sin contrastar la información con otros periodos.
3 · Adquirido 70-89%	Identifica y analiza de forma crítica diferentes concepciones del arte a lo largo de la historia, seleccionando información de diversas fuentes de manera autónoma y valorando la diversidad artística como una expresión esencial de la creatividad humana.	Elabora un cuadro comparativo que analiza críticamente la función social del arte en la Edad Media frente al Barroco, citando fuentes diversas y respetando las diferencias estéticas.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y relaciona con rigor diferentes concepciones del arte, realizando síntesis críticas que trascienden lo descriptivo para proponer argumentos originales que fomentan activamente el respeto y la defensa de la diversidad cultural y artística.	Ensayo argumentativo que vincula la evolución del concepto de 'genio' con los cambios en la percepción del arte desde el Romanticismo hasta las Vanguardias, defendiendo la validez de las nuevas manifestaciones frente al canon tradicional.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 1.1. Ver detalle de criterios →

2

Competencia específica CE.2

Reconocer los diversos lenguajes artísticos como una forma de comunicación y expresión de ideas, deseos y emociones, utilizando con corrección la terminología y el vocabulario específico de la materia, para expresar con …

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de manera vaga o errónea las obras de arte como formas de comunicación, sin emplear la terminología específica de la materia. Sus juicios personales carecen de coherencia y muestra dificultades para manifestar respeto o interés por las opiniones y expresiones ajenas.	El alumno describe una obra de arte de forma puramente subjetiva ('me gusta' o 'es bonito') sin utilizar conceptos técnicos ni reconocer la intención comunicativa del autor.
2 · En proceso 50-69%	Reconoce los lenguajes artísticos básicos y emplea terminología específica de forma intermitente o con imprecisiones. Expresa juicios y emociones con una coherencia limitada y mantiene una actitud de respeto pasivo hacia las valoraciones de los demás.	En un comentario, el alumno utiliza algunos términos como 'luz' o 'color' de forma genérica, logrando explicar someramente qué intenta transmitir la obra pero con un vocabulario limitado.
3 · Adquirido 70-89%	Reconoce con propiedad los diversos lenguajes artísticos como medios de comunicación, utilizando con corrección la terminología técnica. Expresa juicios y emociones propios con coherencia y fluidez, mostrando respeto y empatía por las interpretaciones ajenas.	El alumno analiza una obra barroca empleando términos como 'tenebrismo' o 'composición diagonal' para explicar la carga emocional de la pieza, debatiendo con sus compañeros de forma respetuosa.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza con profundidad los lenguajes artísticos como sistemas complejos de expresión estética, integrando terminología técnica precisa y fluida. Elabora juicios críticos fundamentados que vinculan la obra con su contexto, promoviendo activamente el diálogo empático y el respeto hacia la diversidad de expresiones.	En una exposición oral, el alumno relaciona el lenguaje formal de las vanguardias con la ruptura de reglas tradicionales, usando léxico avanzado y valorando críticamente el impacto emocional de la obra en diferentes épocas.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 2.1. Ver detalle de criterios →

3

Competencia específica CE.3

Distinguir las distintas funciones del arte a lo largo de la historia, analizando la dimensión religiosa, ideológica, política, social, económica, expresiva y propiamente estética de la obra de arte, de su producción y s…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica alguna función del arte de forma aislada, pero no analiza dimensiones ni establece relaciones con el contexto.	El alumno menciona que el arte puede ser religioso, pero no explica cómo se manifiesta esa función en una obra concreta.
2 · En proceso 50-69%	Distingue algunas funciones y dimensiones del arte, pero el análisis es superficial y no integra varios aspectos simultáneamente ni ofrece un juicio crítico consistente.	Distingue la función religiosa y política en la Piedad de Miguel Ángel, pero no las relaciona con el contexto del Renacimiento ni valora su expresividad.
3 · Adquirido 70-89%	Distingue y analiza las distintas funciones y dimensiones del arte en obras concretas, relacionándolas con el contexto histórico y emitiendo un juicio crítico informado.	Analiza la Piedad de Miguel Ángel considerando su función religiosa, su expresividad y el contexto del Renacimiento, y elabora una valoración personal razonada.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y transfiere el análisis de las funciones y dimensiones del arte a obras de diferentes épocas, comparando y contrastando, y formula un juicio crítico original que incorpora perspectivas múltiples.	Compara la función política del arte en el Imperio Romano y en la propaganda nazi, analizando dimensiones ideológicas y estéticas, y propone una interpretación propia que cuestiona enfoques tradicionales.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 3.1. Ver detalle de criterios →

4

Competencia específica CE.4

Identificar y caracterizar los principales movimientos artísticos a lo largo de la historia, reconociendo las relaciones de influencia, préstamo, continuidad y ruptura que se producen entre ellos, para comprender los mec…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de manera aislada e inconexa algunas obras o estilos artísticos, mostrando dificultades severas para describir sus rasgos básicos o situarlos en su contexto histórico-cultural.	El alumno confunde elementos del lenguaje arquitectónico románico con el gótico y es incapaz de señalar el siglo o la etapa a la que pertenecen.
2 · En proceso 50-69%	Describe las características generales de los movimientos artísticos y su contexto, aunque identifica las relaciones de influencia, préstamo o ruptura de forma superficial o solo ante ejemplos muy evidentes.	Enumera los rasgos del Impresionismo, pero presenta dificultades para explicar razonadamente en qué puntos concretos rompe con la tradición académica anterior.
3 · Adquirido 70-89%	Caracteriza con precisión los movimientos artísticos y su contexto, analizando mediante la comparación de obras las relaciones de continuidad y ruptura que rigen la evolución de la historia del arte.	Compara una escultura del periodo Clásico griego con una del Helenismo, identificando correctamente los elementos técnicos que permanecen y los cambios expresivos que suponen una evolución.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza con autonomía y profundidad los mecanismos de evolución artística, integrando influencias y préstamos complejos entre diversas épocas y culturas para argumentar el valor de las manifestaciones artísticas.	Relaciona la arquitectura racionalista del siglo XX con la herencia del clasicismo, argumentando de forma crítica cómo se produce una síntesis de valores estéticos a pesar de la ruptura formal.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

5

Competencia específica CE.5

Identificar y contextualizar espacial y temporalmente a las más relevantes manifestaciones y personalidades artísticas, analizando su entorno social, político y cultural, y sus aspectos biográficos, para valorar las obra…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica obras y artistas de forma incompleta o errónea, mostrando dificultades para situarlos en su espacio y tiempo, y omitiendo el análisis del entorno social o los aspectos biográficos.	Identificación incorrecta del estilo, autor o siglo en el análisis de una lámina artística.
2 · En proceso 50-69%	Identifica y sitúa cronológicamente obras y artistas, describiendo de forma aislada el entorno social y los datos biográficos, pero sin establecer vínculos claros entre estos factores y la creación artística.	Redacción de una reseña biográfica que enumera datos del autor sin relacionarlos con las características de su producción.
3 · Adquirido 70-89%	Identifica y contextualiza con precisión obras y artistas, analizando de forma argumentada su entorno y biografía para valorar la obra como expresión fiel de su época y apreciar su valor estético.	Comentario histórico-artístico de 'Las Meninas' vinculando el contexto de la corte de Felipe IV con la composición y el estatus social del pintor.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza con profundidad y sentido crítico la interdependencia entre el artista, su biografía y el contexto sociocultural, integrando estos factores para explicar la evolución y trascendencia de las formas de expresión estética.	Ensayo comparativo que vincula la evolución técnica de Goya con las transformaciones políticas en España y su papel como precursor de la modernidad.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

6

Competencia específica CE.6

Conocer y valorar el patrimonio artístico en el ámbito local, nacional y mundial, analizando ejemplos concretos de su aprovechamiento y sus funciones, para contribuir a su conservación.

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada y superficial algunos elementos del patrimonio artístico, sin llegar a explicar su valor cultural, su función social o la importancia de su conservación.	Listado incompleto de monumentos locales sin mención a su contexto histórico o estado de conservación.
2 · En proceso 50-69%	Describe ejemplos de patrimonio artístico a nivel local o nacional, reconociendo de manera guiada su importancia para la identidad colectiva y mencionando aspectos básicos sobre su protección.	Ficha descriptiva de un Bien de Interés Cultural que enumera sus características básicas y menciona que debe ser preservado para el turismo.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza y valora ejemplos concretos de patrimonio artístico (local, nacional y mundial), explicando su función dinamizadora, su papel en la identidad y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.	Ensayo analítico sobre un sitio del Patrimonio Mundial de la UNESCO, vinculando su gestión con el desarrollo económico sostenible y la cohesión social.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente la gestión y el aprovechamiento del patrimonio, proponiendo acciones creativas y comprometidas para su conservación y promoción como motor de sostenibilidad y construcción de identidad.	Diseño de una campaña de difusión para un elemento patrimonial en riesgo, que incluye propuestas de uso sostenible y estrategias para fortalecer el vínculo emocional de la comunidad.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →

7

Competencia específica CE.7

Distinguir y describir los cambios estéticos y los diferentes cánones de belleza a lo largo de la historia del arte, realizando análisis comparativos entre obras de diversos estilos, épocas y lugares, para formarse una i…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica elementos estéticos aislados o rasgos físicos en obras de arte sin establecer relaciones cronológicas ni comparativas, mostrando dificultades para reconocer la diversidad de cánones de belleza y manteniendo visiones basadas en estereotipos.	El alumno señala que una estatua griega es 'bonita' y una expresionista es 'fea', sin ser capaz de identificar los rasgos técnicos o el contexto que define cada canon de belleza.
2 · En proceso 50-69%	Describe cambios estéticos y cánones de belleza siguiendo guías estructuradas, realizando comparaciones básicas entre obras de diferentes estilos que muestran una aproximación inicial a la diversidad, aunque con argumentos poco profundos.	Descripción de las diferencias de proporción entre el Doríforo de Policleto y el David de Miguel Ángel siguiendo una plantilla de observación proporcionada por el docente.
3 · Adquirido 70-89%	Distingue y describe con autonomía los cambios estéticos y los cánones de belleza a lo largo de la historia, realizando análisis comparativos fundamentados entre obras de diversas épocas y lugares, mostrando sensibilidad y respeto hacia la diversidad cultural.	Redacción de un ensayo comparativo que analiza la evolución del canon de belleza femenino desde las Venus paleolíticas hasta las Majas de Goya, argumentando los cambios en la percepción social del cuerpo.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa de forma crítica y compleja la evolución de los cánones estéticos, integrando análisis comparativos transversales que permiten deconstruir estereotipos y proyectar una imagen ajustada de la identidad personal frente a los modelos históricos y contemporáneos.	Presentación multimedia que vincula los cánones de belleza del Barroco con las tendencias estéticas actuales en redes sociales, analizando críticamente el impacto de los estereotipos en la madurez personal.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 7.1. Ver detalle de criterios →

8

Competencia específica CE.8

Integrar en el estudio de la historia del arte el papel que ha ocupado la mujer y la imagen que de ella se ha dado en los diferentes estilos y movimientos artísticos. La historia del arte arroja luz sobre algunos ámbitos…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada y superficial algunas figuras femeninas o imágenes de la mujer en el arte, sin establecer vínculos con el contexto histórico ni aplicar una perspectiva de género crítica.	Nombra a una artista como Frida Kahlo pero es incapaz de explicar su relevancia en el contexto del surrealismo o la identidad de género.
2 · En proceso 50-69%	Describe el papel de las mujeres artistas y las representaciones femeninas en estilos específicos, realizando comparaciones básicas sobre la imagen de la mujer con apoyo de guías o pautas docentes.	Describe las diferencias entre la representación de la mujer en el Neoclasicismo y el Romanticismo siguiendo un esquema proporcionado en clase.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza e integra la perspectiva de género en el estudio de diversos movimientos artísticos, visibilizando la trayectoria de las artistas y examinando críticamente los estereotipos en la imagen de la mujer.	Realiza un comentario de texto comparando la obra de Artemisia Gentileschi con la de Caravaggio, destacando el tratamiento diferenciado de la violencia y el género.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa de forma autónoma y compleja la evolución de la mujer en el arte, argumentando con rigor sobre los mecanismos de invisibilización y proponiendo síntesis originales que promueven la igualdad efectiva.	Elabora un ensayo crítico que vincula la exclusión histórica de las mujeres en las Academias de Bellas Artes con la construcción de la 'mirada masculina' en la pintura del siglo XIX.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Geografía:

1. 1

   Evaluar memorización de fechas y nombres cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento histórico y causalidad.

2. 2

   No reservar criterios específicos para comentario de fuentes (mapas, gráficas, textos, imágenes).

3. 3

   Confundir geografía con descripción enciclopédica: el criterio pide análisis territorial y razonamiento espacial.

4. 4

   Olvidar la dimensión de pensamiento histórico (cambio y continuidad, perspectiva múltiple, juicio ético) como criterio evaluable.

5. 5

   Penalizar opiniones razonadas del alumnado cuando el criterio explícitamente pide juicio crítico fundamentado.

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Comunidad de Madrid), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Geografía 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.